МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ВЕЛИЧИН (ЛИТР, МЕТР, КИЛЛОГРАМ).
Длина отрезка
Первые представления о длине как свойстве предметов у детей возникают задолго до школы. К началу обучения в школе дети выделяют, как правило, без ошибок линейную протяженность (длину, ширину, высоту предметов, расстояние м/у ними). Они правильно устанавливают отношения: длинее-короче,шире-уже, дальше-ближе и т.п.
С первых дней обучения в школе ставится задача уточнять пространственные представления детей. Этому помогают упр.на сравнение предметов по протяженности, например: «Какая книга тоньше (книги прикладываются друг к другу) ? Кто ниже: Саша или Оля (дети становятся рядом)? В процессе этих упр.отрабатывается умение сравнивать предметы по длине,
На след.этапе происходит знакомство с первой единицей измерения отрезков. Из множества отрезков выделяется отрезок, который принимают за единицу. Дети узнают его название и приступают к измерению с помощью этой единицы. В жизненной практике дети наблюдают чаще всего измерение с помощью мера. Метр-основная единица длины. Метр существует в виде отдельного эталона (мерки). С помощью его учителю легко показать процесс измерения ( как откладывается мерка на отрезке, как происходит подсчет единиц измерения).Поэтому некоторые методисты рекомендуют первой единицей измерения вводить метр. Однако при рассмотрении метра трудно провести достаточное количество упр.в измерении отрезков так, чтобы работал каждый ученик,что совершенно необходимо для понимания самого процесса измерения
|
|
|
Масса
Первые представления о том, что предметы имеют массу, дети получают в жизненной практике до школы. Взяв в руки предметы, дети на основе ощущений устанавливают, какой предмет тяжелее, какой легче или по массе они одинаковы.Сильное влияние на оценку массы оказывают размеры предмета (большой по объему премет кажется им всегда большим по массе).
Первая единицы массы, с которой знакомятся дети,-килограмм. Подвести детей к пониманию необходимости измерять массу можно ссылкой на измерение длины, с чем уже знакомы дети. Учитель приносит на урок несколько предметов, масса каждого из которых равна килограмму (пачка соли, мешочек с горохом, пакет с крупой и т.д.). Чтобы сформировать конкретные представления о массе в 1 кг, детям дают подержать в руках предметы с такой массой и сравнить их с предметами, которые тяжелее или легче их. Когда дти отберут 2-3 предмета одинаковой массы, учитель сообщает, что каждый предмет имет массу в один килограмм-такую же, как и килограммовая гиря ( гирю тоже предлагают подержать в руках каждому ученику).
Далее с помощью весов иллюстрируют то, что каждый из отобранных предметов массой в 1 кг, а дрпредметы-больше или меньше килограмма. Учитель показывает, как пользоваться для этого весами.
|
|
|
Затем вып.упр.в отвешивании: отвешивают 1,2,3 кг соли, крупы и т.п. Дети должны активно участвовать в работе с весами; например, один ученик ставит гири на левую чашку весов, другой насыпает крупу на правую чашку весов. Остальных детей привлекают к пояснению процесса взвешивания (что перевешивает; что надо сделать, чтобы весы пришли в равновесие; сколько кг крупы, соли взвешено и т.п.). Попутно происходит знакомство с записью полученных результатов. Полезно при отвешивании 1 кг овощей подсчитать ( и записать), ск-ко штук картофеля (лука, морковки и т.п.) идет на кг.
Дети знакомятся с набором гирь (1кг, 2 кг, 5 кг) и затем приступают к взвешиванию нескольких специально подобранных предметов, масса которых выражается целым числом килограммов.Здесь сначала устанавливается на весах груз, а потом подбираются гири. Полученные величины используются для составления задач.
В дальнейшем для развития у детей умения оценивать массу на глаз и на руку ученикам предлагают прикинуть больше или меньше килограмма масса этого груза, а затем уже проверить это с помощью взвешивания. Полезно дать детям задание узнать, какова масса часто встречающихся в быту предметов, таких, как буханка хлеба, литр молока, ведро картофеля и т.п. Эти данные также используются при составлении задач с детьми. Следует включать решение задач, которые воспроизводят процесс взвешивания, например: «На одной чашке весов стоит ящик с яблоками, на другой-две гири по 5 кг. Весы находятся в равновесии. Какова масса яблок, если масса пустого ящика 1 кг?» Такие задачи вооружают детей практическими сведениями ( учет тары при взвешивании).
Объем
В начальной школе емкость вводится как вместимость сосудов. В подготовительный период, развивая количественные представления детей, учитель может предложить детям измерить песок, воду ложками, формочками, кружками. Выясняется, в какую формочку песка входит больше (меньше). При ознакомлении с емкостью детям предлагается сравнить вместимость различных сосудов, например, трехлитровой банки и трехлитровой кастрюли. Учитель просит определить, куда больше вместится воды. Ученики отвечают по-разному. Учитель поясняет: чтобы ответить на этот вопрос, надо измерить вместимость банки и кастрюли.
|
|
|
Сравнить емкости можно непосредственно, если прозрачные сосуды, в которые помещены жидкости (сыпучие вещества), одинаковы по форме и размеру. В этом случае ориентиром для сравнения служит уровень жидкости в сосуде. Если непосредственное сравнение невозможно, то используется произвольная мерка, например, любой другой сосуд (стакан, чашка и т.п.).
Важно подвести детей, как и при изучении других величин, к необходимости использования стандартной мерки, в качестве которой вводится литр. Для создания наглядного представления о литре нужно показать различные сосуды литровой емкости – стеклянную банку, бутылку, кружку и т.п. Учитель или один из учеников наливает воду в один из сосудов, а затем поочередно переливает ее в другие сосуды. Дети убеждаются, что сосуды разной формы могут иметь одинаковую емкость. Учащиеся рассматривают в учебнике рисунки различных сосудов литровой емкости. Теперь можно измерить емкость банки и кастрюли с помощью мерки, например, литровой банки. Оказывается, что они вмещают по 3 л воды. Учитель сообщает: в таких случаях говорят, что емкость, или вместимость, кастрюли и банки одинаковая. Потом можно выполнить измерения и других сосудов, устанавливая их емкость и сравнивая ее. Дети должны понять, что сравнивать жидкости или сыпучие тела по их уровню в сосуде можно только тогда, когда стаканы, банки и прочая посуда одинаковые. Например, в широкую невысокую стеклянную банку и в высокую узкую банку наливается одинаковое количество воды из двух одинаковых стаканов. Ученики видят, что уровни воды в банках не совпадают. Учитель просит сказать, почему так вышло, помогает сделать вывод: емкость сосудов не зависит от их формы. Следует научить детей уравнивать жидкость в двух емкостях. Например, в две одинаковые банки наливается разное количество воды. Предлагается сделать так, чтобы воды было поровну. Обсуждаются возможные варианты: добавить воду в ту банку, где ее меньше; отлить воду из той банки, где ее больше; перелить воду из одной банки в другую. Можно предложить и более трудное задание: разлить воду из банки в две одинаковых емкости, например, в стаканы. Это задание трудно выполнить с первой попытки (также, как и уравнивание количества воды путем переливания из одной банки в другую), нужно определенное терпение, чтобы довести дело до конца. Нужно научить детей пользоваться меркой в процессе уравнивания емкостей. Для этого берут небольшой сосуд (например, стаканчик), с помощью которого поочередно наливают жидкость в каждую из емкостей.
Важно показать ученикам стандартные сосуды (стеклянные банки, бутылки, коробки для сока и др.). Например, продемонстрировать банки вместимостью 1 л, 2 л, 3 л. Нужно предложить дома определить емкость различных сосудов, например, кастрюль, бидонов, ведер.
В дальнейшем детям предлагается решение задач, в том числе и составленных детьми с использованием данных, полученных при проведении практических работ по измерению емкостей. Важно развивать глазомер учащихся, т.е. умение определять емкость сосудов на глаз. Ученики должны уметь отыскивать среди других сосудов сосуд емкостью 1 л.
Опыт работы школьников с жидкостями и сыпучими веществами закрепляется и во внеурочное время. Например, в столовой дети определяют, что стаканы могут быть наполнены (соком, чаем, компотом и т.п.) до краев – они тогда полные, а могут быть частично наполнены – они неполные. Можно сравнивать, в каких сосудах жидкости больше, а в каких меньше, выполнять уравнивание емкостей.
|
|
|
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 1199; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!