Схема обследования младшего школьника с дизорфографией
Составитель И. В. Прищепова
Анкетные данные
Фамилия, имя_____________________________
Дата рождения_____________________________
Школа и класс_____________________________
Национальность, родной язык, на котором общается в семье
__________________________________________________________________
Домашний адрес___________________________
Анамнез
1. Протекание беременности и родов. Выявляется, не было ли травм, резус-конфликта, воздействия химических, физических, нервно-психических факторов, инфекционных заболеваний (краснухи, ОРВИ, гриппа, токсикоплазмоза, сердечно-сосудистых заболеваний, болезней почек и печени, симптомов угрожающего выкидыша, токсикоза 1-й и 2-й половины беременности у матери).
2. Отмечаются следующие особенности протекания родов: в срок, в 7, в 8 месяцев, затяжные, стремительные, обезвоженные и т. д. Использовалась ли стимуляция родовой деятельности, ее характер.
3. Состояние ребенка в момент рождения. Наличие травм во время родов (переломов, кровоизлияний, синей или белой асфиксии). Когда закричал. Вес и рост при рождении. Когда принесли кормить, как сосал.
4. Данные о соматическом, нервно-психическом и психомоторном развитии ребенка (выписать из медицинской карты или обследовать ребенка у врачей-специалистов).
5. Данные о раннем развитии речи ребенка. Время появления гуканья, гуления, лепета, характер лепета, время появления первых слов и фразовой речи, отмечались ли нарушения слоговой структуры слов, аграмматизмов. Какие звуки произносились длительное время неправильно (искажения, замены, отсутствие звуков до 5 лет). Проводилась ли коррекция нарушений звукопроизношения и других речевых нарушений, каковы результаты. Особенности понимания речи окружающих.
|
|
|
6. Данные о наличии у родителей и родственников нервно-психических, соматических заболеваний, речевых нарушений, нарушений письменной речи.
181
Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Отметить наличие и характер имеющихся аномалий в анатомическом строении:
челюсти (верхней, нижней)
__________________________________________________________________
дефекты прикуса (передний открытый, боковой, перекрестный,
прогения, прогнатия)
__________________________________________________________________
зубов (их отсутствие, двойной ряд зубов, мелкие, вне челюстной
дуги, диастемы между передними)
__________________________________________________________________
языка (микроглоссия, макроглоссия, "географический" язык, длинный и узкий, наличие короткой подъязычной связки)
__________________________________________________________________
твердого неба (высокое ("готическое"), низкое, плоское, наличие и
характер расщелин)
__________________________________________________________________
губ (излишне толстые губы, наличие рубцов, короткая тонкая верхняя губа)
|
|
|
__________________________________________________________________
Состояние экспрессивной речи
1. Состояние звукопроизношения.
Отмечается, каков характер нарушения произнесения звуков речи: отсутствие, искажения, замены, смешения в различных условиях:
- при изолированном произношении звуков,
- в слогах (открытых, обратных, закрытых, со стечением согласных),
- в начале, середине и конце слов,
- во фразах,
- в тексте.
Данное исследование проводится согласно традиционной методике с использованием словесных и наглядных приемов обследования.
2. Характер повторения (называния по картинкам) слов различной звукослоговой структуры: сок, слон, текст, море, весло, книга, шлюпка, паровоз, почтальон, снежинки, компьютер, фломастер, программист, превращение, землеройка, книгохранилище, оранжерея, экскаваторщик, милиционер, велосипедист.
182
3. Характеристика активного словаря (определяется объем лексикона, точность употребления слов, соответствие словаря возрасту ребенка).
3.1. Объем и качество номинативного словаря (проводится в процессе беседы по предметам окружающей обстановки и по следующим лексическим темам: «Дни недели», «Времена года», «Месяцы», «Части тела», «Фрукты», «Овощи», «Ягоды», «Звери», «Домашние животные», «Птицы», «Школьные принадлежности», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Транспорт», «Профессии» «Армия», «Грибы», «Инструменты».)
|
|
|
3.2. Умение называть действия по предъявленному предмету. Материал - картинки, на которых изображены: а) рыба, кузнечик,
птица, змея, велосипедист, скалолаз, бегун; б) мальчик, читающий книгу, маляр, повар, каменщик, швея, певец, столяр, пианист, врач, учитель, художник, скульптор.
Логопед поочередно предъявляет учащемуся картинки и просит внимательно их рассмотреть, сказать, кто как передвигается (пункт а), а также назвать действия людей (пункт б).
3.3. Умение подбирать определения к слову, обозначающему предмет. Материал - картинки с изображением моря, цветка, дома, пирожного, лимона, кактуса, снежинки.
Ребенку предлагается рассмотреть картинку, назвать ее и подобрать к названию предмета нужное слово, соответствующее ответу на вопрос: «Какой?» («Какая?», «Какое?»).
3.4. Умение называть слова-синонимы.
сердечный -__________ примчался - _________
навредить -__________ хвалить-___________
грубый -____________ колючий -__________
капризный -__________ рыбачить -__________
3.5. Умение называть слова-антонимы.
|
|
|
длинный -____________ впереди -___________
давать -______________ добрый -___________
высокий -____________ далеко -____________
щедрый -____________ выбегать -__________
3.6. Умение объяснять значение слова:
а) имен существительных (по вопросу «Что такое?») Слова: пила, коробка, игла, труба, корзина.
б) имен прилагательных (по вопросу «Это какой?»)
Слова: нарисованный, чайный, быстрый, рогатый, старый, полезный.
в) глаголов (по вопросу «Что значит?»).
Слова: читать, вскопать, шутить, определить, распугать, оглядеться.
183
3.7. Умение объяснять переносное значение слов в словосочетаниях и предложениях: золотое сердце, тяжелый характер, колючий взгляд, добрые дела. На его лице была написана радость. Девочка не бежала, а летела к дому.
4. Различение имен существительных, имен прилагательных и глаголов.
4.1. Умение распределять слова на группы.
По аналогии с напечатанными на карточке словами предлагается распределить в три колонки следующие слова: дружба, вручает, тарелка, спешит, душистый, слабое, пищит, песня, танцевать, лед, другой, муравейник, служит, звонкий, река, фруктовый, побывала. Например,
машина бежит голубой
4.2. Определение грамматической категории слов в предложении.
Ребенку предлагается прослушать, записать предложения и с помощью грамматических вопросов разобрать их по членам предложения.
В парке гуляли дети. Собака сторожит дом (2-й класс);
На море неожиданно поднялся сильный ветер. По шоссе едет колонна велосипедистов (3-й класс).
5. Состояние грамматического строя речи.
5.1. Исследование словоизменения.
5.1.1 .Умение употреблять имена существительные в единственном и множественном числе
шар -... крыша дом
яблоко дверь дупло
маска стул стог
5.1.2. Умение употреблять предложно-падежные конструкции с использованием предлогов (с опорой на картинки или предметы): на, под, за, около, перед, в, над.
Ученику предлагается сказать, где находится мяч по отношению к столу (например, «Мяч на столе»).
5.1.3. Умение согласовывать имя существительное и имя прилагательное в роде и числе.
184
Материал - картинки с изображением синей футболки, синих баклажанов, синего ремня, синего ведра; красных туфель, красной вазы, красного платья, красных маков.
Ребенка просят назвать изображенные предметы и указать их цвет.
5.1.4. Умение дифференцировать глаголы единственного и множественного числа настоящего времени.
Материал - картинки, на которых изображены девочка, катающаяся на коньках, девочки-фигуристки; кошка, лакающая молоко и кошки, лакающие молоко; мальчик, играющий на скрипке, квартет скрипачей. Ученика просят назвать действия персонажей картинок.
5.1.5. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. Материал - парные картинки: девочка одевается, девочка оделась;
мальчик строит пирамидку, мальчик построил пирамидку; девочка собирает цветы, девочка собрала цветы.
Учащемуся предлагается назвать, что изображено на одной, а затем на другой картинке.
5.1.6. Дифференциация глаголов прошедшего времени по родам.
Материал - картинки, изображающие упавшую девочку, упавшего
мальчика, упавшее яблоко, разбитую вазу, разбитый стакан, разбитое блюдце.
Ребенка просят назвать, что изображено на картинках.
5.2. Исследование словообразования.
5.2.1. Умение образовывать притяжательные прилагательные. Задание. Назвать изображения с помощью вопросов: «Чье это?»,
«Чья это?» или «Чей это?»
хвост рыбы -_________ клык тигра -________
голова лисицы —_____ лапа медведя —_____
дупло белки -________ логово волка -_______
спицы бабушки -______ яйцо утки -_________
5.2.2. Умение образовывать названия детенышей животных. Задание. Назвать изображения домашних животных и диких зверей, домашних птиц, рыб и их детенышей.
верблюд -___________ рысь -_____________
лягушка-____________ коза-_______________
медведь -____________ крокодил -__________
слон —______________ лиса - _____________
страус - _____________
185
5.3. Усвоение грамматического значения слова и его связи с формальными признаками слова.
5.3.1. Определение рода существительных по конечной части слова. Задание. Подставить слова он, она, оно к словам, в которых пропущены первые буквы:
_________ тон __________ мо ___________ гон
_________ та ____________ па ___________ но
(Возможные варианты слов: батон, письмо, вата, вагон ,лапа, окно).
5.3.2. Понимание грамматического значения суффиксов (по методике Д. Н. Богоявленского).
Задание. Объяснить значение малознакомых слов. В волшебной стране живут сказочный зверь лар и его семья. Кто такой ларище? Какая между ними разница? Кто больше: лар или ларице. А кто такой ларенок? Какая между ними разница? Кто больше?
Кашемир — это материя. Кашемирщик — это кто или что? Что он делает? Лафит — это сладкое вино. А что такое лафитница?
5.4. Умение определять родственные слова и проводить морфологический анализ слов.
5.4.1. Умение подбирать родственные слова.
Задание. Подобрать и записать родственные слова к следующим словам:
лес - ______________ домашний —_________
морской -___________ рыба -______________
грибной- ___________ бегать -_____________
зима -______________ красить -____________
солить- ____________
5.4.2. Умение отбирать из группы слов родственные.
Задание. Выделить из группы прочитанных логопедом слов, родственные слова и объяснить свой выбор:
лес, лесник, перелесок, лиса; пришел, ушел, подошел, шелк, шел.
5.4.3. Определение лишнего слова.
Задание. Прослушать слова и определить, какое слово не относится ко всем остальным и почему: а) конь, конница, коньки, коневодство; б) родители, родной, ротик, родственники.
5.4.4. Умение находить в словах общую морфему.
186
Задание. Прослушать слова, сравнить их по значению и звучанию, отметить, чем они похожи. Выделить в парах общую часть и объяснить ее значение:
пришел - приехал слоненок - тигренок
книжка - книжный глазище - домище
носик - бантик парты - столы
5.4.5. Морфологический анализ слов.
Задание. Разобрать слова как части речи, используя «памятку» для учащихся 2-х и 3-х классов:
книга, прекрасный, перешел, он, темно.
6. Исследование понимания и воспроизведения текста
6.1. Пересказ текста
Задание. Внимательно прослушать текст, ответить на вопросы по содержанию и пересказать. Предлагается: а) пересказать текст своими словами, выделив основную мысль; б) передать последовательность описанных событий и удержать их на определенное время в памяти; в) соотнести содержание текста с реальной действительностью, абстрагируя отдельные явления; г) передать свое отношение к прочитанному; д) найти в тексте слова на пройденные правила правописания, объяснить свой выбор.
В половодье
2-й класс (по программе 1-3)
Мы поплыли на лодке к островку. Его быстро заливало водой.
По островку бродил лось. Под кустом лежал маленький лосенок. Вот почему лосиха не хотела покидать островок! Ее детеныш не умел плавать.
Мы взяли лосенка в лодку. Лосиха поплыла следом. Вот лодка чиркнула о дно. Лесник вынес малыша на берег. Скоро к берегу подплыла лосиха. Лосенок побежал на зов матери. (По Г. А. Скребицкому)
Петух и наседка
3-й класс (по программе 1-3)
Во дворе наседка водит цыплят. Она теперь не просто курица. Она мама большого семейства. И очень изменилась, когда стала мамашей. Была щупленькая и гладкая, а теперь растопорщилась, распушилась. Была робкая и тихая, а теперь стала отчаянной. На кошку бросается. Собаку от цыплят отгоняет. Приблизился было к цыплятам петух, главный куриный начальник. У него хвост фонтаном, у него борода, у него красные серьги и изогнутые шпоры на лапах. Он и людей не боялся. Орел! А тут и моргнуть не успел. Налетела наседка да клювом его. Присел петух на свои шпоры. И стремглав под забор. (По Э. Шиму)
187
6.2. Работа с деформированным текстом.
А. Составление предложений из слов.
Задание. Внимательно прочесть напечатанные на карточке слова и составить из них предложения.
- и поймали Боря окуней и ершей Саша щуку
- рыбалку на утром отправились
- сварила Аня уху вкусную
- червяков накопали а еще они вечером
- костра для Трезор принес палок несколько
- за бежал ними Трезор
- сделали там они из удилища палок
- шла через дорога лес
Б. Предлагается прочесть составленные предложения и определить, можно ли их объединить в целый рассказ; озаглавить рассказ (например, «Рыбалка»).
Состояние импрессивной речи
1. Характеристика пассивного словаря (объем словаря, точность понимания слов, соответствие словаря возрасту).
1.1. Показ последовательно предъявленных 2-3 предметов (из 6-8 картинок).
Задание. Показать, где стакан, чашка, тарелка; где блюдце, ваза, салатница; где кувшин, фужер, сахарница.
1.2. Показ картинок при многократном повторении слов.
Задание. Показать шарф, шубу, перчатки, шапку, шубу, шарф, перчатки, шапку.
1.3. Понимание предикативного словаря (на парных картинках: мальчик катается на коньках, коньки; девочка, читающая книгу, книга; дети, играющие в мяч, мяч).
Задание. Показать картинки, соответствующие словам: катается, читает, играют.
1.4. Выбор номинативной словоформы к определениям.
Задание. Подобрать к названным определениям подходящие предметы:
соленый -____________ сладкий -___________
влажный - ___________ круглый -__________
сверкающий -_________ колкий -____________
1.5. Подбор к названию целого названия его части.
Задание. Выбрать название части (частей) следующих предметов:
чайник - носик (ручка, крышка)
стол -
дверь -
компьютер -
дом -
лошадь –
188
1.6. Выбор названий предметов по их действиям.
_____________ - летает _________
_____________ - светит _________
______________- скачет__________
2. Понимание логико-грамматических конструкций.
2.1Уровень ориентировки на флективные отношения. Задание. Показать ручкой тетрадь, карандашом - мелок, фломастером - папку.
1.2. Умения организовать собственные действия вразрез с порядком слов во фразе (инструкции).
Задание. Показать мелок ручкой, тетрадь - папкой, фломастер - карандашом.
1.3. Понимание непривычных конструкций с опорой на картинки. Задание. Прослушать предложения и ответить на вопросы: «Сашу
ударил Вася. Кто драчун? Пихта ниже ели. Покажи ель».
1.4. Понимание логико-грамматических конструкций в письменной форме.
Задание. Исправить предложения:
Марина налила чашку в сок. Ребята забили ворота в гол противников. Буренка принесла сено хозяйке.
1.5. Состояние вопросно-ответной формы речи.
Задание. Прочитать предложения и ответить (письменно) на вопросы: Саша гнался за Колей. Кто убегал? Внучку проводила бабушка. Кто ушел? Брусника ниже черники. Что выше?
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 582; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!