УСТНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. ИХ МЕСТО И ЗНАЧЕНИЕ НА УРОКЕ, МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ. ФОРМЫ УСТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКЕ.
Упражнения используются для выработки вычислительных навыков. Учитель проводит следующие работы:
· готовит инструкцию, в которй лаконично показывает что и как делать;
· образец заполнения и записывания;
· при выполнении упражнений помогает учащимся у доски и проходит по рядам.
Но помимо письменных упражнений выделяют и устные упражнения.Устные упражнения важны тем, что они активируют мыслительную деятельность учащегося; при их выполнении у детей развивается память, речь, внимание, способность воспринимать сказанное на слух, быстрота реакции.Значение их велико в формировании вычислительных навыков и в совершенствовании знаний по нумерации, и в развитии личностных качеств ребёнка. Создание определённой системы повторения ранее изученного материала дает учащимся возможность усвоения знаний на уровне автоматического навыка. Устные вычисления не могут быть случайным этапом урока, а должны находиться в методической связи с основной темой и носить проблемный характер.Устные упражнения проводятся в вопросно-ответной форме, все учащиеся класса выполняют одновременно одни и те же упражнения.
Упражнения в устных вычислениях должны пронизывать весь урок. Хорошо специально отводить 5-7 минут на уроке для устного счёта. Устные упражнения должны соответствовать теме и цели урока и помогать усвоению изучаемого на данном уроке или ранее пройденного материала. Не следует проводить устный счёт в конце урока, так как дети уже устали.
|
|
|
Виды упражнений для устных вычислений.
1) Нахождение значений математических выражений.
2) Сравнение математических выражений.
3) Решение уравнений
4) Решение задач.
2. ПРИЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
ПРИЕМЫ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ (КЛАССИФИКАЦИЯ, АНАЛОГИЯ).
Развитие учащихся во многом зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения. Эта деятельность может быть репродуктивной и продуктивной.
Репродуктивная деятельность характеризуется тем, что ученик получает готовую информацию, воспринимает ее, понимает, запоминает, затем воспроизводит
Продуктивная деятельность связана с активной работой мышления и находит свое выражение в таких мыслительных операциях, как анализ и синтез, классификация, аналогия, обобщение.
Прием классификации.Умения выделять признаки предметов и устанавливать между ними сходство и различия- это основа приема классификации.
Примеры:
· Разбейте данные числа на подгруппы, чтобы в каждой оказались похожие числа.
По классификации можно выделить последовательность работы:
1. Подготовить задания- к ним относятся:
|
|
|
- убери лишний предмет;
- нарисуй предметы такого же цвета, формы или размера;
- дай название группе предметов;
2. Задания, в которые на основании классификации указывает учитель, если учащиеся затрудняются;
3. Задания, в которых дети сами выделяют основные для классификации.
Прием аналогии.Понятие аналогия- сходство в каком-либо отношении между предметами, явлениями, понятиями, способами дейтсвий. Для правильного умозаключения по аналогии необходимо выделить существенные признаки объектов, в противном следующий вывод может оказаться неверным. Н-р, некоторые учащиеся пытаются применить способ умножения числа на сумму при умножении числа на прозведение. Это говорит о том, что существенное свойство данного выражения- умножение на сумму, оказалось вне их поля зрения. Для использования аналогии необходимо иметь 2 объекта, один из которых известен, 2-ой сравнивается с ним пок аким- либо признакам. Отсюда применение аналогии способствует повторению изученного и систематизации З и У.
Примеры:
1. По какому правилу составлен каждый ряд чисел:
А) 90,70,80, 60,70,50,60,40, 50,…
Б) 20, 50, 30, 40, 70, 50, 80, 60,…
- Пиши свои 2 ряда, используя то же правило.
3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
|
|
|
МЕТОДИКА РАЗБОРА СОСТАВНЫХ ЗАДАЧ. ВИДЫ РАЗБОРА.
Составная задача включает в себя ряд простых задач, связанных между собой так, что искомая одних простых задач служит данными другой простой задачи. Последовательность решения простых задач является решением составной задачи.
Решение любой задачи- это процесс сложной умственной деятельности. Чтобы овладеть ими надо знать основные этапы решения задачи и некоторые приемы их выполнения.
Осн.этапы:
· Усвоение содержания задачи. Чтобы усвоить содержание задачи надо её прочитать. В 1-ом полугодии 1-го класса, учитель задачу всегда читает сам, а затем постепенно привлекает учащихся. Надо приучать учащихся запоминать услови с 1-го раза. Для этого нужно использовать прием чтения задачи с заданием;
· Поиск плана решения задачи
а) иллюстрация задачи;
б) краткая запись (словесная, табличная, чертеж)
· Повторение задач- пересказ текста в целом, повторение по вопросам к числам, повторение по вопросам задачи к условию;
· Разбор задач:
а) Анализ. Н-р, Какой вопрос задачи? Что нужно знать, чтобы на него ответить? Что из этого известно? Что нужно знать, чтобы найти неизвестное? Что из этого известно? Можем теперь ответить на вопрос задачи?
|
|
|
б) Синтез. Н-р, задача: В театр приехали студенты в колличестве 96 человек в 3-х автобусах и в нескольких автомобилях. В каждом автобусе было по 27 человек, а в каждой машине по 5 человек. Сколько было машин?
Разбор: Что нам известно про автобусы и людей? Что можно узнать по этим данным? Для чего нам это нужно? Мы узнали, сколько человек ехало в театр и сколько в автобусе. Что мы можем анйти? Мы знаем сколько ехало в машинах, и сколько ехало в 1-ой машине. Что можем найти?
в) Аналитико- синтетический. Задача: 2 покупателя купили материю по одиннаковой цене: 1-й- 6 м.; 2-й- 4 м. 1-й уплатил на 10 руб.больше. Сколько руб. заплатил каждый?
Вопросы: Какой вопрос задачи? Что нужно знать, чтобы на него ответить? Что известно? Что не известно? Но знам, что она одиннаковая. Почему 1-й покупатель заплатил на 10 руб.больше? За сколько метров он заплатил больше? Зная, что за 2 м заплатил 10 уб, что можем узнать? Теперь мы можем ответить на вопрос задачи?
г) Постановка вопроса к главному. Задача: Ученица купила 6 общих тетрадей и заплатила 96 руб. Её подруга заплатила за такие же тетради в 2 раза меньше. Сколько тетрадей купила подруга?
Вопросы: сколько тетрадей купила 1-я ученица? Какие тетради купила подруга? Больше или меньше она за них заплатила? Во сколько раз? Больше или меньше она купила тетрадей? Во сколько раз? Как ответить на вопрос задачи?
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 552; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!