Теоретические аспекты влияния интегративных пропедевтических курсов на познавательный интерес обучающихся
Преподавание пропедевтического курса играет важную роль в формировании универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных, регулятивных. В немалой степени этому способствуют предлагаемые учащимся две для выполнения творческих заданий в виде мини-проектов. Выполняя их, школьники учатся определять цели своей учебно-познавательной деятельности, ставить учебные задачи, находить пути их решения и т.д.
Пропедевтический этап в школьном направлении химии и ОБЖ приходится на младший школьный или подростковый возраст. В данном возрасте учащимся нравится самостоятельно добывать новые знания, а не только пассивно слушать учителя. С другой стороны, как правило, в период пропедевтики вероятен только лишь индукционный аспект к учебе: от частного – к общему, от фактов – к умозаключениям и теориям. Большой фактический материал, та основа, из которых обучающийся сам сможет выстроить сложные теории, необходимо до них донести, рискуя вызвать снижение устойчивого познавательного интереса к предмету химии и безопасности жизнедеятельности. Это противоречие можно разрешить, применяя на пропедевтических курсах методику самостоятельного получения знаний с элементами исследования и проектирования.
Развитие познавательного интереса – сложная задача, от которой зависит эффективность учебной деятельности школьников. В психологии и в педагогике были разработаны общие подходы к формированию познавательного интереса у учащихся. Интерес проявляется к организации познавательной деятельности и к самому содержанию учебного материала. Психологи утверждают, что активизация познавательной деятельности способствует развитию познавательного интереса.
|
|
|
Аспекты методики познавательного интереса показаны в таблице 3:
Таблица 3
Аспекты побуждения познавательного интереса
| № п / п | Характеристика |
| 1 | привлечение обучающихся к целям и задачам учебного процесса |
| 2 | возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала |
| 3 | включение обучающихся в интересную для них форму |
Особый вид интереса школьников – интерес к познаниям, или же принято называть, познавательным интересом. Его область – познавательный интерес, в процессе которой учащиеся овладевают содержанием учебных материалов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых обучающийся получает образование.
Интерес с точки зрения психологии характеризуется изменчивость, подвижностью, разнообразием степеней развития. Многие психологи относят интерес к категории направленностей, то есть к стремлениям личности к объекту их деятельности. Особое значение придают познавательному интересу, под этим «интересом понимается как интерес к содержанию, так и к процессу овладения знаниями.
|
|
|
С точки зрения учёных Б. Г. Ананьева и С.Л. Рубинштейна, интерес – это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубиться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению). В педагогическом процессе познавательный интерес играет одну из важнейших ролей [11].
Г.И.Щукина, специально занимавшаяся исследованием познавательного интереса в педагогике, определяет его следующим образом: «познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями».
И. В. Метельский определяет познавательный интерес следующим образом:
«Интерес – это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета, с радостью познания, преодолением трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности».
|
|
|
Познавательный интерес детей направлен на овладение знаниями, которые есть в школьных предметах. При этом он обращен к процессу добывания этих знаний, к познавательной деятельности, то есть не только к содержанию данного предмета.
Познавательный интерес – это соединение психических процессов: интеллектуального, волевого и эмоционального, на рисунках 4-6 отображены какие именно компетенции проявляются у детей при той или иной деятельности.
 |
Рис.4. Компетенции интеллектуальной деятельности, протекающие под влиянием познавательного интереса
Интеллектуальная деятельность обучающихся, является цепочкой определенных действий расположенных в определенном порядке. Например познавательный интерес как память, т.к. именно в нем заключаются главные операции: запоминание, забывание и воспроизведение и т.д. Нужно отметить, что интеллектуальная сфера деятельности развивается целостно, но никак не по частям, например, развивая сообразительность – развивается и гибкость ума.
Рис.5. Эмоциональные проявления , протекающие под влиянием познавательного интереса
|
|
|
Основами эмоционального стимулирования являются: ситуация успеха в обучении, поощрение и использование игровых организаций в образовательном процессе.
Каждая начатая деятельность обучающегося, должна быть доведена до конца, чтобы у школьника появилось чувство удовлетворения от познавательной деятельности. После успешного завершения работы, необходимо дать возможность рассказать о ней, т.к. похвала играет важную эмоциональную роль.
 |
Рис.6. Волевые проявления , протекающие под влиянием познавательного интереса
Познавательный интерес психологи и педагоги изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривается как часть общей проблемы воспитания и развития. Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.
Познавательный интерес выступает и как сильное средство обучения. Характеризуя интерес как средство обучения, следует оговориться, что интересное преподавание – это не развлекательное преподавание, насыщенное эффективными опытами, демонстрациями красочных пособий, занимательными задачами и рассказами и т. д., это даже не облегченное обучение, в котором все рассказано, разъяснено, и ученику остается только запомнить. Интерес как средство обучения действует только тогда, когда на первый план выступают внутренние стимулы, способные удержать вспышки интереса, возникающие при внешних воздействиях. Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие ранее изученному, все эти особенности способны не только вызвать мгновенный интерес, но и пробудить эмоции, порождающие желание изучить материал более глубоко, т. е. содействовать устойчивости интереса
Активизация познавательной деятельности учащегося без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Выводы по 1 главе
Просмотрев теоретические аспекты внедрения пропедевтических курсов, таких предметов как химия и ОБЖ, предполагается интегрировать с целью повышения познавательного интереса. Темы необязательно должны быть идентичны, главное – выявить общие направления данных тем и обозначить цель будущего интегрированного курса. При этом нужно не забывать, что цель занятия должна быть направлена на более глубокое изучение материала и практическое подкрепление теоретических знаний, что необходимо для лучшего усвоения материала.
При составлении программы курса следует четко распределить количество времени, отводимое педагогу и строго придерживаться данного регламента. Особенно это правило необходимо соблюдать, когда педагоги делают первые попытки проведения интегрированных занятий, не имея достаточного опыта. Неопытные педагоги очень легко увлекаются, забывая, что при проведении данного типа курсов количество времени, отводимое каждому из учителей, сокращается вдвое, и зачастую не успевают уложиться в поставленные временные рамки.
Следует обратить особое внимание на организацию интегрированного курса: тщательно продумать расположение необходимого оборудования (как правило, при проведении таких занятий используется большое количество наглядного материала), чтобы не отвлекаться на его поиски или развешивание во время урока; продумать формы организации практической работы обучающихся и расставить соответственно столы; заранее разложить на столах необходимый раздаточный и рабочий материал; продумать и изготовить на предыдущих уроках нужные в практической работе заготовки. Все это необходимо для более рационального использования времени, отведенного на урок.
Не стоит забывать, что проведение интегрированных пропедевтических курсов требует от педагогов высокого профессионализма. Преподаватели должны тщательно продумывать формы и методы работы, и уметь слаженно, показывая детям пример безопасного обращения с оборудованием и реактивами, несмотря на заранее написанный конспект, такие занятия больше похожи на театральную постановку, следовательно, требуют от педагога умения импровизировать.
Таким образом, интеграция учебных предметов представляется весьма перспективным средством совершенствования учебного плана, а также учитывая, как падает интерес обучающихся к точным наукам, курсы помогают активизировать интерес школьников.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-Э݉К݉С݉П݉Е݉Р݉И݉М݉ЕН݉Т݉А݉Л݉Ь݉Н݉А݉Я݉ РАБОТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 270; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!