ПРИЧИНЫ РОСТА ЧИСЛА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
Папченкова Ирина Ивановна
ГАОУ ВО МГПУ, ИПССО, студентка 3 курса, Москва
Научный руководитель: доктор. психол. наук, профессор Шилова Т. А.
Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка.
В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, мы говорим об особой категории аномальных детей — детей с речевыми нарушениями.
Наиболее сложные речевые нарушения охватывают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую сторону языка, приводят к общему недоразвитию речи — от полного отсутствия или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития [3, 4].
Такая проблема, как задержка речевого развития у детей, стала весьма распространенной в последние годы. И родители, и педагоги дошкольных учреждений жалуются на то, что дети поздно начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь примитивна. Поэтому уже сегодня во многих группах детского сада проводят дополнительные занятия с логопедами. Такая картина наблюдается не только в нашей стране.
|
|
|
Причинами увеличения количества детей с речевыми проблемами являются экологические проблемы, а также рождение умственно отсталых детей у умственно отсталых родителей, алкоголизм родителей, неблагоприятная обстановка в семье, приводящая к социальной запущенности ребенка, а также влияет ухудшение экологии и многое другое. Причин очень много, и они абсолютно разные. Но факт остается фактом, что к логопедам обращается все больше детей и дошкольного возраста, и школьного возраста, с нарушениями устной речи и с нарушениями письменной речи. [1]
Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. Нарушения речи у умственно отсталых детей имеют сложную структуру. Они разнообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизмы речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего, диффузного недоразвития мозга, что обусловливает системное нарушение речи, но и локальной патологией зон, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи при умственной отсталости. У умственно отсталых детей наряду с недоразвитием речи, обусловленным умственной отсталостью, имеются локальные поражения речевых зон коры головного мозга, которые вызывают разнообразные речевые расстройства (нарушения по типу алалии, дизартрия, ринолалия, дисфония, заикание и т.д.) [2].
|
|
|
Особенностью речевых расстройств умственно отсталых детей является то, что преобладающим в их структуре является семантический дефект. Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система. При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. У умственно отсталых несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи. В большинстве случаев у обучающихся начальных классов коррекционной школы наблюдаются нарушения как устной, так и письменной речи [1].
Сегодняшняя практика логопеда показывает, что не только увеличивается число детей, которые приходят с различными нарушениями, но и возрастает тяжесть таких нарушений. Поэтому очень важно сопровождать и работать с такими детьми с самого раннего возраста.
|
|
|
Подводя итог, хочется сказать о том, что эта проблема остается актуальной и к таким детям должно быть повышенное внимание, в первую очередь со стороны родителей, ведь только родители могут с детства заметить проблемы с речью у ребенка и обратиться к специалисту, что очень важно, ведь чем раньше начать работу с ребенком, тем больших результатов в коррекции можно добиться.
Литература
1. Валявко, С. М. Психология лиц с нарушениями речи [Текст] / С.М.Валявко ‑ М.: Компания Спутник+, 2010. – 41 с.
2. Сатыго, Е. А. Миофункциональные аспекты речевых проблем у детей [Текст] / Е.А.Сатыго // Логопед. - 2010 – №8. – С. 12-16.
3. Шилова, Т. А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении [Текст] / Т. А. Шилова. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 176 с.
4. Шилова, Т. А. Психологическое сопровождение развития жизнестойкости личности [Текст] / Т. А. Шилова / В сб.: Психолого-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья. Сборник научных статей: в 2-х частях. Москва, 2016. С. 138-143.
5. Шилова, Т. А. Психологические особенности отклоняющегося поведения подростков [Текст] / Т. А. Шилова // Системная психология и социология. – 2012. - № 5.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 914; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!