Но в наши дни интернет позволяет любому реализовывать возможности доступа практически к любой
Информации, которые во многом превосходят возможности доступа к информации И.В. Сталина как
главы государства и правящей партии в те годы. Однако эти возможности ныне использует мало кто… А
виноваты в их невежестве и его жизненных последствиях И.В. Сталин и В.В. Путин?
2
Н.А. Некрасов (1821 — 1878). Кому на Руси жить хорошо (1877 г.).
3
Один из системообразующих принципов Западной региональной цивилизации — беззаботный и
безответственный эгоизм на основе силы: «Сила наша да будет законом правды, ибо бессилие оказывается
бесполезным» — Библия, Премудрость Соломона, гл. 2:11, позиция неправо умствующих, порицаемая
Соломоном.
8
О системе образования
В прошлом у нас не было и не могло быть отечества. Но теперь, когда мы свергли
Капитализм, а власть у нас, у народа, — у нас есть отечество и мы будем отстаивать его
1
независимость . Хотите ли, чтобы наше социалистическое отечество было побито и чтобы оно
утеряло свою независимость? Но если этого не хотите, вы должны в кратчайший срок
ликвидировать его отсталость и развить настоящие большевистские темпы в деле строительства его
социалистического хозяйства. Других путей нет. Вот почему Ленин говорил накануне Октября:
“Либо смерть, либо догнать и перегнать передовые капиталистические страны”.
Мы отстали от передовых стран на 50 — 100 лет. Мы должны пробежать это расстояние в
|
|
|
десять лет. Либо мы сделаем это, либо нас сомнут.
Вот что диктуют нам наши обязательства перед рабочими и крестьянами СССР.
Но у нас есть ещё другие, более серьёзные и более важные обязательства. Это — обязательства
перед мировым пролетариатом. Они совпадают с обязательствами первого рода. Но мы их ставим
выше. Рабочий класс СССР есть часть мирового рабочего класса. Мы победили не только
усилиями рабочего класса СССР, но и благодаря поддержке мирового рабочего класса. Без такой
поддержки нас давно расклевали бы. Говорят, что наша страна является ударной бригадой
пролетариата всех стран. Это хорошо сказано. Но это накладывает на нас серьёзнейшие
обязательства. Ради чего поддерживает нас международный пролетариат, чем мы заслужили такую
поддержку? Тем, что мы первые кинулись в бой с капитализмом, мы первые установили рабочую
власть, мы первые стали строить социализм. Тем, что мы делаем дело, которое в случае успеха
перевернёт весь мир и освободит весь рабочий класс. А что требуется для успеха? Ликвидация
нашей отсталости, развитие высоких, большевистских темпов строительства. Мы должны двигаться
вперёд так, чтобы рабочий класс всего мира, глядя на нас, мог сказать: вот он, мой передовой
|
|
|
отряд, вот она, моя ударная бригада, вот она, моя рабочая власть, вот оно, моё отечество, — они
делают своё дело, наше дело хорошо, — поддержим их против капиталистов и раздуем дело
мировой революции. Должны ли мы оправдать надежды мирового рабочего класса, должны ли мы
2
выполнить наши обязательства перед ним? Да, должны, если мы не хотим опозориться вконец .
Таковы наши обязательства, внутренние и международные.
(…)
Максимум в десять лет мы должны пробежать то расстояние, на которое мы отстали от
передовых стран капитализма. Для этого есть у нас все “объективные” возможности. Не хватает
только уменья использовать по-настоящему эти возможности. А это зависит от нас. Только от нас!
Пора нам научиться использовать эти возможности. Пора покончить с гнилой установкой
невмешательства в производство. Пора усвоить другую, новую, соответствующую нынешнему
периоду установку: вмешиваться во всё. Если ты директор завода — вмешивайся во все дела,
вникай во всё, не упускай ничего, учись и ещё раз учись. Большевики должны овладеть техникой.
Пора большевикам самим стать специалистами. Техника в период реконструкции решает всё. И
хозяйственник, не желающий изучать технику, не желающий овладеть техникой, — это анекдот, а
|
|
|
3
не хозяйственник» .
1
Выделено жирным нами при цитировании. Это аналог широко известной формулы: люблю Родину, но
ненавижу государство.
У большевиков первой половины ХХ века это утверждение — не выражение антипатриотизма,
космополитизма, и человеконенавистничества, а отказ от верноподданности «элитарной» государственности
Российской империи. Этот отказ проистекает из того, что в толпо-«элитарных» социальных системах те, кто не
входит в состав высшей правящей «элиты», — всего лишь человеческие ресурсы, обязанности которых —
безропотно служить самодурствующей «элите»; не соваться в политику; быть благодарными «элите» за то, что
она даёт им по остаточному принципу.
2
По сути этот абзац — подразумевает осуществление глобализации на основе Идеи искоренения
эксплуатации «человека человеком» с целью достижения реальной свободы всеми людьми и народами.
3
Сталин И.В. О задачах хозяйственников. Речь на 1-й Всесоюзной конференции работников
социалистической промышленности. Сочинения, т. 13, с. 38 — 41. (Либо см.: http://www.petrograd.biz/stalin/13-
18.php). Выделения текста жирным без комментариев в сносках сделаны И.В. Сталиным. Пояснения и
|
|
|
комментарии в сносках — наши.
9
Внутренний Предиктор СССР
По сути это актуально и в наши дни и представляет собой манифест против либерально-
рыночной экономической модели и манифест против сопутствующей ей тирании
1
«менагеров» , юристов и либерально-слабоумных «интеллигентиков» как бы гуманитариев, не
знающих сути подвластных им отраслей деятельности, ошалевших в своём «элитарном»
превознесении над профессионалами всех сфер деятельности, и потому управленчески
несостоятельных и не способных вывести Россию из кризиса.
И как явствует из контекста приведённого выше фрагмента выступления И.В. Сталина,
инновационное развитие экономики СССР и ориентация на достижение позиций лидера
мировой экономики не было самоцелью, вызванной маниакальной жаждой власти и
расширения территории, подвластной «его тирании». Целью глобальной политики СССР в
сталинский период был переход глобальной цивилизации к качественно иной концепции
жизни общества в преемственности поколений, в которой не было бы места эксплуатации
«человека человеком», т.е. не было бы места системно организованному паразитизму разного
2
рода меньшинств на труде и жизни большинства и Природе. А СССР в процессе этого
перехода должен был принять на себя роль лидера цивилизационного развития всего
человечества, включая и лидерство в научно-техническом и экономическом развитии.
Соответственно этой — внеэкономической и невоенно-технической по её существу задаче
— задаче смены действующей библейской концепции глобализации на праведную
концепцию система всеобщего обязательного и профессионально специализированного
образования в стране была сориентирована под руководством И.В. Сталина на то, чтобы
все, кто способен и желает учиться, обретали знания, позволяющие им выйти как
минимум на третий уровень несвободы, включая и обретение концептуальной властности.
Хотя градация уровней несвободы, показанная в разделе 11.4 (том 3 работы ВП СССР
«Основы социологии»), и феномен концептуальной власти в эпоху И.В. Сталина не
осознавались, тем не менее, именно об этом он писал прямо в терминологии той эпохи, и это
можно однозначно понять из его слов:
«Необходимо … добиться такого культурного роста общества, который бы обеспечил всем
членам общества всестороннее развитие их физических и умственных способностей, чтобы члены
общества имели возможность получить образование, достаточное для того, чтобы стать активными
3
деятелями общественного развития...» .
— Компетентная (т.е. дальновидная и ответственная) активность всех членов общества в
деле общественного развития это — реальная, т.е. КОНЦЕПТУАЛЬНО ВЛАСТНАЯ
демократия, способная к самоуправлению по полной функции, а не фальсификат
демократии, скрывающий реальную тиранию в отношении как бы «гражданского», как бы
«демократического» толпо-«элитарного» общества якобы «свободных, не зависимых»
1
Слэнговое слово, произведённое на основе нарочито неправильного прочтения английского слова «manager»,
подразумевающее запредельное невежество и деловую некомпетентность подавляющего большинства
обладателей дипломов менеджеров.
2
См. работу ВП СССР «Разрешение проблем национальных взаимоотношений в русле Концепции
общественной безопасности. О ликвидации системы эксплуатации “человека человеком” во многонациональном
обществе» (2012 г.).
3
Сталин И.В. Экономические проблемы социализма в СССР. — М.: отд. изд., Государственное издательство
политической литературы. 1952. — С. 68. Приведённое выше положение далее поясняется следующим образом:
«Было бы неправильно думать, что можно добиться такого серьёзного культурного роста членов общества без
серьёзных изменений в нынешнем положении труда. Для этого нужно прежде всего сократить рабочий день по
крайней мере до 6, а потом и до 5 часов. Это необходимо для того, чтобы члены общества получили достаточно
свободного времени, необходимого для получения всестороннего образования. Для этого нужно, далее, ввести
общеобязательное политехническое обучение, необходимое для того, чтобы члены общества имели возможность
свободно выбирать профессию и не быть прикованными на всю жизнь к одной какой-либо профессии. Для этого
нужно дальше коренным образом улучшить жилищные условия и поднять реальную зарплату рабочих и
служащих минимум вдвое, если не больше как путём прямого повышения денежной зарплаты, так и особенно
путем дальнейшего систематического снижения цен на предметы массового потребления.
Таковы основные условия подготовки перехода к коммунизму» (там же, с. 69).
10
О системе образования
людей, которыми поодиночке и всем скопом манипулируют остающиеся за кулисами
публичной политики политические мафии и нанятые ими политтехнологи.
Поэтому сталинская система образования характеризуется не только и не столько
превосходством над системами образования ведущих капиталистических стран в
преподавании математики, физики, химии, биологии и других естественнонаучных
дисциплин, а прежде всего — провозглашением ориентации на научно-методологическое
обеспечение дееспособного реального народовластия. Эффективность же системы в
преподавании математики и дисциплин, относимых к естествознанию, — безальтернативно
необходимое средство решения именно этой — более высокоприоритетной — задачи.
И это — тоже не пустые слова. Как можно узнать из интернета:
«ЦК ВКП(б) в постановлении «О преподавании логики и психологии в средней школе» от 3
декабря 1946 года признал совершенно ненормальным, что в средних школах не изучается логика и
психология, и счёл необходимым ввести в течение 4 лет, начиная с 1947/48 учебного года,
преподавание этих предметов во всех школах Советского Союза. В соответствии с этим
постановлением в 1947 — 1949 годах преподавание психологии было введено в 598 средних
школах... Тогда же, в 1947 году, был выпущен учебник Б.М. Теплова «Психология»,
предназначенный для старших классов средней школы. В 1956 году появился ещё один учебник для
1 2
школьников, подготовленный Г.А. Фортунатовым и А.В. Петровским » .
Кроме того, в старших классах с конца 1930-х гг. изучалась Конституция СССР, что было
3
направлено на выработку правосознания широких масс населения, а не только
профессиональных юристов. Вузовский учебник наших дней «Методика преподавания
обществознания в школе» под редакцией упоминавшегося ранее Л.Н. Боголюбова сообщает об
этом следующее:
«Распоряжением Совета Народных Комиссаров СССР от 1 февраля 1937 г. «в целях изучения
основ советского строя учащейся молодежью, готовящейся встать в ряды сознательных и активных
строителей социалистического общества», с 1937/38 учебного года вводилось преподавании
Конституции СССР в качестве самостоятельного предмета в 7-м классе средней школы. В этом
классе он преподавался до конца 50-х гг. Были изданы учебное пособие «Конституция СССР» и
методические пособия для учителей.
В новом курсе предусматривалось изучение понятий об общественном и государственном
устройстве СССР, о классах, государстве, праве, об основных правах и обязанностях советских
граждан. Особый акцент делался на изучении обязанностей советского гражданина, записанных в
Конституции, что рассматривалось как могучее средство формирования нового общества. При
изучении курса учащиеся должны были получать, как говорилось в методическом пособии,
целостную, стройную систему взаимосвязанных понятий, дающих учащимся глубокое понимание
основ советского социалистического строя.
Учителю предлагалось приводить примеры из жизни и деятельности отдельных людей,
учреждений, предприятий Советского Союза, статистические данные, законодательные акты,
материал из курса истории, а также примеры из жизни народов зарубежных стран. Однако
подчеркивалось, что примеры должны быть не случайными, а помогающими раскрыть сущность
того или иного общественного явления, важнейшие признаки понятия; эти примеры должны были
служить «задачам коммунистического воспитания подрастающего поколения». Среди таких фактов
привлекались и примеры из жизни родного края «для иллюстрации различных положений курса».
1
Оба названных автора учебника — авторитетные представители психологической науки СССР: см. о них в
интернете. А.В. Петровский впоследствии — руководитель авторского коллектива учебника для педагогических
вузов «Общая психология», неоднократно переиздававшегося в СССР и в постсоветской России на протяжении
нескольких десятилетий.
2
http://www.ljpoisk.ru/archive/10444839.html.
3
О нашем понимании правосознания см. работу ВП СССР «Русское правоведение», раздел 2. Юридическая
система и общество.
11
Внутренний Предиктор СССР
В 1955 г. вышла книжка об использовании на уроках Конституции СССР периодической печати.
Газетные и журнальные статьи было рекомендовано использовать в качестве источника ярких,
хорошо запоминающихся фактов и примеров как «радостной, счастливой жизни народов СССР и
стран народной демократии, так и мрачной действительности из жизни трудящихся
капиталистических стран». Рекомендовалось проводить экскурсии на местные предприятия и в
1
учреждения, встречи со знатными людьми .
Особое внимание уделялось изучению текста Конституции. Представляет интерес такая
установка: такие статьи Конституции, как 1, 2, 4, 12, определяющие важнейшие черты
2
общественного устройства Советского Союза , учащиеся должны знать дословно, а содержание
других наиболее важных статей учащиеся должны уметь передать словами, близкими к тексту
3
Конституции. Большое значение придавалось словарной работе, объяснению терминов, новых слов .
Важное место на уроках Конституции занимали идеи, содержавшиеся в выступлениях
руководителей страны. Например, после выхода работы И.В. Сталина «Экономические проблемы
4
социализма в СССР» учителям были предложены рекомендации о том, как освещать в курсе
Конституции СССР «вопрос об основном экономическом законе социализма». Намечалось его
изучение на полутора десятках уроков, но без использования терминов: «объективный закон»,
«основной экономический закон». Эта задача решалась с привлечением цитат из работ И.В.
Сталина, статей Конституции, статистических данных о промышленном и сельскохозяйственном
производстве, писем о благосостоянии трудящихся, опубликованных газетах.
Закрепление основного содержания ряда уроков рекомендовалось осуществить с помощью
таблиц. Две системы противопоставлялись по линиям сравнения: власть, собственность, цель
5
производства, распределение, характер развития, наличие и отсутствие эксплуатации трудящихся .
1
«Знатными людьми» в СССР в ту эпоху были люди, достигшие высокого профессионализма в разных сферах
деятельности: рабочие, учёные, герои войн, артисты, художники, скульпторы, писатели и т.п. С учётом того
фактора, что в СССР практически не было беззастенчиво растлевающего нравы «шоу-бизнеса», а на
художественное творчество во всех его разновидностях возлагались задачи воспитательного и просветительского
характера, то и отношение в обществе к деятелям искусств было иным — в большинстве своём они были
общенародными любимцами, а не как сейчас, когда у каждой «звезды» своя группа поклонников-фанатов, не
знающих о существовании прочих «звёзд» или презирающих их.
2
Конституция СССР 1936 г.:
Статья 1. Союз Советских Социалистических Республик есть социалистическое государство рабочих и
крестьян.
Статья 2. Политическую основу СССР составляют Советы депутатов трудящихся, выросшие и окрепшие в
результате свержения власти помещиков и капиталистов и завоевания диктатуры пролетариата.
Статья 3. Вся власть в СССР принадлежит трудящимся города и деревни в лице Советов депутатов
трудящихся.
Статья 4. Экономическую основу СССР составляют социалистическая система хозяйства и социалистическая
собственность на орудия и средства производства, утвердившиеся в результате ликвидации капиталистической
системы хозяйства, отмены частной собственности на орудия и средства производства и уничтожения
эксплоатации (орфография тех лет допускала такое написание: наше пояснение при цитировании) человека
человеком.
Статья 12. Труд в СССР является обязанностью и делом чести каждого способного к труду гражданина по
принципу: «кто не работает, тот не ест». В СССР осуществляется принцип социализма: «от каждого по его
способности, каждому — по его труду».
В статье 12 почти цитата из апостола Павла: «если кто не хочет трудиться, тот и не ешь» (2-е послание
Павла Фессалоникийцам, 3:10). Это — тонкий намёк церквям имени Христа, содержащийся в Конституции СССР
1936 г., о необходимости: 1) их отказа от исторически сложившихся вероучений, ставших одним из факторов
воспроизводства системы эксплуатации «человека человеком», и 2) возврата их к истинному Христианству: «…
если пребудете в слове Моём, то вы истинно Мои ученики, и познаете истину, и истина сделает вас свободными»
(Иоанн, 8:31 — 32).
3
Т.е. развитию миропонимания и расширению кругозора.
4
1952 г.
5 О
А что Л.Н. Боголюбов и К полагают, что капитализм и социализм идентичны друг другу по названным
показателям? что нет предмета для обсуждения вопроса о том, какой строй более соответствует сути человека, а
какой препятствует реализации потенциала личностного развития и обретению достоинства человека во всей его
полноте всеми людьми?
12
О системе образования
Примечательно, что практически все вопросы к учащимся были ориентированы на
воспроизведение того, что школьники выучили: что говорится в директивах съезда партии? Какие
решения приняты? Каковы цели планирования? и т.п. Вопросы, требующие размышления,
1
самостоятельного умозаключения, не предлагались .
В 1958 г. было принято решение о переносе курса «Конституция СССР» из 7-го в 10-й класс.
В Постановлении ЦК КПСС по данному вопросу говорилось, что это сделано в целях улучшения
коммунистического воспитания учащихся и подготовки, оканчивающих среднюю школу к активному
участию в общественно-политической жизни страны. Было установлено, что курс «Конституция
СССР» в выпускных классах должен знакомить учащихся не только с Основным законом
Советского государства, но и с некоторыми сведениями из гражданского, трудового, колхозного,
семейного, уголовного права. Предусматривался выпуск учебников, научно-популярной литературы
для внеклассного чтения учащихся.
Методические рекомендации, предложенные в 1959 г. учителям, ориентировали с учётом
изменения возраста и подготовленности учащихся, изучающих Конституцию не в 7-м, а в 10-м
классе, на более глубокую, чем ранее, проработку изучаемых вопросов. Широко привлекались
наряду с Основным законом, материалы партийных съездов, партийно-правительственные
постановления. Открылась возможность широко оперировать накопленными учащимися к
выпускному классу историческими, географическими знаниями, привлекать материал художественной
литературы. Новым в школьной методике стал опыт использования на уроках в ряде школ задач по
трудовому праву. Отмечалось, что решение таких задач способствует сознательному, прочному
усвоению знаний, выработке умения оперировать этими знаниями на практике.
В 1947 учебном году школьный учебный план пополнился двумя новыми обществоведческими
дисциплинами. Официальное сообщение в «Учительской газете» гласило, что «ЦК ВКП (б)
признал совершенно ненормальным, что в средних школах не преподаются логика и психология».
Были выпущены учебники, намечены меры по подготовке преподавателей. Действительно, для
нового советского поколения преподавателей содержание вновь введенных дисциплин было
незнакомым и достаточно сложным. Так, например, учебник логики для средней школы, изданный в
1947 г., содержал темы: предмет и задача логики; основные законы логического мышления; о
понятии; определение и деление понятий; суждение; о выводах вообще; о силлогизме; условный и
разделительный силлогизмы; индукция; методы индуктивного исследования; гипотеза, аналогия; о
научном методе и научной системе; о научном доказательстве; логических ошибках.
Изучение названных вопросов формальной логики, сопровождаемое логическими упражнениями,
приложенными к учебнику, могло бы усилить общеобразовательную подготовку учащихся. Однако
2
из-за, в силу квалифицированных специалистов , научный уровень преподавания логики, как и
психологии, был невысок. В середине 50-х гг. в ходе борьбы с перегрузкой школьников логика и
3 1
психология были исключены из учебных планов школы» .
1
— Чья бы корова мычала… Пустословием, которое школьники обязаны вызубрить, не задавая учителям
вопросов, на которые в учебнике нет ответов или даны жизненно несостоятельные ответы, преисполнен и
учебник-двухтомник «Введение в обществознание» для 8 — 9 классов и «Человек и общество» для 10 — 11
классов под редакцией самого Л.Н.́ Боголюбова, некоторые фрагменты которого были прокомментированы в
работе ВП СССР «Нам нужна иная школа» (2005 г.).
2
Подчёркнутое: так в цитированной интернет-публикации. По всей видимости, соотносясь с контекстом,
фразу следует читать так: «Однако из-за <несовершенства учебников>, в силу <нехватки> квалифицированных
специалистов научный уровень преподавания логики, как и психологии, был невысок».
3
Заодно началось упрощение курсов математики и физики. В частности из школьного курса математики
исчезла комбинаторика, хотя вопрос о введении в стандарт школьного образования не только комбинаторики, но
и основ теории вероятностей и математической статистики ставился в России ещё в первой половине XIX века:
см. В. Булычев. Теория и практика преподавания <пропущено слово: теории> вероятности и статистики в
российской школе: http://pandia.ru/text/77/304/32162.php.
Устранение комбинаторики и недопущение теории вероятностей и математической статистики в стандарт
всеобщего обязательного образования — способствует распространению неадекватного миропонимания у
вступающих в жизнь поколений: жизнь описывается статистиками, в которых выражаются вероятностные
ààà
13
Внутренний Предиктор СССР
Но реальное народовластие, в основе которого лежит доступность для освоения знаний и
навыков, позволяющих осуществлять полную функцию управления в отношении общества,
невозможно без освоения достаточно широкими слоями во всех социальных группах
искусства диалектики (как практического познавательно-творческого навыка) как основы
для выработки концептуальной властности.
предопределённости. Если понимания этого нет, то миропонимание обречено быть дефективным, а жизнь будет
пониматься неадекватно.
1
Методика преподавания обществознания в школе: Учеб. для М54 студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред.
Л.Н. Боголюбова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 304с. — § 3. Общественные дисциплины в 30-50-
х годах. Приведено по интернет-публикации: http://www.studfiles.ru/preview/2037565/page:3/.
Раздел учебника, из которого взят приведённый выше фрагмент, начинается следующим абзацем:
«30-е годы стали годами завершения процесса создания тоталитарного государства. Безудержный произвол
сталинской диктатуры, грубейшие нарушения законности нуждались в политическом прикрытии, которое
представляло бы сложившуюся систему более привлекательной. В этих условиях была принята Конституция 1936
г. Несмотря на то, что многие её положения противоречили политической практике тех лет, Сталин пошёл на
принятие этого документа и дал ему своё имя».
Содержание этого абзаца ещё раз подтвердило, что Л.Н. Боголюбов и возглавляемый им коллектив авторов не
имеют адекватного представления об истории и её движущих силах, о человеке и обществе (т.е. о социологии-
обществоведении-обществознании), о необходимости обеспечения взаимного соответствия системы управления
(государственности и её конституции) и объекта управления (общества), о реально эффективной педагогике
(хотя Л.Н. Боголюбов — академик Российской академии образования); либо хуже того — они занимаются
политической проституцией, обслужив своим учебниками и учебно-методическими пособиями политические
потребности агрессии фашиствующего либерализма против России.
В частности:
· Для воспроизводства тирании в преемственности поколений не нужна самая демократичная за всю известную
историю нынешней глобальной цивилизации Конституция СССР 1936 г. (см. работу ВП СССР «Введение в
конституционное право» (2012 г.)), поскольку предопределённо с течением времени: 1) общество начнёт
настаивать на том, чтобы её положения проводились в жизнь, а не были бы пропагандистской демагогией,
ничего общего не имеющей с жизнью, и 2) люди, считающие её положения необходимой нормой жизни
начнут входить в сферу управления и реализовывать её в политике.
· Для воспроизводства тирании в преемственности поколений в 7 классе (возраст выхода большинства на
максимум интеллектуальной мощи в толпо-«элитарных» культурах) не нужен учебный курс, в котором
изучают и Конституцию, и то, как её положения должны воплощаться практически в жизнь общества и в
жизнь самих школьников, когда они вырастут и станут полноправными гражданами страны.
· Для воспроизводства тирании в преемственности поколений о том, как работает психика человека, у
подавляющего большинства не должно быть никаких более или менее адекватных представлений, поскольку
если такие представления есть, то такими людьми гораздо сложнее манипулировать, нежели теми, кто не
умеет эффективно думать, т.е. не умеет выявлять проблемы, находить и реализовывать возможности их
разрешения. Соответственно и логику тоже полезно исключить в целях массового воспроизводства
дебилизма (хотя безусловно, что логика (как наука о мышлении) не охватывает процесса мышления в его
полноте, поэтому при всей её полезности в учебном процессе её должны дополнять и другие дисциплины,
посвящённые внелогическому познанию и творчеству).
· А вот для воспроизводства фальшь-демократии, скрывающей закулисную тиранию, всё вышеназванное из
учебных программ следует исключить и заместить ахинейными псевдоучебными курсами типа нынешних:
Ø «обществознания» — упоминавшиеся ранее учебники для 8 — 11 классов под ред. самого́Л.Н.
Боголюбова;
Ø «экономики» — автор учебника «Экономика. Economics» для 10 — 11 классов — д.э.н. А. Киреев. Учебник
издаётся «Вита-Пресс» (с 2007 г. по 2013 г. осуществлено 6 изданий); учебник представлен как
«победитель национального конкурса “Книга года” в номинации “Учебник XXI века”». Его текст
начинается с многозначительной преамбулы: «Ничто включённое в эту книгу не должно
интерпретироваться как представляющее взгляды МВФ, его Совета Директоров, правительств-членов
или любого другого подразделения. Материалы, содержащиеся в книге, отражают только взгляды
автора» (повторённой и на английском языке) — но, чем «взгляды автора» отличаются от взглядов хозяев
МВФ, в котором А. Киреев получает зарплату (вряд ли малую) на протяжении многих лет? — из текста
учебника не понять, не говоря уж о том, что представленные в нём либерально-рыночные бредни, ничего
общего не имеют с финансово-экономической реальностью как России, так и развитых капиталистических
государств, и абсолютно бесполезны для восстановления экономического суверенитета государства и
экономического обеспечения политики развития России. И как он может работать в МВФ, если его
взгляды не совпадают со взглядами руководства МВФ, т.е. противоречат им в каких-то аспектах? — если
бы не совпадали, то А. Киреева давно бы уже уволили из МВФ за «профнепригодность».
14
О системе образования
1
И соответственно диалектический материализм входил в СССР стандарт как среднего
2
(впоследствии ставшего всеобщим ), так и высшего образования, в силу чего некоторое
количество учащихся в процессе знакомства с «диаматом» вырабатывало в себе какую ни на
есть личностную культуру диалектического познания и творчества, даже при том, что
диалектика в «диамате» была покалечена Г.В.Ф. Гегелем: сведена к трём «законам» и
3
подменена некой логикой , в каком виде её восприняли классики марксизма — К. Маркс,
4
Ф. Энгельс, В.И. Ленин, Л.Д. Бронштейн (Троцкий) .
Однако выход на уровень свободы система образования СССР не обеспечивала в силу
тоталитарного господства марксизма, извращавшего миропонимание и вводившего его в
конфликт с совестью, чему также способствовал принцип «демократического централизма»,
лежавший в основе внутренней дисциплины ВКП (б) — КПСС, комсомола и пионерской
организации, советских профсоюзов, ставший инструментом подчинения большинства не
5
всегда праведной воле и по сути мафиозной дисциплине руководящего меньшинства .
Но и при этих пороках система образования в СССР всё же не препятствовала в
осуществлении прорыва на свободу тем, кто жил под властью диктатуры совести и относился
к марксизму и внутренней дисциплине партии и подконтрольных руководству партии
общественных организаций как к исторически преходящему обстоятельству, а к совести — как
к непреходящей основе, на отношении к которой строится суть и судьба всякой личности и
всякого общества.
А обеспечение эффективности системы образования в качестве средства инновационного
развития экономики опережающими темпами и экономического обеспечения
обороноспособности страны — это средство решения выше названной И.В. Сталиным главной
задачи: чтобы все могли стать активными деятелями общественного развития.
Если же говорить о развитии системы образования России в перспективе, то — на
основании сказанного выше — оно может выражаться только в построении системы
всеобщего обязательного образования, способной вывести учащегося на единственный
6
уровень свободы в определённом ранее смысле и мотивирующей на достижение этого
результата всех, кому проблемы со здоровьем не мешают освоить учебные программы.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 166; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!