Состояние активного словаря существительных, прилагательных, глаголов

Для изучения словаря существительных предлагается:

- называние предметных картинок (или натуральных предметов) по лексическим темам (в соответствии с программными требованиями обучения и воспитания ребенка);

- обобщение картинок одним словом;

- называние целого предмета и его частей:

кукла: голова, руки, ноги, волосы, глаза, нос, рот, уши, живот, спина, колено, локоть;

стул: ножки, сиденье, спинка; машина: руль, колеса, кузов; рубашка: воротник, пуговицы, рукав.

218

Для изучения словаря глаголов предлагается:

- называние действий по картинкам или по демонстрации: повседневные действия (мальчик/девочка играет, умывается, спит,

ест, читает, рисует)-,

«Кто как кричит» (кошка- мяукает, собака - лает, мышка - пищит, барашек - блеет, петух - кукарекает)-,

«Кто/что как передвигается» (птица - летает, рыба - плавает, змея - ползает, заяц - прыгает-, самолет - летает, машина - ездит, лодка - плывет)-,

профессиональные действия (врач -лечит, учитель -учит, повар - варит, строитель - строит, водитель - водит, художник- рисует). Для изучения словаря прилагательных предлагается:

- называние различных цветов и их оттенков (красный, синий, зе­леный, желтый, коричневый, белый, черный, голубой, розовый, оран­жевый);

- подбор антонимов: длинный/короткий, высокий/низкий, боль­шой/маленький, ^истый/грязный, широкий/узкий.

В выводах отмечается объем словаря (называние слов, относящих­ся к различным частям речи; употребление частотных - в пределах обиходно-бытового словаря - слов, менее частотных слов), замены слов по различным признакам, наличие звукоподражаний, эхолалии, персеве­рации.

Вывод:________________________________

219

Состояние грамматического строя экспрессивной речи

При исследовании предлагаются следующие задания:

- изменение существительных по числам:

стол - столы, шар - шары, кукла - куклы, гриб - грибы, яблоко - яблоки, дерево - деревья;

- употребление формы родительного падежа единственного числа.

Игра «Чего не стало?» с использованием предметных картинок, игрушек, натуральных предметов (куклы, кубика, шарика, мишки, зай­ца, карандаша).

- Употребление предлогов в, на, под, за, над на материале картинок или демонстрации действия («Куда положил кубик? Где кубик? От­куда достал кубик?);

- употребление уменьшительно-ласкательных существительных на материале картинок, натуральных предметов: дом - домик, стул - стульчик, шапка - шапочка, чашка - чашечка;

- согласование прилагательных с существительными (называние цвета):

Кошка серая и котенок ее какой? Лиса рыжая и лисенок какой? Щенок белый и мама собака у него какая? Рубашка красная и ворот­ник у нее какой? Небо какое? Ручка желтая и ведерко какое?

В выводах отмечается наличие и характер аграмматизмов, эхолалии, персеверации.

- исследование состояния связной речи. Выявляется в процессе беседы с ребенком на свободную тему (его занятия, семья и др.), вы­полнения задания на составление рассказа по сюжетной картинке.

В выводах отмечается наличие/отсутствие фразовой речи, си- туативность/внеситуативность речи, характер диалогической речи (построение высказываний различной коммуникативной направ­ленности - сообщений, вопросов, указаний, просьб, предложений, оценок), синтаксическое оформление высказываний (нераспрост­раненные, распространенные, простые, сложные), наличие аграмма­тизмов, принятие помощи, характер требуемой помощи (вопросы взрослого, подсказывание, распространение, уточнение высказы­ваний), разборчивость речи, использование невербальных средств (жестов, мимики).

Вывод:_________________________________

Состояние процесса чтения:

- знание гласных и согласных букв

- слияние букв в слоги____

- чтение коротких слов

Вывод:

__________________________________________________________________

220

Состояние процесса письма:

- письмо отдельных печатных букв

- письмо слогов

- письмо коротких слов

Вывод:

__________________________________________________________________

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Системное недоразвитие речи при умственной отсталости, его сте­пень (тяжелая, средняя, легкая)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

221

ПРИЛОЖЕНИЕ

К схеме обследования ребенка младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью

Международная статистическая классификация болезней, травм и причин смерти 10-го пересмотра, адаптированная для использования в СССР

Умственная отсталость — это состояние задержанного или неполно­го развития психики, которое в первую очередь характеризуется нару­шением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспе­чивающих общий уровень интеллектуальности, т. е. когнитивных, ре­чевых, моторных и социальных способностей.

Адаптивное поведение нарушено всегда, но в благоприятных соци­альных условиях данное нарушение у больных с легкой степенью ум­ственной отсталости может не иметь явного характера.

В соответствии с МКБ-10 для обозначения умственной отсталости используют следующие коды:

F 70 - F 79 умственная отсталость:

F70 легкая умственная отсталость;

F71 умеренная умственная отсталость;

F72 тяжелая умственная отсталость;

F73 глубокая умственная отсталость;

F78 другая умственная отсталость;

F79 неуточненная умственная отсталость.

Для уточнения степени нарушения поведения может использовать­ся четвертый знак:

F7x. 0 минимальные поведенческие нарушения или отсутствие их;

F7x. 1 значительные поведенческие нарушения, требующие внима­ния или лечебных мер;

F7x. 8 другие поведенческие нарушения;

F7x. 9 поведенческие нарушения не определены.

Приводится только в части, касающейся психических расстройств у детей и подростков (см. Психолого-медико-педагогическое обследование ре­бенка. Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М. М. Семаго. - М.: АРКТИ, 1999,- 136 с.)

222

Диагностические указания:

Определение уровня интеллектуального развития должно основы- ваться на всей доступной информации, включая клинческие данные, адаптивное поведение и результаты психометрических тестов. Диагностика предполагает комплексную оценку способностей, а не оценку отдельных навыков. Приведенные ниже категории представляют собой произвольное подразделение сложного континуума и не могут определяться с абсолютной точностью.

Коэффициент интеллектуального развития должен устанавливаться по индивидуально назначаемому стандартизованному тесту, адекватному социокультурным условиям воспитания, учитывающему наличие у индивида дополнительных нарушений (патологии слуха, зрения и пр.). Шкалы социальной зрелости и адаптивного поведения, также стандартизованные с учетом местных условий, должны по возможности заполняться на основании сведений, предоставленных родителями или лицами, обеспечивающими уход за больным. При невыполнении стандартизовавных процедур диагноз должен устанавливаться лишь как временный.

---

Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 593; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!