Напитков, курения, употребления более тяжёлых наркотиков — не только грех, но и
Преступление перед будущим ребёнком, обществом, государством.
Далее следует внутриутробный период, младенчество и раннее детство. Они протекают в
большинстве случаев в семье и нормально должны протекать в семье, а не в детском доме. Но
в наши дни, к сожалению, родители и старшие родственники в своём большинстве не всегда
ведут себя так, как должно, и не всегда строят своё отношение к ребёнку и своё поведение в́
присутствии ребёнка так, чтобы подготовить его наилучшим образом к взрослой жизни как в
1 2
аспекте телесного , так и в аспекте личностно-психического развития .
Поэтому телевидение и радио должны доносить до общества жизненно состоятельные
воззрения по проблематике личностной и социальной психологии, социологии в целом и её
отраслей, по проблематике воспитания детей — как в форме художественных произведений,
так и в форме научно-популярных образовательных программ. Это способно придать
правильную направленности деятельности тех родителей, которые в силу разных причин не
способны самостоятельно выработать должную педагогическую практику в своей семье, но
понимают необходимость воспитания детей Человеками и хотят, чтобы их дети и внуки не
были «бандерлогами», зомби и демонами, наркоманами. Но это требует государственной
политики, направленной на искоренение толпо-«элитаризма».
Вследствие этого, система образования должна исправлять ошибки семейного воспитания и
|
|
|
хотя бы отчасти компенсировать то, что конкретная семья не дала в своём воспитании
конкретному ребёнку. Для этого педагоги должны обладать соответствующими знаниями и
навыками, которых в настоящее время им педагогические вузы не дают, а управленческий
корпус (депутаты и чиновники) некомпетентны и нравственно-этически несостоятельны для
того, чтобы решить эту проблему.
Соответственно новую педагогическую систему придётся разрабатывать и внедрять
педагогам-новаторам и родителям, чувствующим и понимающим суть проблем (проблем как
системы образования, так и каждого ребёнка персонально). И она должна начинать оказывать
своё благотворное влияние, начиная с ясельно-детсадовского возраста. Соответственно
подготовка воспитателей детских дошкольных образовательных учреждений с высшим
образованием — это особая тема, ключевая для построения жизненно состоятельной системы
образования. Это так, поскольку именно в ясельно-детсадовском возрасте создаются либо
уничтожаются и остаются не востребованными те основы, которые впоследствии оказываются
безальтернативно необходимыми для того, чтобы ребёнок успешно учиться в школе и мог
|
|
|
состояться в качестве Человека — наместника Божиего на Земле.
Из этого обстоятельства вытекает первое требование к педагогической системе —
диагностировать реальное состояние телесного и личностно-психического развития ребёнка,
для чего необходима типология проблем телесного развития и типология детских характеров,
соотносясь с которыми, далее следует строить процесс обучения и воспитания каждого
ребёнка персонально в системе образования.
О том, что разрешением этой проблематики системно целенаправленно занимались
воспитатели детских садов и учителя начальных классов советской школы, — никаких
1
После того, как ребёнок начал ходить, прогулка для него должна быть ходьбой, беготнёй, играми с другими
детьми, но никак не пребыванием в коляске. Он может быть в коляске в этом возрасте только в том случае, если
взрослые куда-то спешат, вследствие чего не могут позволить себе перемещение со скоростью ходьбы малыша.
Но если «прогулка» в коляске — каждодневная норма, то родители калечат и телесно, и психически малыша
сызмальства гиподинамией:
· для того, чтобы тело развивалось, безальтернативно необходимо движение;
· носителем психики является организм — тело и его макробиополе, поэтому для того, чтобы психика и её
|
|
|
непосредственный носитель — биополе (дух человека) — развивалась правильно, также безальтернативно
необходимо движение в достаточном количестве.
2
В современных техносферно цивилизованных обществах статистически доминируют две стратегии
«воспитания»: «Отстань!» и «Слушайся и подчиняйся!». Обе они, хотя каждая по-своему, блокируют и
извращают освоение генетического потенциала развития ребёнка во всех аспектах развития: телесного,
личностной культуры чувств, интеллектуальной и психической в целом деятельности.
34
О системе образования
воспоминаний не сохранилось. Не прослеживается эта тема и в учебниках для педагогических
вузов.
П.Ф. Лесгафт в работе «Семейное воспитание ребёнка и его значение» (1900 г.) этой
проблематике уделил много внимания. Его типология включает несколько психотипов —
типов характеров, с которыми дети приходили в школу в Российской империи в конце XIX —
начале ХХ веков. В его понимании возникновение порочных психотипов — результат
блокирования и извращения естественного процесса развития ребёнка порочным семейным
|
|
|
воспитанием.
«Соответственно постепенному и последовательному ходу развития умственных способностей у
ребёнка нормального типа можно бы различать при его развитии следующие периоды:
1) Хаотический период, в котором находится новорожденный ребёнок.
2) Рефлекторно-опытный, продолжающийся главным образом до появления речи, следовательно,
приблизительно до начала второго года после появления ребёнка на свет.
3) Подражательно-реальный — до школьного периода.
4) Подражательно-идейный — школьный период до 20-летнего возраста.
5) Критико-творческий период, к которому, собственно, должен принадлежать взрослый, зрелый
возраст с различными подразделениями.
Эти периоды при выяснении идеального, нормального типа ребёнка будут прослежены только до
школьного периода. Прежде же всего посмотрим, в каком виде ребёнок является в школу и какая
связь существует между его прежней семейной жизнью и тем типом, к которому его можно отнести,
наблюдая его при появлении в школе.
Самые характерные из замеченных типов следующие:
1) Тип лицемерный.
2) Тип честолюбивый.
3) Тип добродушный.
4) Тип забитый — мягкий.
5) Тип забитый — злостный.
1
6) Тип угнетённый» .
В основу этой типологии П.Ф. Лесгафт положил четыре характеристических признака:
· отношение к самому себе,
· отношение к другим людям,
· отношение к правде и лжи,
· отношение к делу, за которое взялся сам или которое поручили.
Все названные выше типы характеров П.Ф. Лесгафт расценивал как результат
неудовлетворительного воспитания ребёнка в семье, т.е. как отклонение от нормального
течения процесса личностного развития. Об идеале, который П.Ф. Лесгафт характеризует
словами «нормальный тип», он пишет следующее:
«При выяснении нормального типа необходимо изменить метод изложения, которого приходилось
держаться при описании «школьных типов». Там было уже нечто готовое, так или иначе
сложившееся, так что приходилось только выяснять, по возможности, причины замеченных явлений
и приводить их в связь между собой. Нормальный же тип не представляется в виде реального
объекта для наблюдения; пока он может быть создан только в идеале. Проявления этого типа, его
существенные признаки должны предстать пред нами в виде окончательного вывода из изучения
условий, при которых возможно нормальное развитие ребёнка, подразумевая под этим полное
соответствие между физическим, умственным и нравственным развитием лица во время семейной
его жизни. (…)
Нормальный тип (представляемый в идеале) должен отличаться полной гармонией между
умственным и физическим развитием. Сохраняя полную впечатлительность ко всему окружающему,
1
П.Ф. Лесгафт. Семейное воспитание ребёнка и его значение. Часть I. Школьные типы (Антропологический
этюд).
35
Внутренний Предиктор СССР
ребёнок нормального типа приучается рассуждать над полученными впечатлениями и постепенным и
последовательным возбуждением постоянно развивает как умственные свои способности, так и
физическую деятельность, потому что приучается достигать всего ему необходимого собственными
силами и по возможности участием в деятельности той среды, в которой он растёт. В состоянии
бодрствования он постоянно активно деятелен; чутко присматриваясь к нуждам и требованиям
окружающих, он оценивает их по достоинству и не ставит свои личные требования выше требований
других, и в особенности товарищества. Умственные его способности должны быть естественным
образом направлены к выяснению логической связи между усвоенными знаниями, к развитию
аналитической деятельности и отвлеченного мышления. Соответственно умственному развитию
должно идти и физическое: постепенное усвоение элементарных приемов всякой простой работы,
встречаемой в обыденной жизни, обусловливает усвоение пространственных отношений и
распределение по времени как получаемых впечатлений, так и соответственных действий. Во всех
его проявлениях должно быть полное соответствие между воспринимаемыми впечатлениями и
представлениями, размышлениями и действиями; он всегда должен отличаться простым, правдивым
и искренним отношением к другим, проявляя свою любовь вниманием и участием к потребностям и
нуждам другого лица. Он не рефлектирует прямо под влиянием внешних возбуждений и
чувствований, а возбуждения эти предварительно переходят у него в сознательную, разумную
работу. Он никогда не решается прибегать к каким-либо насильственным мерам или произвольным
требованиям, а ограничивается в своих обращениях и требованиях к другим только речью, всегда
кратко и просто выраженной и обставленной серьёзными основаниями. Всякое обращенное к нему
разумное слово вполне достигает своей цели. Наряду с отсутствием резкости в проявлениях у него
отсутствуют и всякие внешние ласки и заученные приёмы вежливости и приличия; правдивый,
простой ум его не может допустить какой-либо обманчивой внешности и искусственной
напыщенности. Он должен отличаться всегда простотой и изяществом во всех своих проявлениях и
действиях. Он эстетик в полном смысле этого слова как в мыслях, так и в действиях. Нормальный
тип должен соединить в себе все хорошие качества добродушного и угнетенного типов; вообще в
нём должны быть сосредоточены все качества, указывающие на полное гармоническое строение и
соответственные ему отправления, как физические, так и умственные и нравственные. Умственная
деятельность его должна выражаться преимущественно отвлечёнными образами и понятиями,
вследствие чего у него должна явиться привычка самостоятельно справляться с встречающимися
1
новыми явлениями и действиями . Нравственные его проявления должны быть направляемы
2
идеалами, выработанными рассуждением . Только при этих условиях человек в состоянии
самостоятельно проявляться, быть менее зависимым от окружающей его среды, т.е. переводить
3
центр тяжести своих действий в собственный организм ».
Если соотноситься с изложенным в Части 1 работы ВП СССР «Основы социологии», то в
основе нормального по П.Ф. Лесгафту характера взрослого человека (его получение — цель
работы всех педагогов дошкольных учреждений и общеобразовательной школы) лежит
человечный тип строя психики, устойчивый к воздействию обстоятельств. А стадии
4
становления нормального по П.Ф. Лесгафту характера взрослого человека соотносятся со
стадиями становления человечного типа строя психики в процессе взросления.
Рассмотрению названных нравственно-психологических типов и обстоятельствам их
формирования П.Ф. Лесгафт посвятил первую часть книги «Семейное воспитание ребёнка и
его значение». Мы не будем её цитировать, а отошлём к самой книге и к Приложению к
настоящей записке, в котором — уже нашим современником — вкратце изложены принципы
1
Т.е. творческий потенциал должен быть освоен и должен эффективно реализовываться в практической
деятельности по его собственной благонамеренной инициативе ко благу общества.
2
Фразу следует продолжить: на основе совести.
3
«Переводить центр тяжести своих действий в собственный организм» — работать на переход к
биологической цивилизации.
4
Пять названных П.Ф. Лесгафтом периодов развития человека от младенчества к взрослой норме: от
«хаотического» до «критико-творческого».
36
О системе образования
педагогической системы, которую начал распространять в России П.Ф. Лесгафт, и которая
была предана забвению после государственно-социальной катастрофы в 1917 г.
С набором четырёх характеристических признаков, на которых основана типология детских
характеров П.Ф. Лесгафта, в целом можно согласиться. Но в нашем понимании её следует
дополнить ещё несколькими признаками, в частности необходимы: 5) «инициативность» и
1
6) «воля» . Это не один и тот же признак, якобы представленный под двумя разными
названиями.
· Дело в том, что «инициативность» может быть выражением одержимости (как
эгрегориальной, так и бесовщиной), вследствие чего она не обязательно является
проявлением личностной воли.
· Личностная же воля — фактор, не только способный выражать себя в тех или иных
инициативах, но и средство блокировки как наступления состояния одержимости, так
проявлений имеющейся одержимости, а также — средство выхода из состояния
одержимости, если человек в него всё же позволил себя втянуть и осознаёт этот факт.
Кроме того, представленные П.Ф. Лесгафтом детские психотипы могут быть неизменными
в различных обстоятельствах (устойчивыми по отношению к ним, не обусловленными ими), а
могут быть и обусловленными обстоятельствами, и прежде всего — могут быть обусловлены
теми людьми, в обществе которых находится ребёнок. В последнем случае один и тот же
ребёнок, оказываясь в разной обстановке (в кругу общения разного персонального состава),
2
будет проявлять качества разных психотипов .
Но и с этими уточняющими оговорками классификация психотипов П.Ф. Лесгафта
недостаточна, поскольку с его времён качество жизни общества изменилось и далеко не во
всём в лучшую сторону. Прежде всего:
· экологическая обстановка ухудшилась вследствие развития техносферы и расползания её по
всем регионам планеты, и техносферный образ жизни цивилизации оказывает более тяжёлое
пагубное воздействие на зачатие, вынашивание плода и на жизнь ребёнка (особенно в
мегаполисах), нежели это имело место в конце XIX — начале ХХ века;
· табакокурение, систематическое употребление алкоголя и прочих наркотиков женщинами в
период предшествующий зачатию и во время беременности стали в наши дни на порядки
3
более распространёнными явлениями, чем были в те времена ;
· благодаря развитию медицины как спектра разного рода внеэтичных технологий
воздействия на организм человека — стали выживать те в большей или меньшей мере
1
Совесть в этот перечень не может быть включена потому, что она — сокровенная составляющая жизни
каждого человека, вследствие чего её активность не может извне контролироваться непосредственно, а только по
косвенным признакам в её проявлениях, интерпретация которых в общем случае неоднозначна, и кроме того
обусловлена нравственностью и личностной культурой психической в целом деятельности интерпретаторов.
2
С матерью это может быть «один ребёнок», с отцом — «другой», с каждым из дедушек и бабушек, в
общении с каким-то определённым по составу набором своих друзей — ещё какой-то иной. И эти различия в
стиле поведения (в характере) ребёнка могут доходить «вплоть до неузнаваемости» одного и того же маленького
человека, если соотноситься его личность с его поведением в том или ином окружении. Причина такой
«многоликости», вариативности «характеров» — порождение в разных кругах общения качественно различных
алгоритмик коллективной психики, под воздействием которых находится ребёнок, тем более в случае если
взрослым удалось подавить его собственное «Я».
3
Т.е. изрядная доля современного населения в этом аспекте стала поведенчески неотличима от люмпена эпохи
П.Ф. Лесгафта. В те времена табакокурение среди девушек и женщин не было массово распространено, хотя к
нему пристрастились некоторые представительницы «элиты», нуждавшиеся в том, чтобы показать свою
О
«эмансипированность» и равенство с мужчинами. Употребление же алкогольных напитков, крепостью более 18
(концентрация алкоголя в креплёных десертных винах и домашних ягодных наливках), вообще считалось не
женским делом ещё в начале 1960-х гг., не говоря уж о дореволюционном семейном укладе жизни экономически
состоятельных социальных групп.
Люмпен же позволял себе всё и ускоренно деградировал, а потомство его большей частью погибало в раннем
детстве как вследствие биологической несостоятельности, так и вследствие отсутствия должного ухода и
медицинской помощи.
37
Внутренний Предиктор СССР
биологически ущербные особи, кто в прошлом гарантированно не дожил бы до школьного
1
возраста даже при наличии доступа к медицинской помощи .
Вследствие этого в систему образования из семьи ныне приходят дети, чьи медико-
биологические показатели являются более или менее тяжёлым препятствием как для
полноценной учёбы, так и для становления нормального человеческого характера на основе
человечного типа строя психики.
Это всё в совокупности (но прежде всего — зачатие и беременность на фоне табакокурения
2
и употребления алкоголя обоими родителями ) выражается в росте статистической доли детей,
которым свойственна «гиперактивность» и сопутствующий ей «синдромом дефицита
внимания». Поражённый этими расстройствами ребёнок — в учебном процессе не в состоянии
удерживать своё внимание ни на чём в течение времени, необходимого ему для освоения
3
знаний и выработки тех или иных навыков . Вследствие этого «гиперактивность» и
сопутствующий ей «синдром дефицита внимания» — становится ещё одним — 7-м по счёту
— необходимым классификационным признаком при построении типологии детских
характеров, на каждый из которых система образования должна оказывать целесообразное
соответствующее воздействие на протяжении всего времени от ясельно-детсадовского
возраста до введения ею ребёнка в режим осознанно осмысленного самовоспитания к началу
подросткового периода.
Ещё одним признаком необходимо становится тип семьи, в которой растёт ребёнок: кто-то
из родителей один; двое родителей; в семье совместно живут несколько поколений взрослых;
единственный ребёнок в семье либо же есть другие дети и т.п.
Т.е. актуальная для нашей эпохи типология характеров детей должна включать в себя как
минимум восемь признаков, а не только те четыре, на основе которых построил свою
типологию П.Ф. Лесгафт. И соответственно, если система образования освобождена от задачи
формирования характера ребёнка на основе достижения им человечного типа строя психики в
подростковом возрасте или не умеет решать эту задачу, то все нравственно-психологические
дефективные типы характеров, выявленные П.Ф. Лесгафтом, и их разновидности,
соответствующие четырём дополнительным классификационным признакам, добавленным
нами выше, — выходят во взрослую жизнь, образуя статистку характеров взрослого
населения. Общество, в котором статистически преобладают дефективные характеры (как в
нравственно-этическом, так и в интеллектуально-творческом отношении), не способно жить
хорошо, т.е. праведно и созидательно отвечая на «вызовы времени».
И то обстоятельство, что институт семьи и система образования на протяжении последних
нескольких веков производят в качестве статистически преобладающих характеров всю
типологию дефективных характеров, выявленную П.Ф. Лесгафтом ещё в конце XIX века,
4
— главная проблема России : см. характеристики каждого из характеров, приведённые
1
Конфликт медицины и естественного отбора в обществе, в котором статистически преобладают носители
нечеловечных типов строя психики, — особая тема. Суть этого конфликта в том, что медицина в её исторически
сложившемся виде — совокупность разного рода внеэтичных технологий воздействия на организма, не
интересующаяся нравственностью и греховностью пациента как фактором генерации травм и болезней.
Вследствие этого она, излечивая тех, кто при её отсутствии умер бы, подавляет естественный отбор и становится
катализатором биологического вырождения цивилизованных обществ, устойчиво демонстрирующих свою
неспособность перейти к культуре человечности.
2
К тому же не всегда супругами: доля детей, рождённых вне брака, в России в 2007 г. составила порядка 30 %
от общего числа рождений (Портал статистических данных:
http://statistika.ru/naselen/2007/11/24/naselen_9363.html). В большинстве случаев такие дети — случайный продукт
секса на фоне нездорового образа жизни обоих родителей. И как уже неоднократно говорилось, редкая женщина
в одиночку в состоянии помочь своему ребёнку (вне зависимости от его пола) правильно сформировать характер
в процессе взросления.
3
«Синдром дефицита внимания» более широко распространён, нежели это может показаться: до 50 % и более
студентов не способны удерживать своё внимание в русле тематики лекционных и семинарских занятий, хотя
причины этого могут быть разными — от дефективности нервной системы, которая может быть следствием
негативного воздействия на организм разного рода факторов в период его развития, до не освоенности навыков
самообладания при безупречно здоровом организме.
4
Именно эта проблема стоит за афоризмами В.О. Ключевского:
ààà
38
О системе образования
Приложении, в аспектах инициативы, добросовестности в труде, способности мыслить
самостоятельно (т.е. выявлять проблемы и находить их решения) и инициировать и
поддерживать крупномасштабные по социальной значимости проекты.
Кроме того, школа уничтожает здоровье детей — и в аспекте генетики, и в аспекте развития
организма, и в аспекте развития полноценной психики Человека.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 189; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!