Исследование орфографических знаний, умений и навыков

1. Исследование состояния письменной речи на материале диктанта (слухового), слов из словаря, в изложении (сочинении). Анализ гра­фических и орфографических ошибок. Состояние навыков самокон­троля (предварительного, текущего, опосредованного). Письменные ра­боты проводятся согласно традиционной методике с выделением (под­черкиванием) тех букв (их сочетаний), написание которых требует проверки.

На даче (Изложение. 2-й класс)

Стояли теплые деньки. Наша дача была у моря. Дул морской вете­рок. Утром мы пришли в сад. Там цвели красные маки. Рядом душистые

розы. В цветах блестели капельки росы. На ягодных кустах зрели соч­ные плоды. У крыльца спал кот Мурзик. {По С. Романовскому)

200

Речка Яблонька (Диктант. 2-й класс)

Славное это место. Меж крутых бережков текла речка Яблонька. Дно реки было песчаное. Со дна били студеные ключи. Вода была уди­вительно вкусная и прозрачная. На склоне речки жило семейство бар­суков. Они вырыли глубокие норы с ходами и выходами. (По И. Аксе­нову)

Словарный диктант. (2-й класс)

Адрес, береза, ветер, воробей, город, дежурный, завод, заяц, капуста, карандаш, коньки, корова, машина, молоко, мороз, Москва, одежда, пальто.

3-й класс

Автомобиль, адрес, аллея, багаж, беседа, вагон, вокзал, восемь; ди­ректор, железо, завтра, календарь, корабль, костер, мороз, портрет, пре­красный, шофер, электричество.

Муравей и голубка (Изложение, 2-й класс)

Муравей спустился к ручыо: захотелось напиться. Волна захлестну­ла муравья и чуть не потопила. Голубка несла ветку. Она бросила мура­вью ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся. Охотник расставил сеть и хотел захлопнуть голубку. Муравей подполз к нему и укусил охотника за ногу. Охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела. (По Л.Н. Толстому)

Задание. Прослушать текст, ответить на вопросы:

- О чем я сейчас прочитала?

- Зачем муравей спустился к ручью?

- Почему голубка бросила ветку в ручей?

- Как спасся муравей?

- Поймал ли охотник голубку? Почему ты гак решил?

Вместе с учеником логопед составляет план изложения. Текст про­читывается снова, и, пользуясь планом, ребенок пишет изложение.

На рыбалке (Сочинение. 2-й класс)

Проводится согласно традиционной методике проведения сочине­ния по картине.) На картинке: мальчик ловит рыбу; девочка набирает в котелок воду; мальчик разжигает костер; собака несет в зубах палку.

201

2. Исследование состояния орфографических знаний, умений и на­вык

2.1Знание букв алфавита.

Последовательно предлагаются печатные, а затем рукописные бук­вы (строчные и прописные). Даются задания: а) показать условленную букву; б) назвать букву,- предъявленную логопедом.

2.2 Знание основных терминов (звук, буква, слог, слово, предложе­ние) и умения их применять в учебной практике.

Речевой материал — предложения:

На город опустилась ночь (2-й класс);

Возле дома распустилась сирень (3-й класс).

Задание. Прослушать предложения и ответить на вопросы:

- Скажи, что я сейчас произнесла?

- Сколько в этом предложении слов?

- Сколько в слове... слогов?

- Сколько в слове... звуков? Букв?

- Перечисли звуки слова...

2.3 Имеющиеся знания о частях речи.

Материал — карточки со словами: квартира, глубокий, синий, пробе­жал, он; памятка для выполнения морфологического разбора слов — различных частей речи (для 2-х и 3-х классов).

Исследование проводится с помощью общепринятых в методике преподавания русского языка приемов и методов, применяемых на 2-м и 3-м годах обучения в школе.

2.4Запоминание формулировок орфограмм.

В ходе анализа письменных работ логопед выясняет знание форму­лировок пройденных орфограмм и то, насколько полно ученик переда­ет их содержание своими словами, умеет выделить в них опознаватель­ные признаки (расхождение между звуком и буквой, произношением и написанием: «опасные» звуки, их сочетания, морфемы) и на этом основании прогнозировать в них орфограммы.

2.5Усвоение способов проверки орфограмм.

Задание. Прочесть слова, вставить в них пропущенные буквы (и с «конфликтным» написанием), записать проверочные слова и отве­тить на дополнительные вопросы логопеда (например, «Каким еще способом можно проверить написание этого слова?»): ж...раф,м...ря, гру...ный, ж-.яезо, ги...стерка, н...род, м...роженое, нена...ый, разбежались, ра...вет.

2.6 Умение соотносить написание и произношение слов, устанавли­вать между ними сходство и различие.

Задание. Прослушать слова, записать, объяснить разницу в написа­нии и произношении, указать соответствующую орфограмму: широ­кий, мяч, ненастный, мясорубка, столб, наконечник, касса.

202

2.7 Роль предварительного проговаривания в процессе письма.

Перед началом экспериментальной работы ученик получает инст­рукцию: проговаривать вслух записываемые слова и предложения по слогам. В дальнейшем проводится фиксация того, используется ли дан­ный прием при выполнении письменных упражнений.

2.8 Нахождение в отдельных словах, предложениях и тексте задан­ных буквосочетаний.

Задание. Внимательно прослушать слова отдельных предложений и диктанта, записать, выделить в них такие сочетания, как: ЖИ, ШИ, Ч А, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧН, ЧК, СТН, СТЛ, ОЛО, ОРО.

Проводилась ли коррекция дефекта, ее результат       

__________________________________________________________________

Логопедическое заключение

__________________________________________________________________

Симптоматика дизорфографии выявляется на основе использо­вания «коэффициента успешности выполнения заданий» (письмен­ных работ), где q = (а : с) ■ 100 % ; а — количество орфограмм в пись­менных работах, с - количество допущенных учеником ошибок ука­зывается степень выраженности дизорфографии (тяжелая — допуще­но более 50 % ошибок, средняя - до 30 % ошибок, легкая - не более 15 % ошибок).

Механизмы дизорфографии (нарушение ведущего принципа правописания: морфологического, фонематического, традиционно­го или принципа графики, характер трудностей усвоения орфогра­фии) определяются на основе анализа письменных работ и устных заданий.

Указывается: степень выраженности дизорфографии (тяжелая, сред­няя, легкая), отмечается нарушение ведущего принципа правописания (морфологического, фонематического, традиционного или правила гра­фики).

Выявляются и другие нарушения устной и письменной речи (сте­пень нарушения чтения и письма (аграфия, дисграфия, алексия, дис­лексия); характер нарушения чтения и письма (вид дислексии, дисгра- фии)).

203

---

Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 412; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!