НЕГАТИВНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ РЕБЕНКА НА РУБЕЖЕ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Московской области «Долгопрудненский техникум»

 

 

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»

Материалы областного круглого стола «Психодиагностика в среднем профессиональном образовании»

(Долгопрудный, 15 марта 2019 г.)

 

© ГБПОУ МО «Долгопрудненский техникум»

 

 


 

УДК 377

ББК 74.5я43

Психология и педагогика в среднем профессиональном образовании [Электронный ресурс]: Материалы областного круглого стола «Психодиагностика в среднем профессиональном образовании» Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Московской области «Долгопрудненский техникум» (Долгопрудный, 15 марта 2019 г.). – Долгопрудный, 2019. – М.: Издательство «Перо», 2019. – 694 Кбайт.[Электронное издание].

 

ISBN 978-5-00150-126-8

В электронное издание вошли доклады участников областного круглого стола, состоявшегося 15 марта 2019 г. на базе ГБПОУ МО «Долгопрудненский техникум» по вопросам современных психолого-педагогических диагностических, образовательных, развивающих и воспитательных технологий в системе среднего профессионального образования. Научно-практическая проблематика круглого стола включает несколько разделов: психологическое диагностика учащихся учреждений СПО, воспитание, обучение, отработка знаний, в том числе – в инклюзивном образовании. Представлены материалы для практической работы по психодиагностике, оценке и формированию знаний на различных профессиональных спецдисциплинах; приведены разработки для обучения, проведения воспитательных классных часов.

Для профессиональных психологов, социальных педагогов, кураторов, мастеров производственного обучения, преподавателей в системе СПО.

 

Авторы опубликованных материалов несут полную ответственность за точность приведенных цитат, собственных имен, соответствие ссылок оригиналу и прочие сведения. Материалы печатаются в авторской редакции.

Текстовое электронное издание

Самостоятельное электронное издание

Минимальные системные требования:

процессор с частотой 1,3 ГГц или выше; ОЗУ 512 Mб;

Microsoft Windows XP/Vista/7/8/10; Adobe Acrobat Reader 8.0 и выше; CD-ROM; мышь

© ГБПОУ МО «Долгопрудненский техникум»

 

 

Издается в авторской редакции

Макет подготовлен в ГБПОУ МО «Долгопрудненский техникум»

Дата выпуска: 19.04.2019

 

© ГБПОУ МО «Долгопрудненский техникум»

 

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Московской области «Долгопрудненский техникум»

141700 г. Долгопрудный, пл. Собина, д.1.

+7 (495) 408-45-93 (секретарь)

+7 (495) 408-31-09 (учебная часть)

at_spo@mail.ru

 


 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Раздел 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Багира В.М. Негативные переживания ребенка на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста................................................................................5

Багира В.М., Фокина А.В. Что происходит с младшими подростками?..............9

Биткова О.А. Социометрия и командообразование при помощи игры «Скала и скалолазы»……………………………………………………………………13

Барковская О.С. Различия в виртуальной самопрезентации высоко-и низкоагрессивных подростков…………………………………………………16

Вартанова Э.Г., Фокина А.В. О некоторых составляющих организации практики студентов-психологов на базе техникума (на примере освоения компетенций в области психологической диагностики)…………………..….18

Кадыкова С.А. Использование психологической диагностики в процессе преподавания социально-психологических дисциплин……………………….29

Морозова О.С. Психологическое сопровождение студентов………………….33

Поварова А.С. Самостоятельность как свойство личности: обзор подходов в современной отечественной психологии…………………………………...…..52

Пономаренко А.А. Нервная анорексия как проявление дисморфофобии…....55

Семенова Е.А. Внутриличностные конфликты и способы их преодоления в подростковом возрасте …………………………………………………………61

Урсатая О.Б. Психологическая диагностика в системе среднего профессионального образования………………………………………….…….73

Фокина М.В. Анкетирование учебной вовлеченности и сплоченности коллективов студенческих групп……………………………………………..77

 

Раздел 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС И ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

Афанасьев А.Н., Фокина М.В. Инклюзивное образование: вызовы, проблемы, психологические факторы эффективной реализации…………………………93

Колышкова Г.П. Эффективные пути реализации образовательных программ на основе развития профессиональных компетенций педагогических кадров ПОО……………………………………………………………………….…….113

Павлова Е.А. Организация учебного сотрудничества преподавателя со студентами в процессе изучения дисциплины………………………………123

Педенко В.Ю. Управление кадровыми ресурсами образовательного учреждения как средство его эффективного развития в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами………..145

Саулов Д.Н. Методическая разработка открытого учебного занятия по обучению практическому вождению - категория в сложное маневрирование: начало движения на подъеме. постановка на габаритную стоянку………...151

Саулов Д.Н. Организация и методика проведения лабораторно-практических занятий по дисциплине «Устройство автомобиля»…………………………..161

Фокина М.В. Программа преподавания психологии в учреждении среднего профессионального образования как инструмент развития самосознания и самопонимания учащихся……………………………………………….……..179

Фрэж Е.В. Программа развивающей работы с учащимися «Формирование системы метапрофессиональных компетенций»……………………………..186

Чернякова Я.М. Классный час «Не курить дешевле и вся правда о курении»………………………………………………………………………...200

Чернякова Я.М. Классный час «Социальные сети: за и против…»…………222

Чернякова Я.М. Классный час «Наркотики и их последствия для здоровья»……………………………………………………………..…………227

Раздел 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НЕГАТИВНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ РЕБЕНКА НА РУБЕЖЕ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Багира В.М.

Магистр программы «Психология развития», кафедра возрастной психологии имени профессора Л.Ф. Обуховой факультета «Психология образования» ФГБОУ ВО «Московский городской психолого-педагогический университет»

Проблема изучения переживаний человека относится к актуальным направлениям исследований в теоретической и практической психологии. Понятие «переживание» в разных концепциях рассматривается по-разному, но всегда включает в себя преобразование внешнего события во внутреннее [Выготский Л.С., Василюк Ф.Е., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.]. Следуя идеям Л.С. Выготского, мы понимаем переживание как непосредственный психический опыт, определяющий, какое влияние окажет среда (в разнообразных смыслах) на личность. В этом понимании коренится исключительная значимость научного изучения и учета переживаний ребенка.

В нашем исследовании предпринята попытка анализа переживаний ребенка в период прохождения кризиса семи лет. Согласно отечественной концепции психического развития, в период перехода из дошкольного в младший школьный возраст происходит «обобщение переживаний» (Л.С. Выготский) и открытие ребенком своего внутреннего мира (Д.Б. Эльконин). Поэтому понять своеобразие переживаний ребенка в этот период – значит сделать шаг в сторону понимания современного содержания детства. Здесь представлены данные, характеризующие негативные переживания детей. Такой выбор обусловлен частотой обращений к психологам по поводу психологических трудностей разного рода у детей в этот возрастной период. Возможно, понимание негативных переживаний ребенка в практическом отношении может быть не менее важно, чем ориентированная непосредственно на симптом психологическая помощь. В качестве эмпирического материала выступили данные включенного наблюдения, бесед и проективных методик («Рисунок несуществующего животного», «Контурный С.А.Т. – Н», набор метафорических карт «Из сундука прошлого»), полученные на выборке из 53 детей в возрасте от 4,10 до 8,1 лет. Поскольку не существует известной схемы анализа переживаний, мы строили ее самостоятельно, опираясь на теоретическое понимания переживания. Это означало, в первую очередь, создание доверительного контакта с испытуемыми, поддержание дружественной атмосферы, гибкость структуры взаимодействия с ребенком, применение клинической беседы, что позволило устанавливать непосредственный характер общения с ребенком. Все ответы испытуемых в ходе беседы и в работе с методиками фиксировались, затем анализировались по параметрам: содержание высказываний, понимание ситуации, характера героев и особенностей их взаимодействия и взаимной оценки, повторяющиеся темы и эмоциональные оценки, указания на трудности, страхи, мечты (собственные и героев ситуаций, данных в тестовом материале).

Полученные данные достаточно многообразны, но можно выделить некоторые существенные черты, свойственные негативным переживаниям детей. Так, мы обнаружили, что дети старшего дошкольного возраста в ряде случаев, а первоклассники в нашей выборке почти без исключения сообщают о переживании усталости, нехватки сна, учебной (чаще – школьной) скуки, чувстве вины, обиды. В более чем половине случаев у первоклассников отмечен феномен «покинутости»: переживание неразделенности ни с кем событий внешнего и внутреннего мира. Для отдельных испытуемых оказалось характерным генерализованное переживание одиночества и неуспеха в общении со сверстниками: «со мной никто не хочет дружить», «они все равно не будут со мной дружить». Негативные переживания детей в отношениях с взрослыми проявились в виде ожидания ругани, устыжения, страха перед карающим или контролирующим взрослым (родителем, педагогом), а также надежды на понимание, которая часто не оправдывается. Первоклассникам оказалось свойственно переживание внутренней борьбы, которое не обязательно носит негативный характер, однако связывается с внутренней работой, сложным выбором. Свойственный семилетним детям феномен «утраты непосредственности» проявился в стремлении скрыться, быть невидимым. Отдельного упоминания заслуживают страхи. По нашим данным, у детей старшего дошкольного возраста заметно больше страхов, чем у первоклассников, их страхи более дифференцированы. Для дошкольников типичными оказались страхи мистического типа (сказочных существ, призраков и т.п.), животных, травмы (попасть под машину и проч.), взрослых (ругающейся воспитательницы). Страхи первоклассников бытовые (темноты), животных. Значительная доля негативных переживаний связана с обучением: это уже упомянутое переживание скуки, утомления, постоянного желания выспаться, а также переживание тревоги перед оценкой, стыда за недостаточные с точки зрения взрослого достижения, страх последствий ошибок. Отметим при этом, что мы заметили присущий детям в нашей выборке феномен «все будет хорошо» - веру в положительный исход любой ситуации. Возможно, что утрата этой детской веры может играть значительную роль в возникновении психологических проблем на следующем этапе онтогенеза, при переходе из младшего школьного в подростковый возраст.

Таким образом, условный обобщенный портрет негативных переживаний современного ребенка старшего дошкольного – младшего школьного возраста можно представить как переживание утомления, скуки, тревоги, покинутости. Это может свидетельствовать о «нересурсном состоянии» детей и, следовательно, высокой подверженности психологическим проблемам. Полученные данные не претендуют на окончательность, а представляют собой отправную точку для дальнейшего исследования переживаний ребенка.

Литература:

1. Василюк, Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 200 с.

2. Выготский, Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Удмуртский университет, 2001. – 304 с.

3. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т4. Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.

4. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 184 с.

5. Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – 384 с.

 


Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 172; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!