ГЛАВА 2. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ЮРИСТА
Формирование коммуникативной компетенции в школе
Говоря о проблеме формирования коммуникативной компетенции студента, нельзя не учитывать тот факт, что начало работы над данным параметром, согласно нормативным документам, начинается в период обучения в средней школе. Изучая проблему коммуникативной подготовки студентов-юристов, мы пришли к следующему выводу: коммуникативная компетенция юриста основана на владении юридическим языком и особенно сложна в процессе её формирования в связи с тем, что этот язык имеет свои специфические черты даже в рамках официально-делового стиля речи. Работа над особенностями данной функциональной разновидности русского языка начинается ещё в средней школе, а это значит, что причины проблем коммуникативной подготовки юриста следует искать в школьном курсе стилистики.
Важность стилистики в целом в школьном курсе русского языка во многом определяется ее значением в повышении культуры речи учащихся путем усвоения опорных стилистических понятий и формирования прочных стилистических умений [59]. Однако в реальной практике освоение данной дисциплины носит «попутный» характер: о стилистических особенностях текста учитель может говорить на уроках обучения изложению, при анализе художественного произведения на уроках литературы и т. д. Ясно, что тексты официально-делового стиля на уроках русского языка встречаются довольно редко, следовательно, школьники не получают достаточного количества знаний о данной функциональной разновидности литературного языка, что в дальнейшем может вызвать значительные трудности в понимании текста законов и других деловых документов.
|
|
|
В Примерной программе основного общего образования по русскому языку, в разделе «Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции» указывается, что выпускник данного уровня должен знать о функциональных разновидностях русского языка, языковых средствах, характерных для того или иного стиля, а также основных жанрах (в интересующем нас стиле – распиской, доверенностью, резюме и заявлением). В 10-11 классах на базовом уровне увеличивается число жанров (добавляется объявление и деловое письмо), а также в обязательный минимум включается знакомство с формой и структурой делового документа, и совершенствование культуры официально-делового общения в устной и письменной форме [33].
На профильном уровне количество информации об официально-деловом стиле увеличивается незначительно. Добавляется еще один новый жанр – инструкция, углубляются знания о ранее изученных жанрах. Но главное – обязательным становится лингвистический анализ официально-деловых текстов.
|
|
|
Теперь рассмотрим, как данный материал представлен в линейке учебников под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта (5-9 класс), вошедших в федеральный перечень рекомендованных Министерством образования Российской Федерации.
В учебнике по русскому языку М.М. Разумовской для 5 класса [42] выделяется три стиля речи: разговорный, художественный и научно-деловой. Разделение последнего на собственно научный и официально-деловой происходит лишь в 6 классе. Задачей речи делового стиля авторы считают сообщение конкретных сведений из практической жизни, которые помогут человеку что-то сделать (сообщение +инструкция) [43, с. 69]. Далее до 9 класса не даётся никакой более подробной информации о данном стиле речи. Таким образом, до 14 – 15 лет школьники остаются практически в полном незнании стилевых особенностей и жанрового разнообразия этого стиля, что может нести негативные последствия, ведь в этот период люди получают первый паспорт и вступают в правовые отношения, урегулированные государством, до конца не осознавая возможных последствий данных отношений.
В 9 классе [46] официально-деловому стилю уделяется достаточно много внимания, но прежде всего его жанровой специфике: подробно разбираются правила написания заявления, доверенности, автобиографии, но из стилевых особенностей выделяются только штампы.
|
|
|
Изучение русского языка в 10-11 классах происходит на базовом и профильном уровнях. Учебник базового уровня, вошедший в федеральный перечень рекомендованных учебников, авторами которого являются Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. [11], в назывном порядке перечисляет некоторые жанры, относящиеся к официально-деловому стилю, и обозначает часть его особенностей: отсутствие экспрессивно-окрашенной лексики, обилие терминов, профессионализмов и канцеляризмов. Большое внимание в учебнике уделяется лексике, присущей данному стилю, и отработке навыков заполнения документов. Кроме того, имеются задания, требующие анализа элементов официально-делового стиля, встречающихся в художественных произведениях. То есть делается акцент на включенности делового стиля в функционально-стилевую систему русского литературного языка.
Учебник профильного уровня Г.Ф. Хлебинской [56], получивший положительные заключения от Российской академии наук и Российской академии образования, даёт исчерпывающую информацию о данном стиле речи. Подробно описываются лексические, морфологические, синтаксические особенности, разбираются основные жанры, но главное – включаются подстили официально-делового стиля и их специфические черты. После освоения данной темы, автор предлагает выполнить стилистический разбор текста, образец которого также имеется в учебнике. Цель данного разбора – доказать, что предложенный текст принадлежит именно к официально-деловому стилю. Разумеется, для этого ученику необходимо выявить специфические черты стиля, языковые особенности, жанр, функцию речи и т. п.
|
|
|
После рассмотрения материала, представленного в школьных учебниках русского языка, необходимо изучить методические рекомендации, касающиеся обучения данному стилю.
В ходе работы с методической литературой мы столкнулись с тем, что методике обучения стилистике в целом и официально-деловому стилю в частности, уделяется очень мало внимания. Авторы дают рекомендации по изучению фонетики, орфоэпии, лексики, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса, орфографии и пунктуации, при этом, в некоторых учебниках по методике обучения русскому языку может вообще не говориться о стилистике.
В имеющихся методических рекомендациях основное внимание сосредоточено на анализе лексики. Это связано с тем, что тексты делового стиля содержат большое количество терминов, профессионализмов и других, новых для школьников слов.
К наиболее эффективным методам изучения лексики Т.И. Чижова относит [60]:
Метод сообщения. В данном случае может быть рассказано о стилистическом расслоении лексики русского языка с обязательным обращением к толковому словарю, в котором рассматриваются пометы, указывающие стилистическую характеристику слова: офиц. – официальное.
Метод стилистического анализа. Работа с конкретными словами, имеющими указанные пометы. Учащимися делается вывод о стилистической окраске слова.
Для изучения функционального стиля предлагается метод стилистического анализа текста или текстового фрагмента. В задачу анализа входит оценка выбора и употребления языковых средств в зависимости от цели, содержания и характера общения, то есть с точки зрения коммуникативной целесообразности.
Проведенный анализ учебной литературы позволяет выявить значительную нехватку информации об официально-деловом стиле у учеников, изучающих русский язык на базовом уровне. Кроме того, необходимо помнить, что в реальной практике многие педагоги не уделяют должного внимания занятиям по стилистике, а недостаточная изученность особенностей делового стиля речи может нести негативные последствия для личности, вступающей в правовые отношения.
Кроме того, официально-деловой стиль является одним из средств формирования коммуникативной компетенции, поэтому задания, содержащиеся в учебниках, должны быть рассчитаны не только на изучение языковых особенностей данного стиля речи, но и на формирование коммуникативных умений в деловой сфере.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 432; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!