ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР И ОНР
Моисеева Анастасия Сергеевна
ГАОУ ВО МГПУ, ИПССО, 2 курс, магистратура, Москва
Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент Валявко С.М.
В настоящее время к проблемам современной специальной психологии можно отнести продолжающийся рост числа детей с задержкой психического развития (ЗПР) и общим недоразвитием речи (ОНР) в общеобразовательных дошкольных учреждениях. В связи с этим, значимость изучения развития когнитивных процессов, в частности мнестических, у данной категории детей является неоспоримой.
В то время как, проблема исследования памяти становилась предметом изучения у многих авторов, которые различно объясняли ее взаимодействие с другими психическими функциями, структуру, генез, патологию, проблема развития мнестической деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР и ОНР недостаточно разработана, что также свидетельствует об актуальности данного исследования.
К настоящему времени в специальной психологии исследованы некоторые аспекты развития памяти у дошкольников с ЗПР и ОНР. Так, при сравнительно сохранной смысловой и логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность процесса запечатления, они не запоминают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий, что существенно осложняет полноценное общение и дальнейшее обучение детей данной категории. Дети данных групп не умеет ставить перед собой цель запомнить и не принимают мнемическую задачу, данную взрослым.
|
|
|
У дошкольников с ЗПР и ОНР в ходе многочисленных клинических и психолого-педагогических исследований наблюдается более низкий объем памяти и скорости запоминания, чем в норме; механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме. У детей также отмечается, что зрительно воспринимаемые объекты запоминаются лучше в сравнении с информацией, воспринимаемой на слух.
Исходя из вышеизложенного, следует, что для дошкольников с ЗПР и ОНР характерно отставание становления всех видов памяти, неустойчивость внимания, ограниченность мышления к словесно-логическим. Тем не менее, современный период ставит перед исследователями новые задачи и требует апробации новых методов [1; 2; 3].
Наше экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ Школа №851 (Сумской проезд, дом 7А), г. Москва. В эмпирическом исследовании приняли участие 40 дошкольников.
Целью проводившегося нами, эмпирического исследования было из изучить особенности развития мнестической деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР.
Исследование проводилось в три этапа посредством применения методики «ДиаКор» [4]. На первом этапе мы исследовали слухоречевую память, с помощью тестов на запоминание двух групп по три слова с последующим воспроизведением каждой из них:
|
|
|
а) слова в группах сходны по звучанию, ритмически сгруппированы:
1 группа: «рана-пена-тина»;
2 группа: «мина-сено-шина»;
б) слова в группах относятся к одному родовому понятию:
1 группа: «утка-зубр-краб»;
2 группа: «волк-грач-удав»;
в) заучивание серии слов, с последующим выполнением задания объединить их в рассказ (зима-поле-снег-река-лед-зверь-птица).
На втором этапе мы исследовали зрительную память, с помощью тестов на запоминание двух групп по три фигуры с последующим воспроизведением каждой из триад:
а) фигуры в группах имеют общий признак (графическая категоризация);
б) фигуры в каждой из групп доступны объединению в единый структурно-целостный контур (перцептивная целостность, гештальт).
в) запоминание серии фигур в заданном порядке:
На третьем этапе мы исследовали двигательную память , с помощью тестов на запоминание серии поз пальцев на руке (при отсутствии зрительного контроля, на основе кинестетической афферентации) с последующим воспроизведением каждой позы противоположной рукой:
|
|
|
а) позы запоминаются и воспроизводятся на правой руке:
вытянуты 2-й, 3-й палец, остальные сжаты;
1-й и 2-й палец в кольце;
вытянуты 3-й, 4-й, 5-й пальцы;
1-й и 4-й пальцы в кольце;
вытянуты 2-й и 5-й пальцы;
б) позы запоминаются и воспроизводятся на левой руке:
1-й, 2-й пальцы в кольце;
2-й, 5-й пальцы вытянуты;
3-й, 4-й, 5-й пальцы вытянуты;
1-й, 4-й пальцы в кольце;
2-й, 3-й пальцы вытянуты;
в) перенос позы с правой руки на левую;
г) перенос позы с левой руки на правую.
Проведённый сравнительный анализ развития мнестической деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР позволил выделить особенности развития процессов памяти (запоминания и воспроизведения), установлены некоторые различияпри сравнении способа предъявления материала. Так же у данной категории детей выявлены различия в количественных показателях продуктивности мнемических процессов, и в качественных характеристиках - характере самих процессов запоминания и воспроизведения, по-разному протекающих при том или ином виде запоминания.
Для детей данной категории наиболее значимыми характерными особенности оказались следующие: в первую очередь ограничен объём памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации (забывание).
|
|
|
На сегодняшний день, важность проблемы исследования памяти у дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи остается принципиально значимой, поскольку существует необходимость построения новых стратегий обучения, учитывающих образовательные возможности и особые образовательные потребности данной категории детей. Знание специфики данной проблемы существенно, для педагогов дошкольных образовательных учреждений, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, специальных психологов, специальных (коррекционных) педагогов. Учитывая вышеизложенное, можно говорить об актуальности и недостаточной изученности данной проблемы.
Литература
1. Валявко, С.М. Некоторые теоретико-методологические вопросы диагностики в логопсихологии на современном этапе [Текст] / С.М.Валявко // Специальная педагогика и специальная психология. Сборник научных статей участников V международного теоретико-метологического семинара, 2013. С.59- 64.
2. Валявко С.М., Работа с сюжетными картинками как метод изучения и формирования устной речи умственно отсталых учащихся младших классов [Текст] / С. М. Валявко, С. А. Домишкевич // Современная психология. 2007. № 2. С. 36-53.
3.Валявко С. М. Исследование потребностной сферы дошкольников с нарушениями речевого развития [Текст] / С. М. Валявко, К. Е. Князев // Специальное образование. ‑ 2014. ‑ № 2. ‑ С. 5-13.
4. Микадзе, Ю.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников [Текст] / Ю.В.Микадзе, Н.К. Корсакова. ‑ М. Интел-Тех,1994. – 64 с.
5. Староверова, М. С. Копинг-стратегии школьников с ЗПР [Текст] / М. С. Староверова, М. Л. Рубинова // Коррекционная педагогика. - №3 (69). – 2016. ‑ С.54-60.
Особенности развития слухоречевой сферы у детей после кохлеарной имплантации
Морозов Сергей Александрович
ГАОУ ВО МГПУ, ИПССО, студент 2 курса, Москва
Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент Валявко С.М.
В настоящее время все более распространенным и успешным стновится метод восстановления слуха путем кохлеарной имплантации (КИ). Особенно значимым в данной проблематике является рассмотрение особенностей развития слухоречевой сферы детей с нарушением слуха, а также те изменения в развитии, которые возникают при восстановлении слуха ребенка после КИ.
В России кохлеарное имплантирование начало свою реализацию только в 1991 году, в 2003 году данная процедура была включена в государственную федеральную программу “Дети-инвалиды”. В связи с тем, что дети с ОВЗ и их родители испытывают потребность в психологическом сопровождении, позволяющем оперативно реагировать на изменения в физическом и психическом состоянии детей, в процессе кохлеарной имплантации важнейшим этапом является послеоперационная слухоречевая реабилитация [1]. Реабилитационная работа включает в себя психологические и логопедические мероприятия, такие как развитие звукового и речевого восприятия, развитие и коррекция устной речи, развитие языковой способности, коммуникативных навыков, невербального интеллекта. Все это должно планироваться после индивидуальной психодиагностики [2; 4].
В своей работе Н.И. Королева выделяет 2 типа детей с КИ:
1. Долингвальные пациенты – дети, у которых потеря слуха наступила в период доречевого развития. Данная группа также может подразделяться на подгруппы:
1.1. Дети, имеющие слуховой опыт, которые утратили слух в период освоения речи, а также дети, имеющие остатки слуха и использующие слуховой аппарат с раннего возраста.
1.2. Дети, не имеющие слухового опыта.
2. Постлингвальные (позднооглохшие) пациенты – дети, у которых потеря слуха наступила в период после овладения речью. Для них характерны хорошие результаты реабилитации за достаточно короткий срок [3].
Опыт зарубежных и отечественных ученых в данной области позволил определить факторы, влияющие на содержание и длительность реабилитационной работы:
- Возраст ребенка;
- Возраст, в котором был потерян слух;
- Интервал времени между потерей слуха и кохлеарной имплантацией;
- Индивидуальные особенности ребенка.
Еще одним важным фактором, влияющим на эффективность реабилитации, является наличие слуха у родителей ребенка. Среда, в которой у ребенка исключается возможность использования устной речи, ограничивающаяся лишь общением на жестовом языке, является серьезным препятствием для речевого развития ребенка.
Особое место в реабилитации отводится слухоречевому развитию детей в послеоперационный период. Рассмотрим, каким образом происходит развитие слухоречевой сферы у детей в данный период. Важной особенностью является то, что дети после кохлеарной имплантации, слух которых, после настройки имплантата составляет 30-40 Дб., по уровню развития психических функций, и в частности, слухоречевой сферы, может быть в большей степени отнесен к детям с потерей слуха. В дальнейшем различия между глухим ребенком и ребенком после КИ возрастают – при помощи родителей, роль которых заключается в привлечении ребенка и развитии интереса к различным звукам, у ребенка развитие слуховой и слухоречевой функции начинает носить спонтанный характер, ребенок обучается речи сам на основании того, что слышит от окружающих.
В дальнейшем, работа по развитию слухоречевой сферы, детей с разными сроками нарушения слуха, имеет разные задачи. Для детей, потерявших слух в период после овладения речью, необходимым является восстановление слухового и речевого восприятия после КИ. Первоочередной задачей для таких детей является научиться соотносить получаемые с помощью КИ сигналы с теми, которые хранятся у них в памяти, научиться правильно артикулировать те или иные звуки, а также накапливать звуковые образы поступающих сигналов.
Иная ситуация обстоит с детьми, потерявшими слух в период доречевого развития. Первым этапом, является восстановление слухового и слухоречевого восприятия. Работа проводится сразу по нескольким направлениям, включающим в себя:
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие слухового восприятия окружающих звуков и речи;
- развитие языковой способности, включающей в себя овладение лексическими значениями слов, их фонетическим составом;
- развитие устной речи.
Таким образом, речь ребенка после КИ может развиваться двумя способами:
- спонтанно, когда ребенок начинает слышать звуки, поступающие из окружающей среды.
- в рамках реабилитационной работы со специалистами.
Данный тип работы позволяет больше сконцентрировать внимание на проблемных точках в развитии функций ребенка. Далее содержанием работы с такими детьми является обучение их моделям восприятия текста, обработки и передачи информации с опорой на доступные для них средства.
Литература
1. Баулина, М. Е. Сравнительный анализ очного и заочного Интернет - консультирования родителей детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / М.Е.Баулина // Консультативная психология и психотерапия. 2015. № 3(87). ‑ С. 67-78.
2. Валявко, С. М., Некоторые проблемы психодиагностики младших школьников с недостатками слуха [Текст] / С. М. Валявко, Л. А. Усачева // Актуальные проблемы психодиагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья: Межвузовский сборник научных статей. ‑ М, 2011. С. 24-35.
3. Валявко С.М., Работа с сюжетными картинками как метод изучения и формирования устной речи умственно отсталых учащихся младших классов [Текст] / С. М. Валявко, С. А. Домишкевич // Современная психология. 2007. № 2. С. 36-53.
4. Королева, И. В. Слухоречевая реабилитация глухих детей с кохлеарными имплантами [Текст] / И. В. Королева. – СПб.: Лемма, 2005. ‑ 90 с.
5. Лубовский, В. И. Задачи, принципы и возможности реконструирования системы психологической диагностики нарушений развития [Текст] / В. И. Лубовский, И. А. Коробейников, С.М. Валявко // Дефектология. 2015. № 6. ‑ С. 47- 56.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 224; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!