Схема обследования младшего школьника с умеренной умственной отсталостью
Составители В. И. Липакова, Н. П. Задумова
Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка_____________________
Дата рождения___________________________
Домашний адрес_________________________
Поступил из_____________________________
Дата поступления_________________________
Заключение МПК_________________________
Анамнез
Сведения о родителях (возраст, место работы, состояние соматического и нервно-психического здоровья):
Мать
__________________________________________________________________
Отец
__________________________________________________________________
Протекание беременности:
От которой по счету беременности ребенок___
Характер протекания беременности: (токсикоз 1-й, 2-й половины беременности, падения, травмы, психозы, хронические соматические заболевания, инфекции и пр.)
__________________________________________________________________
204
Характер протекания и исход предыдущих беременностей
__________________________________________________________________
Нервно-психическое, соматическое состояние братьев/сестер
__________________________________________________________________
Протекание родов (нужное подчеркнуть):
роды в срок, досрочные_____________________
нормальные, стремительные, затяжные_________
слабость родовой деятельности матери_________
применение средств родовспоможения (стимуляции): механическая, химическая, электростимуляция; наложение щипцов; кесарево сечение;
асфиксия (белая, синяя)
травмы во время родов (переломы, черепно-мозговые травмы, кровоизлияния, родовая опухоль у ребенка и др.)
резус-фактор (совместимость, отрицательный)___
|
|
|
вес __________ и рост____ ребенка при рождении.
Раннее постнатальное развитие ребенка:
характер вскармливания (грудное, искусственное)
когда принесли кормить_____________________
характер грудного вскармливания (активное сосание, отказ от груди, трудность удержания соска, засыпание, быстрая утомляемость, обильные срыгивания, поперхивания)
продолжительность грудного кормления_______
поведение ребенка в бодрствующем состоянии (чрезмерное двигательное беспокойство, постоянный необъяснимый плач, стойкое нарушение сна, без особенностей)
__________________________________________________________________
когда выписались из роддома, причина задержки, диагноз при выписке
__________________________________________________________________
Перенесенные заболевания:
До года_________________________________
После года_______________________________
Раннее психомоторное развитие:
Держит голову___________________________
Сидит _________________________________
Стоит __________________________________
Ходит _________________________________
Первые зубы____________________________
Количество зубов к году___________________
Речевое развитие:
Гуление ________________________________
Лепет___________________________________
Первые слова____________________________
Первые фразы___________________________
Микросоциальное окружение:
Условия воспитания (семейное воспитание - полная/ неполная семья, наличие братьев/сестер; взаимоотношения в семье; материальное благосостояние семьи; жилищно-бытовые условия; воспитание в учреждении интернатного типа)
|
|
|
__________________________________________________________________
206
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
Состояние коммуникативной сферы (выявляется в ходе индивидуального обследования ребенка, беседы с родителями, педагогами):
- поведение в ходе обследования (поведение адекватно, активно принимает и выполняет предлагаемые задания, вступает в диалог со взрослым; в целом принимает задания, но заинтересованности в общении и деятельности не проявляет; избегает общения, пугается, плачет);
- общительность (легко вступает в контакт с близкими, педагогами, детьми; вступает в контакт преимущественно в ситуациях специально организованного общения с близким взрослым (родителями, педагогами); установление контакта крайне затруднено);
- инициативность в общении со знакомым взрослым (инициативен; чаще пассивен);
- инициативность в общении с детьми (инициативен, участвует в совместных играх; чаще пассивен, предпочитает находиться в одиночестве);
- эмоциональные реакции в процессе общения с близкими взрослыми (положительный эмоциональный настрой; безразличие; негативизм, агрессия);
|
|
|
- эмоциональные реакции в процессе общения с детьми (положительный эмоциональный настрой; безразличие; негативизм, агрессия).
Вывод:__________________________________
Состояние представлений (выявляются в процессе беседы с ребенком):
- о себе (имя, фамилия, возраст, пол, домашний адрес, в каком классе учится)
__________________________________________________________________
- о своей семье (имена матери, отца, братьев/сестер, род занятий родителей)
__________________________________________________________________
- об окружающих (имена педагогов, детей)
__________________________________________________________________
207
Состояние сенсорной сферы (выявляется в процессе индивидуального обследования):
Особенности зрительного восприятия:
- восприятие величины: дифференциация предметов, игрушек по величине (большой/маленький)_______________________
- восприятие цвета: соотнесение картинок с цветовым фоном; показ основных цветов и оттенков (красного, синего, желтого, зеленого, белого, черного, розового, голубого, оранжевого, коричневого, сиреневого)
__________________________________________________________________
- восприятие формы: показ геометрических фигур (круга, треугольника, квадрата, овала, прямоугольника)_____________________
|
|
|
- состояние ориентировочно-познавательной деятельности: задание «коробка форм» — проталкивание объемных геометрических фигур в соответствующие прорези на деревянной коробке. Отмечается способ выполнения действий: хаотичные действия, силовая проба, примеривание, зрительное соотнесение
__________________________________________________________________
Особенности слухового восприятия:
- дифференциация звучащих игрушек (барабана, дудочки, погремушки, гармони и пр.)______________________________________
- определение направления источника звука_____
Особенности восприятия пространственных отношений:
- показ правой/левой руки, ноги
__________________________________________________________________
- показ предметов, находящихся справа/слева от ребенка
__________________________________________________________________
- складывание разрезной картинки (вертикальный, горизонтальный, диагональный разрез)
__________________________________________________________________
208
Особенности восприятия временных отношений:
- показ картинок с изображением частей суток (день, ночь)
__________________________________________________________________
- показ картинок с изображением времен года
__________________________________________________________________
Вывод:___________________________
Состояние мышления (выявляется в процессе индивидуального обследования ребенка, беседы с педагогами, наблюдения за деятельностью ребенка):
- наглядно-действенное мышление_____________
- наглядно-образное мышление_______________
- классификация предметов (по одному, двум признакам)
- обобщение_______________________________
- установление логической последовательности серии сюжетных картинок (от 3 до 5 картинок) _________________________________________
Вывод:
__________________________________________________________________
209
Состояние внимания (выявляется в процессе индивидуального обследования ребенка, беседы с педагогами, наблюдения за деятельностью ребенка):
-устойчивость (способен к длительному сосредоточению внимания на предмете или быстро отвлекается; отвлекается на внешние раздражители или в отсутствие внешних раздражителей)____________________________
-переключаемость (быстрая, легкая, замедленная, затрудненная) __________
-концентрация___________________________________________________
-распределение____________________________________________________
Вывод:
__________________________________________________________________
Состояние игровой деятельности:
-заинтересованность в игре (интерес отсутствует; неглубокий интерес; избирательный; устойчивый);
-адекватность игровых действий (неспецифические манипуляции; адекватные действия);
-использование предметов-заменителей (использует/не использует);
-преобладающее содержание игры (манипуляции с предметами; предметные действия; бытовые действия; социальные взаимоотношения);
-предпочитаемые виды игр (безразличен ко всем играм; двигательные игры; предметные игры; дидактические игры; сюжетные игры);
-поведение в совместной игре (умеет организовать игру, предпочитает ведущие роли; участвует в игре, выполняя второстепенные роли; не принимает взаимодействия).
Вывод:_________________________________
__________________________________________________________________
210
Состояние продуктивной деятельности:
- направленность интересов (выявляется в процессе беседы с педагогами, родителями; в ходе наблюдения за ребенком): интересы отсутствуют, слабо выражены, имеют определенную направленность (рисование, конструирование, лепка и др.)
- конструирование/лепка/аппликация/рисование по подражанию
(доступно, часто допускает ошибки, недоступно)
__________________________________________________________________
- конструирование/лепка/аппликация/рисование по образцу (доступно, часто допускает ошибки, недоступно) _______________
- конструирование/лепка/аппликация/рисование по представлению (доступно, недоступно) _______________________________
- рисование предметное_____________________
- рисование сюжетное_______________________
- эмоциональная окраска деятельности_________
- принятие помощи_________________________
- характер необходимой помощи: побуждение к деятельности, указание на ошибку, разъяснение характера и последовательности действий, совместное выполнение деятельности______________________________
- реакция на замечания______________________
Вывод:_________________________________
211
Состояние работоспособности на занятиях (выявляется в процессе беседы с педагогами, родителями; в ходе наблюдения за ребенком):
- включение в работу (быстро или медленно)
__________________________________________________________________
- сосредоточенность во время занятия
__________________________________________________________________
-темп работы (быстро, в среднем темпе, медленно)
__________________________________________________________________
- причины снижения темпа выполнения задания (обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической активности - вялость, заторможенность, отвлекаемость)_____________________________
- продуктивность работы (продуктивно работает в течение всего занятия, быстро утомляется)_______________________________
- в чем проявляется утомление (замедление темпа, ухудшение качества выполнения, полное прекращение работы)_________________
- субъективные и объективные признаки утомления (жалобы на усталость, плохое самочувствие; вялость, сонливость)____________
- когда отмечается спад работоспособности (середина занятия, конец занятия)
Вывод:_________________________________
Состояние эмоционально-волевой сферы (выявляется в процессе беседы с педагогами, родителями; в ходе наблюдения за ребенком):
- преобладающее настроение_________________
- эмоциональная устойчивость/неустойчивость поведения
__________________________________________________________________
- адекватность эмоциональных реакций_________
- преобладающий тип поведения: спокойное/беспокойное, застенчивость, капризность, апатия, живость, навязчивость, плаксивость, агрессия;
__________________________________________________________________
- критичность в оценке своей деятельности______
- целенаправленность деятельности____________
- наличие самоконтроля в деятельности_________
- работоспособность ____________________________________
Вывод: _______________________________________________________
212
Состояние навыков гигиены и самообслуживания (выявляется в процессе беседы с педагогами, родителями; в ходе наблюдения за ребенком):
- прием пищи (самостоятельно и аккуратно; самостоятельно, но не аккуратно; с посторонней помощью);
- одевание/раздевание (самостоятельно, с посторонней помощью);
- умывание (самостоятельно, с посторонней помощью).
Вывод:_________________________________
__________________________________________________________________
Состояние моторной сферы:
Исследование общей моторики проводится в процессе наблюдения за естественными движениями; в процессе выполнения прыжков на обеих ногах, попеременно на правой, левой ноге, действий с мячом (поймать брошенный мяч, подбросить над головой).
Отмечаются следующие показатели: объем движений (полный, неполный); темп (нормальный, быстрый, медленный); активность (нормальная, заторможенность, суетливость); точность движений (точные, неточные); координация движений (нормальная, некоординированность).
Вывод:_________________________________
__________________________________________________________________
Исследование состояния мелкой моторики проводится в процессе выполнения следующих заданий: шнуровка ботинок, застегивание пуговиц, завязывание бантиков, проведение на бумаге линии карандашом, разрезание бумаги ножницами, лепка из пластилина.
Отмечаются следующие показатели: наличие/отсутствие движений; темп (нормальный, быстрый, медленный); активность (нормальная, заторможенность, суетливость); точность движений (точные, неточные).
Вывод: ________________________________
__________________________________________________________________
213
Исследование состояния артикуляционной моторики проводится в процессе выполнения по подражанию следующих заданий:
-открыть/закрыть рот_______________________
-надувание щек ____________________________
-вытягивание губ вперед трубочкой____________
- растягивание губ в улыбке__________________
- удержание широкого/узкого языка____________
- движения кончика языка вверх/вниз__________
- облизывание верхней/нижней губы
щелканье языком___________________________
Отмечаются следующие показатели: наличие/отсутствие движений;
темп (нормальный, быстрый, медленный); активность (нормальная, заторможенность, суетливость); точность движений (точные, неточные), переключение движений.
Вывод:_________________________________
__________________________________________________________________
214
Анатомическое строение периферического отдела артикуляционного аппарата
При исследовании отмечается наличие аномалий в строении:
- губ (тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхн
-зубов (отсутствие зубов, зубы редкие, мелкие, неправильной формы, диастема, вне челюстной дуги, сверхкомплектность);
- прикуса (прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой открытый одно- или двухсторонний, перекрестный, прогения, прогнатия);
- языка (макро- или микроглоссия, короткая/укороченная или толстая/утолщенная подъязычная связка);
- твердого и мягкого неба (высокое или низкое, расщелина сквозная одно- или двухсторонняя, несквозная полная или неполная, субму- козная); укорочение мягкого неба, отсутствие или укорочение маленького язычка; рубцовые изменения неба и боковых стенок глотки; носовые полипы, аденоиды, искривление носовой перегородки).
Вывод:_______________________________
__________________________________________________________________
Состояние звукопроизношения
Выявляется в процессе наблюдения за речью ребенка в ситуациях повседневного общения; в ходе индивидуального обследования.
При исследовании определяется характер нарушения произношения гласных и согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки, искаженное произнесение, назализованность ротовых и нена- зализованность носовых звуков) в различных условиях произношения (изолированно, в слогах, словах - в начале, середине, конце, во фразах).
Вывод:_________________________________
__________________________________________________________________
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 2549; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!