Состояние дыхательной и голосовой функции
Выявляется в процессе наблюдения за речью ребенка в ситуациях повседневного общения; в ходе индивидуального обследования.
При исследовании отмечается тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), дается характеристика голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком, глухой, монотонный).
Вывод:
__________________________________________________________________
215
Состояние просодических компонентов речи
Выявляется в процессе наблюдения за речью ребенка в ситуациях повседневного общения; в ходе индивидуального обследования.
При исследовании отмечаются характеристики темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); пау- зации (расстановка пауз в речевом потоке); интонационной выразительности речи (способность к употреблению основных видов интонации).
Вывод:_________________________________
Состояние фонематического восприятия
Исследование проводится в процессе выполнения следующих заданий:
- повторение слоговых рядов: па-ба, та-да, ка-га,ма-ка, ты-то- ту;
ба-на-ба , са-та-са, на-ня, за-жа, са-ца_________
- показ картинок со словами-квазиомонимами: зуб - суп, крыса - крыша, малина – Марина ,уточка -удочка_____________________
Вывод:_________________________________
Состояние лексики, грамматического строя импрессивной речи
Выявляется в процессе наблюдения за речью ребенка в ситуациях повседневного общения; в ходе индивидуального обследования.
|
|
|
Понимание инструкций (однозвеньевых - «Положи кубик», «Возьми мячик», «Дай куклу», «Одень шапку», «Покажи стол» и др.; сложных - «Подойди к столу и возьми кубик» и др.)
__________________________________________________________________
Быстрота реакции на словесные раздражители (быстрая, замедленная, требует неоднократного подкрепления)
__________________________________________________________________
216
Состояние пассивного словаря существительных, прилагательных, глаголов
Для изучения словаря существительных предлагается:
- показ предметных картинок (или натуральных предметов) по лексическим темам (в соответствии с программными требованиями обучения и воспитания ребенка);
- подбор картинок к обобщающему слову;
- показ целого предмета и его частей:
кукла: голова, руки, ноги, волосы, глаза, нос, рот, уши, живот, спина, колено, локоть;
стул: ножки, сиденье, спинка;
машина: руль, колеса, кузов;
рубашка: воротник, пуговицы, рукав.
Для изучения словаря глаголов предлагается:
- показ действий по картинкам:
повседневные действия (мальчик/девочка играет, умывается, спит, ест, читает, рисует)-,
«Кто как кричит» (кошка- мяукает, собака- лает, мышка - пищит, барашек - блеет, петух - кукарекает);
|
|
|
«Кто/что как передвигается» (птица - летает, рыба - плавает, змея - ползает, заяц - прыгает; самолет - летает, машина - ездит, лодка - плывет);
профессиональные действия (врач -лечит, учитель -учит, повар - варит, строитель - строит, водитель - водит, художник -рисует).
Для изучения словаря прилагательных предлагается:
- показ различных цветов и их оттенков (красный, синий, зеленый, желтый, коричневый, белый, черный, голубой, розовый, оранжевый);
- показ картинок с изображением длинной/короткой ленты, высокого/ низкого дома, большого/маленького мяча, чистых/грязный ладоней, широкой/узкой доски.
Картинки предъявляются попарно: «Покажи, где высокий дом, а где низкий дом?» и т. п.
В выводах отмечается объем словаря (понимание значений слов, относящихся к различным частям речи; понимание значений частотных - в пределах обиходно-бытового словаря - слов, менее частотных слов), замены слов по различным признакам.
Вывод:
__________________________________________________________________
217
Состояние грамматического строя импрессивной речи
При исследовании предлагаются следующие задания:
- дифференциация единственного и множественного числа существительных:
|
|
|
«Покажи, где стол - столы, шар - шары, кукла - куклы, гриб - грибы, яблоко - яблоки, дерево - деревья»;
- дифференциация предложно-падежных конструкций: «Покажи, где кубик в коробке, на коробке, под коробкой, за коробкой;
шарик над столом, под столом»;
«Положи кубик в коробку, на коробку, под коробку, возьми из коробки»;
- дифференциация уменьшительно-ласкательных существительных: «Покажи, где дом - домик, стул - стульчик, шапка - шапочка, чашка - чашечка».
Вывод:_________________________________
Состояние лексики, грамматического строя экспрессивной речи
Выявляется в процессе наблюдения за речью ребенка в ситуациях повседневного общения; в ходе индивидуального обследования.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 669; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!