ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ В СЕМЬЕ
Митина Ольга Александровна
ГАОУ ВО МГПУ, ИПССО , 2 курс магистратуры, Москва
Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент Решетина С. Ю.
Актуальность темы нашего исследования состоит в том, что на сегодняшний день удивительные проявления граней талантов одаренных детей, а также различные проблемы воспитания одаренных детей в семьях стоят очень серьезно и насущно. Вопрос одаренности является одним из наиболее интересных и, порой, загадочных в науке психологии. Проблемой одаренности интересовались всегда и во все времена: педагоги, психологи, родители одаренных детей на протяжении столетий. Однако, именно в настоящее время мы можем наблюдать значительный рост и развитие новых технологий, а поэтому возрастает и потребность общества в правильном развитии и успешной адаптации одаренных детей.
Можно с уверенностью говорить, что сегодня нашему обществу всерьез не хватает творческих, обладающих нестандартным мышление личностей. Одаренного же, талантливого ребенка и подростка, в свою очередь, отличают принципиальная новизна и оригинальность подхода в мышлении. Но очень часто возникает ряд проблем и сложностей во взаимодействии одаренного ребенка с его семьей, которая ни морально, ни психологически не готова к работе в семье, в которой родился такой ребенок. Процесс адаптации также представляет сложности, поскольку одаренные дети обычно представляют мир иначе, чем остальные дети [3]. Эти особенные дети думают, что все вокруг такие же как они: добрые, мягкосердечные, отзывчивые, талантливые и любящие. Но мир и общество порой оказывается иным. Современные нравы, принципы задают темпы и стили общения, часто доброта считается слабостью в наше время, классические нравственные качества теряются в смуте современности. Это задает дополнительную проблему в адаптационном маневре движения одаренного ребенка. Влиться в общество и не быть отвергнутым, не быть униженным, при том выполнить главную задачу: реализовывать свои таланты. А реализация своих талантов напрямую зависит от среды обитания человека, от его окружения, в первую очередь, от семьи ребенка.
|
|
|
Для проведения эмпирического исследования по выявлению проблем взаимодействия одаренных детей в семье и дальнейшей адаптации в социуме такого ребенка были найдены пять семей с одаренными детьми и подростками. Дети и подростки от 5 до 15 лет (две девочки и три мальчика), которые участвовали в данном исследовании, были ранее диагностированы педагогами-психологами в школе и детском саду на предмет одаренности. Конечно, выявлением одаренных детей с помощью тестов умственных способностей психодиагностическая работа с ними не заканчивается, тесты личностных особенностей, анализ семьи, отношений с родителями и сверстниками позволят составить целостное представление о ребенке [1]. Первичная диагностика строится на наблюдениях, практическом опыте, интуиции учителей, родителей, учащихся и самих одаренных детей. Она дает важную информацию, которая вместе с результатами тестирования должна служить основой принимаемых решений по выявлению одаренных детей и дальнейшей психологической работе с ними. К методам первичной диагностики относят: различные шкалы; опросники; самоопросники; наблюдения, проводимые по определенной схеме, информация о продуктах деятельности. Наблюдения проводятся как в естественной ситуации школьного обучения, так и в специально смоделированных ситуациях [1].
|
|
|
Для данного исследования одаренных детей и их семей были обозначены следующие цели и задачи. Это осуществление самостоятельного, эмпирического исследования трудностей нахождения одаренных детей, выявление особенностей признаков одаренности, выявление трудности социализации одаренных детей и взаимодействия одаренных детей с их родителями. В процессе исследования с данной группой детей мы применили следующие методы: первичная диагностика (наблюдение, беседа), а также тестирование («Карта одаренности» разработанная А.И. Савенковым [2]), проективную методику «Рисунок семьи» и т.д. В результате данного исследования были получены результаты, подтверждающие следующую гипотезу: на адаптацию в социуме одаренных детей влияют проблемы взаимодействия одаренных детей и подростков с родителями, психологическое развитие и становление личности одаренного ребенка в семье.
|
|
|
В результате работы с группой исследуемых одаренных детей у большинства были выявлены по несколько видов одаренности, такие как: интеллектуальная, литературная, артистическая, спортивная, художественная и т.д. У всех одаренных детей и подростков были найдены большинство признаков одаренности, это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Эти признаки следующие: повышенная, избирательная чувствительность и стремление к получению новых знаний и умений, познавательная активность, проявление интереса к новому, к определенным сторонам предметной действительности, сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия, высоким чувством справедливости, ярко выраженный интерес к занятиям, чрезвычайно высокая увлеченность в познавательной области, повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, высокой концентрации внимания, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности, и т.д. С другой стороны, у одаренных детей возникал неожиданный “уход в себя, в свой мир”, неуверенность в себе, своих силах, чувство вины перед родителями, леность, чувство безысходности, когда беседа касалась страхов ребенка. В процессе беседы и диагностических работ были выявлены серьезные проблемы во взаимодействии одаренных детей и подростков в семье: проблемы непонимания родителями своего одаренного ребенка, проблемы гиперопеки и повышенного контроля одаренного ребенка со стороны родителей, агрессивное поведение родителей в случае непослушания или неповиновения ребенка, а также чрезмерное и постоянное менторство по отношению к своему ребенку, что в дальнейшей перспективе может вызвать различные трудности в социализации данной группы одаренных детей в обществе.
|
|
|
Также в процессе исследования были выявлены сложные конфликтные взаимодействия внутри семьи: одаренный ребенок - мать, одаренный ребенок ‑ отец, отец - мать, изменение ролей каждого члена семьи. Было выявлено отсутствие поддержки и помощи своему ребенку, который нуждается в этом намного больше, чем обычный ребенок и подросток. В результате проведенного исследования можно сделать выводы о том, что выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась, и подобным семьям, где растут одаренные дети, требуется специальная коррекционно-развивающая и профилактическая работа с психологом, а также особое, трепетное и внимательное отношение родителей к своему одаренному ребенку.
Литература
1. Психология одаренности: от теории к практике [Текст] / Под редакцией Д. В. Ушакова. - М., Институт психологии РАН 1999 - 35-37 с.
2. Савенков, А. И. Одаренный ребенок дома и в школе [Текст] / А. И. Савенков. ‑ Екатеринбург: У-Фактория, 2004. — 272 с.
3. Романова, Е.С. Психологическое сопровождение профессиональной карьеры одаренных учащихся [Текст] / Е. С. Романова, С. Ю. Решетина // Системная психология и социология. - М.: МГПУ, 2015. – 188 с.
4. Романова, Е.С. Профессиональная ориентация с позиций концепции самодиагностики [Текст] / Е. С. Романова, С. Ю. Решетина // Прикладная психология. – 2001 – №3 – с.19–40.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 211; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!