При этом образование (в смысле предоставления доступа к освоению знаний и
Навыков и помощь в их освоении) безальтернативно оказывается связанным с
Воспитанием подрастающих поколений, поскольку выход на единственный уровень
Свободы это — не только владение определёнными знаниями и навыками, но и
7
безусловное самоподчинение воли личности её совести , а это — тематика воспитания
Каждого ребёнка персонально соответственно конкретике обстоятельств его жизни.
* * *
1
Об этом см. Часть 1 работы ВП СССР «Основы социологии».
2
С 1949 по 1957 г. в СССР обязательным было 7-летнее образование, с 1958 — 8-летнее, к 1981 г. был
завершён переход к всеобщему среднему образованию.
3
См. Часть 1 работы ВП СССР «Основы социологии», а также работу ВП СССР «Диалектика и атеизм: две
сути несовместны» (2001 г.).
4
И.В. Сталина в этом перечне классиков марксизма нет, поскольку в «Экономических проблемах социализма
в СССР» он вынес смертный приговор марксизму, предложив избавиться от метрологически несостоятельных
категорий марксистской политэкономии. Поскольку политэкономия была продуктом познавательной
несостоятельности философии марксизма — диалектического материализма. То «Экономические проблемы
социализма в СССР» по сути приговорили к смерти «мраксизм» в целом.
5
Об этом см. работу ВП СССР «Введение в конституционное право» (2013 г.), раздел 2.
6
Единственный уровень свободы характеризуется способностью осваивать и производить самостоятельно в
|
|
|
русле Промысла актуальные знания и навыки (см. раздел 11.4, том 3 работы ВП СССР «Основы социологии»).
7
Этой теме посвящена преданная забвению педагогами книга П.Ф. Лесгафта «Семейное воспитание ребёнка и
его значение» (1900 г.).
15
Внутренний Предиктор СССР
Вопреки этой потребности общества в совершенствовании образования реформы системы
1
образования, проводимые в постсоветской РФ в рамках «болонского процесса» , в своей
концептуальной основе направлены на то, чтобы построить в РФ систему образования,
аналогичную системам образования стран Запада, задача которых — плодить
законопослушных, но несостоятельных в познавательно-творческом отношении зомби; не
способных обеспечить суверенитет государства и действительное народовластие; живущих по
принципу «где больше платят — там и родина».
«По словам заместителя Председателя Комитета по образованию и науке Государственной думы
2
РФ, Председателя движения «Образование для всех» Олега Смолина, Андрей Фурсенко на
ежегодном молодёжном форуме на Селигере 23 июля 2007 года сказал, что, по его мнению,
«недостатком советской системы образования была попытка формировать человека-творца, а сейчас
|
|
|
задача заключается в том, чтобы взрастить квалифицированного потребителя, способного
3
квалифицированно пользоваться результатами творчества других» . Однако в выпуске
«Литературной газеты» непосредственно после форума на Селигере слова министра изложены
несколько иначе:
«Выступая на конференции, прошедшей в рамках организованного движением „Наши“
всероссийского молодёжного форума „Селигер-2007“, министр образования Андрей Фурсенко
посетовал на оставшуюся с советских времён косную систему в своём ведомстве, упорно
пытающуюся готовить человека-творца. Ныне же, по мнению министра, главное — взрастить
потребителя, который сможет правильно использовать достижения и технологии, разработанные
4
другими» .
Поэтому по своему характеру реформы системы образования в духе «болонского процесса»
направлены на то, чтобы удерживать всех в пределах первых двух уровней несвободы. Одной
из характерных черт реформ — под предлогом перегруженности школьников — является
упрощение учебных курсов в ряде случаев до уровня «комиксов», что препятствует освоению
5
детьми их познавательно-творческого потенциала . А сведение де́ -факто целей обязательного
|
|
|
6
обучения к навыку набрать некий минимум баллов в «угадайке» ЕГЭ — вообще придаёт не то
качество самому процессу образования, поскольку́ содержание учебного процесса и методы
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 178; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!