II. Характеристика состояния устной и письменной речи, языковых операций
1. Устная речь:
— уровень речевого развития: оценивается речевая активность, коммуникативные навыки, передача в высказываниях причинно-следственных связей и временной последовательности событий, распространенность высказываний, их связность, логичность, особенности лексического оформления речи, грамматическая и орфоэпическая правильность, выразительность (проверяется диалогическая и монологическая речь; используются беседа, рассказ по серии картинок, по сюжетной картинке, рассказ о каком- либо событии по памяти, творческий рассказ на предложенный сюжет);
— характеристика произносительной стороны речи:
- темп и ритм речи, ее внятность, сила звучания, наличие смысловой выразительности (используются беседа, рассказ);
- состояние звукопроизношения;
- способность правильно воспроизводить звуко-слоговой состав изолированных слов и слов в предложении;
- строение органов артикуляционного аппарата;
- особенности мимики и артикуляторной моторики (оцениваются наличие движения, объем движения, точность выполнения, активность, мышечный тонус; темп выполнения движений; замена одного движения другим; наличие синкинезий; длительность удержания органов в заданном положении; способность к переключению с одного движения на другое; тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы; увеличение гиперкинеза или замедление темпа движений при повторных движениях; отклонение кончика языка при высовывании; гиперкинез; отклонение маленького языка в сторону и др.);
|
|
|
- фонематическое восприятие: оценивается слухопроизносительная дифференциация звуков речи (используются задания на повторение за педагогом пар слогов и слов с оппозиционными звуками); дифференциация на основе слухового восприятия (используются задания на показ называемых парных предметных картинок); дифференциация по представлению (используются задания на раскладывание пар предметных картинок, в названиях которых есть оппозиционные звуки, под соответствующими буквами).
2. Языковые способности:
— актуализация слов, словарная мобильность: оценивается возможность быстро и правильно находить (актуализировать) нужные слова, принадлежащие разным частям речи, а также антонимы, синонимы, служебные слова — предлоги (используются задания, в которых нужно закончить фразу; задания с называнием как можно большего количества слов из определенной тематической группы; называние слов с определенным звуком; окончание слов по первому названному слогу; подбор рифмы к слову; вставление пропущенных в предложениях слов и т.п.);
172
— грамматические операции словообразования, словоизменения, построения синтаксических единиц: оценивается способность правильно (устно и письменно) выполнять грамматические задания; характер и степень выраженности аграмматизмов в устной в письменной речи (используются задания, в которых с опорой на образец требуется образовать новое слово от исходного данного; изменить грамматические значения слов, например число и падеж существительных и прилагательных разного рода, число и время глаголов; используются задания на согласование слов в числе, роде, падеже, на образование словосочетаний в предложений; могут быть информативными задания на оценку 11 исправление специально подобранных устных и письменных простых предложений, небольших текстов, содержащих неверные грамматические конструкции, морфологические аграмматизмы);
|
|
|
— языковой анализ и синтез: оценивается доступный уровень и мера освоения операций анализа в синтеза предложений и слов (фонематического и слогового), особенности их реализации (темп, выполнение мысленное или с опорой на проговаривание, используется ли пересчет пальцев или какие-либо другие вспомогательные средства); информативным может быть сопоставление качества устного анализа с записью этих же предложений и слов (используется речевой материал различной степени сложности: предложения с разным количеством коротких и длинных слов, слова с различным количеством звуков, с разной звуко-слоговой структурой);
|
|
|
3. Письменная речь:
— чтение: оценивается способ чтения (побуквенное, послоговое, чтение целыми словами, группами слов); темп чтения вслух (средний норматив: 1 класс — 35—40 слов в минуту целыми словами; 2 класс 55—60 слов; З класс — не менее 80 слов); правильность, наличие смысловой догадки, понимание прочитанного; фиксируются и анализируются затруднения и ошибки (используется речевой материал разной степени сложности с учетом этапа школьного обучения);
173
— письмо: оценивается возможность и качество выполнения письменных заданий различной степени сложности (списывание букв, слов, предложений; выполнение слуховых диктантов буки, слов, отдельных предложений, текстов; запись названий предметных картинок, составленного по сюжетной картинке предложения, составленного по сюжетной картинке рассказа; запись специально подобранных, с учетом затруднений ребенка, текстов, насыщенных оппозиционными фонемами или буквами, сходными во начертанию). Информативным и также являются: списывание и исправление деформированных текстов; сопоставление непосредственно записи слова или предложения с его “печатанием” с помощью букв разрезной азбуки (в случаях выраженных затруднений и при обследовании ребенка на начальном этапе его обучения); проверка идеограммного — невроизвольного письма (имени, фамилии, адреса); сопоставление и анализ записей текста одного и того же диктанта, который был написан ребенком неоднократно в с интервалами во времени, в разное время учебного дня; наблюдение за письмом ребенка, в процессе которого ему оказываются разные виды помощи. При оценке письма как школьного навыка учитывается его темп (средний норматив: 1 класс— 15— 20 слов в минуту; 2 класс — 35—45 слов; З класс — 55—60 слов; 4 класс— 75—80 слов); учитывается каллиграфический навык (при списывание); учитывается наличи4е и характер орфографических и пунктуационных ошибок;
|
|
|
— способность к саморегуляции и самоконтролю при письме: в ходе наблюдений за процессом записи оценивается, как ребенок включается в работу, как часто отвлекается, одинаков ли темп выполнения задания в процессе работы, замечает ли какие-либо из допущенных
ошибок в исправляет их, проверяет ли выполненную работу и с каким результатом; информативным также является сравнение качества записей одного и того же текста, выполненных в разное время; сравнение записи текста, выполненной самостоятельно или с организующей внимание помощью педагога, фиксируется вид эффективной помощи;
— анализ количества и видов ошибок в разных письменных работах ребенка, при возможности — выделение преобладающего вида.
174
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 369; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!