ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИНТЕГРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ТОБОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ.Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА
(филиал) ТюмГУ
Кафедра естественнонаучных дисциплин и методики преподавания
рекомендовано К ЗАЩИТЕ
В ГЭК И ПРОВЕРЕНО
НА ОБЪЕМ ЗАИМСТВОВАНИЯ
| и.о. заведующего кафедрой, канд.биол.наук, доцент ____________ Т.Н.Цапцова ________2018г. |
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
(бакалаврская работа)
Интегративный пропедевтический курс «ХИМИЯ – основы безопасности жизнедеятельности» в рамках каникулярной школы как средство развития познавательного интереса у обучающихся
44.03.05 ‒ Педагогическое образование: безопасность жизнедеятельности, химия
| Выполнил студент 5 курса очной формы обучения | Абушева Маргарита Эдуардовна | |
| Руководитель работы канд.биол.наук, доцент | Цапцова Татьяна Николаевна | |
| Тобольск 2018 |
СОДЕРЖАНИЕ
|
|
|
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИНТЕГРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ……………………………………..……..8
1.1. Сущность понятия «интеграция», характеристика интегрированного подхода ………………...………………………………..……………………….8
1.2. Особенности интегрированного подхода в учебно-воспитательном процессе по химии ………………………………………………………..……13
1.3. Перспективы внедрения интегративного пропедевтического обучения в современной общеобразовательной системе ………………………………....15
1.4. Теоретические аспекты влияния интегративных пропедевтических курсов на познавательный интерес обучающихся …………………………...21
Выводы по 1 главе………………………………………………………………27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-Э݉К݉С݉П݉Е݉Р݉И݉М݉ЕН݉Т݉А݉Л݉Ь݉Н݉А݉Я݉ РАБОТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………………………………29
2.1. Методика проведения интегративного пропедевтического курса по химии и ОБЖ………………………………………………………………..…..29
2.2. О݉р݉г݉а݉н݉и݉з݉а݉ц݉и݉я݉ и этапы опытно-э݉к݉с݉п݉е݉р݉и݉м݉е݉н݉т݉а݉л݉ь݉н݉о݉й݉ работы……………....34
|
|
|
2.3. Анализ р݉е݉з݉у݉л݉ь݉т݉а݉т݉о݉в݉ влияния интегративных пропедевтических курсов на развитие познавательного интереса к предмету݉ …………….……………..… 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………...…80Приложение…..…………………………………………………………….……86
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Модернизация российского образования состоит в достижении его нового качества, отвечающего современным социально-экономическим условиям страны и основным направлениям её развития. Изменения в экономике и общественной жизни предъявляют новые требования к личности, главные из которых – инициативность, ответственность, адаптивность к изменяющимся условиям, способность и готовность к обоснованному выбору будущей профессии. Обучающимся в старших классах достаточно сложно определить цикл школьных предметов, которые ему будут нужны для поступления в вуз или другие образовательные учреждения. Это связано с тем, что в этом возрасте ещё не сформировались устойчивые интересы к будущей профессии. Формированию устойчивого интереса к естественным наукам способствует их раннее введение в школьный курс, то есть пропедевтика.
|
|
|
Внедрение в образовательный процесс интегративного пропедевтического курса в рамках летней профильной школы является актуальной, так как уровень познавательного интереса учащихся с каждым годом становится ниже, не только в понимании химического образования, но и в целом интереса к процессу обучения в школе[16]. Данная программа дает возможность учителю, способствовать развитию познавательного интереса, через воздействие на эмоциональную сферу учащихся так, чтобы они не утратили интерес и желание изучать химию, вопросов касающихся безопасности жизнедеятельности и другие естественнонаучные дисциплины на следующей ступени образования.
Химия, являясь частью естественнонаучного образования, вносит существенный вклад в научное понимание мира. Изучение зависимости свойств веществ от состава и строения, природы химических связей и способов их преобразования при химических реакциях, обусловленности многообразия веществ и методов их практического использования составляет основу таких мировоззренческих идей, как материальное единство органических и неорганических веществ, единство и взаимосвязь способов химического движения материи.
|
|
|
До недавнего времени, при выполнении задачи всеобщего среднего образования, преподавание химии в общеобразовательной школе велось по единым программам и учебникам, соответствующим линейному построению курса химии. Единые учебные программы не могли реализовать основной дидактический принцип – доступность усвоения учебного материала всеми учащимися. Несоответствие содержания учебных программ времени, отведенному на изучение предмета, вызывало перегрузку учащихся, затрудняло организацию учебно-воспитательного процесса. Попытки модернизации курса химии сводились, как правило, к механическому сокращению некоторых тем и разделов, в первую очередь, прикладной и практической направленности.
Согласно закону Российской Федерации «Об образовании» основное образование является обязательным и все учащиеся должны получить базовую общеобразовательную подготовку по химии в VIII-IX классах. Это привело к изменению целей обучения, курсы химии основной школы ориентированы на учащихся, для которых школьное образование – единственный путь к достижению естественнонаучной грамотности. Школьное химическое образование основывается на принципах гуманизации, дифференциации с целью дать учащимся в рамках базового уровня образования целостное представление об основах химической науки, ее теоретических и прикладных аспектах, сформировать у обучающихся навыки грамотного поведения в быту и даже на производстве.
Объект исследования:учебно-образовательный процесс в общеобразовательной школе.
Предмет исследования:пропедевтический курс как средство формирования познавательного интереса к химии и ОБЖ у учащихся 7 класса.
Цель исследования:развитие познавательного интереса к химии и ОБЖ у учащихся средствами пропедевтического интегративного курса.
В результате анализа методических, психолого-педагогических, литературных источников, а также опыта преподавания в основу исследования легла следующая гипотеза: введение интегративного пропедевтического курса «Химия-ОБЖ» у учащихся 7 класса будет способствовать повышению познавательной активности и интереса к предмету.
Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы исследования были поставлены и решались следующие задачи:
– изучить научную литературу по заданной теме исследования;
– содействовать формированию познавательного интереса у обучающихся через интеграцию предметов химии и основ безопасности жизнедеятельности;
– развивать умение наблюдать и объяснять различные явления, проводить несложные химические эксперементы;
– воспитывать интерес к химии и ОБЖ как к наукам, через примеры несложных химических экспериментов;
– разработать рекомендации к проведению интегративного пропедевтического курса «Химия – Основы безопасности жизнедеятельности».
Теоретико-методологическую базу исследования составили:
– работы в области диагностики познавательной активности (Г.И. Щукина, А.А. Горчинская, В.С. Юркевич, и др.);
– труды по проблеме развития познавательного интереса (Л.И. Луначарский, П.Я. Гальперин, А.К. Маркова и др.);
– концепции внедрения пропедевтической технологии (К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Л.И. Гриценко, А.С. Макаренко и др.).
Исследование проводилось в несколько этапов с 2015 по 2017 гг.
Первый этап – поисково-теоретический, был рассчитан на период 2015 – 2016 учебного года. В ходе этапа анализировалась литература по заданной теме. Также в этот этап изучалась учебно-воспитательная работа в школе по пропедевтической подготовке обучающихся.
Второй этап – опытно-экспериментальный (2016 – 2017 учебный год), с целью проверки выдвиной гипотезы, был посвящен экспериментальной работе, выявлялась эффективность проведения интегративных пропедевтических курсов в рамках летней профильной школы.
Третий этап – завершающий (2016 – 2017 учебный год), был посвящен анализированию и обобщению полученных результатов педагогического эксперимента, систематизировались данные, обобщались и оформлялись результаты исследования. Разрабатывались рекомендации по проведению данных работ школе в этом направлениии.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:анализ, синтез, сравнение, обобщение, изучение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент.
Научная новизна:
̶ разработана тематика и алгоритм проведения каникулярной школы для обучающихся 7 класса;
− определены и теоретически обоснованы условия, способствующие успешной реализации разработанной программы интегративного пропедевтического курса.
Экспериментальная база исследования – муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Осиновской средней общеобразовательной, Вагайского района, Тюменской области (40 обучающихся).
Теоретическая значимость исследования заключается в:
− систематизации и обобщении научно-методического, психолого-педагогического материала по теме исследования;
− теоретико-методическом обосновании использования интегративных пропедевтических курсов в рамках каникулярной школы.
Практическая значимость выполненной работызаключается в том, что материалы выпускной квалификационной работы могут быть использованы учителями химии и ОБЖ для организации учебно-воспитательной работы в период каникул или другой внеурочной деятельности для формирования и повышения познавательной активности обучающихся в средней общеобразовательной школе.
Апробация. Основные положения выпускной квалификационной работы доказывались на XLIX Региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных MENDELEEV. New Generation, на секции «Теория и методика преподавания безопасности жизнедеятельности и химии» (г. Тобольск, 2018 г.); на заседании кафедры естественнонаучных дисциплин и МП, были использованы во время прохождения педагогической практики в МАОУ Осиновская СОШ, а также в период участия в проекте «Умная Москва» (летний научный лагерь); в реализации проектов каникулярных школ «Я заряжаю» (г.Тобольск) и в профориентационном проекте «Я выбираю» (г.Нижневартовск) в рамках гранта СИБУРа Фомула хороших дел.
Структура выполненной работы отвечает поставленным целям и задачам: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных
источников, приложения. В выпускной квалификационной работе составлено 22 таблицы, и включены иллюстративные материалы в количестве 16 рисунков.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИНТЕГРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 496; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!