УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ
Виды детских рассказов о природе
Работа воспитателя по развитию монологической речи детей на основе ознакомления с природой может строиться как обучение их следующим видам рассказов:
1) сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия или труда в природе («Как мы устроили цветник», «Как мы спасли птицу», «Кто обедал в птичьей столовой»);
2) сюжетный и описательный рассказ на основе обобщения знаний, полученных в результате бесед, чтения книг, рассматривания картин («Как звери живут зимой», «Что случилось на реке весной» и др.);
3) описательный рассказ, построенный на сравнении разных времен года («Наш участок зимой и летом»), и описание пейзажной картины;
4) описательный рассказ о сезоне в целом («Расскажи о весне», «Мое любимое время года», «Что ты знаешь об осени?»);
5) описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природы («Анютины глазки», «Ветка сирени», «Осенний букет»).
Указанная последовательность видов рассказов обеспечивает постепенное усложнение работы.
Сюжетный рассказ о природе на основе непосредственного восприятия или труда доступен детям пятого-шестого годов жизни, поскольку в нем должны быть отражены конкретные знакомые им ситуации. Такой рассказ по образцу педагога возможен уже в средней группе детского сада. Но знания детей этого возраста еще очень ограниченны, и, следовательно, ограничен круг передаваемых событий. Это, с одной стороны, облегчает выполнение задания, а с другой — лимитирует возможности детей и выборе сюжетных линии и использовании языкового материала. Тем же объясняется и однообразие детских рассказов данного вида. По мере формирования у детей новых представлений и развития на этой основе умственной деятельности такие рассказы становятся им неинтересны.
|
|
|
Дети подготовительной к школе группы имеют уже более широкие знания о природе, а также некоторый опыт передачи в речи усвоенных ими связей и зависимостей предметов и явлений, детального и достаточно полного их описания. Это позволяет воспитателю подвести их к самостоятельному составлению описательных рассказов. Наименьшую трудность вызывают описательные рассказы, построенные на сравнении разных времен года. Ребята описывают предметы и явления, которые они неоднократно наблюдали на экскурсиях и прогулках. Чтобы помочь детям в составлении такого рассказа, можно использовать пейзажные картины. Например, после рассматривания картины К. Юона «Русская зима» воспитатель может предложить задание: «Расскажите, что было бы нарисовано на картине, если бы художник хотел изобразить лето».
Труднее детям составить рассказ о сезоне в целом, поскольку эта тема требует уже умения выделять существенное, отбрасывать детали, обобщать, рассказывать достаточно полно и не повторяться. Не сразу могут дети передать в рассказе и свое отношение к тому, о чем они рассказывают. Выработке умения раскрывать свое отношение к природе способствует эмоциональный настрой занятия.
|
|
|
Самым трудным из всех видов рассказов о природе является описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природы. Составление его требует от рассказчика определенной культуры восприятия и непременного проявления своего эстетического отношения к описываемому предмету. Дети же часто лишь перечисляют признаки и свойства предмета, рассказы их лаконичны и сухи, им не хватает слов для красочного описания явления.
Итак, составление сюжетных рассказов о природе дается детям значительно легче, чем составление описательных. Этим отличается процесс обучения рассказыванию о природе от обучения рассказыванию на другие темы. Если при обучении рассказыванию на любые другие темы составление описательного рассказа предшествует сюжетному или сопутствует ему, то при обучении рассказыванию о природе на первом месте стоит сюжетный рассказ. <...>
|
|
|
Речевые логические задачи
Речевая логическая задача — это рассказ-загадка, в данном случае о природе, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности природы. Давая детям речевую логическую задачу, воспитатель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения), это стимулирует развитие самостоятельности мышления, гибкости ума.
Словесное выражение связей и зависимостей предметов и явлений природы требует употребления различных лексико-грамматических категорий и синтаксических структур. Поэтому речевые логические задачи имеют особое значение для развития речи, в частности монологической речи, тем самым совершенствуется умение рассказывать, четко и образно формулировать свои мысли.
Содержание и дидактическая цель логической задачи намечаются в соответствии с содержанием систематически проводимых с детьми занятий, наблюдений, экскурсий, прогулок, имеющих целью подвести детей к осознанию процессов развития в природе, пониманию сезонных изменений в ней, труда в природе. Решение одних речевых логических задач опирается на знания, полученные непосредственным путем, поэтому они не сложны для детей. Однако без задач этого типа нельзя приступить к более сложным, которые требуют сравнения, сопоставления разных фактов, наблюдаемых в течение длительного времени, раскрытия взаимосвязи и взаимозависимости явлений, установления их причины. Наиболее трудны речевые логические задачи, требующие выделения характерных особенностей разных периодов одного сезона.
|
|
|
Приведем примеры, в которых можно проследить, как постепенно усложняется содержание логических задач.
| Цель | Содержание задачи и задание детям |
| Развивать умение детей использовать непосредственный опыт при решении словесной задачи Развивать умение детей устанавливать зависимость между наступлением сезона и изменением жизни животных, выделять особенности сезонной жизни некоторых животных и рассказывать об этом Учить детей выделять характерные признаки основных периодов сезона и рассказывать об этом | Разноцветные кораблики Пришла я на пруд. Сколько разноцветных корабликов сегодня на пруду: желтые, красные, оранжевые! Все они прилетели сюда по воздуху. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет. Много еще прилетит их сегодня и завтра, и послезавтра. А потом кораблики больше не будут прилетать и пруд замерзнет. Расскажите, что это за кораблики плавают на пруду, в какое время года бывают такие кораблики. О чем рассказал ежик Каждый по-своему готовится к зиме. Прыгает непоседа белка. Собирает орехи, желуди, рассовывает их по дуплам, по древесным щелкам, а если найдет на земле грибок, сорвет его и повесит сушить на дереве — зимой ей это очень пригодится. Целый день работает белка и все посматривает на соседа — старого ежа, который к осени ленивым, неповоротливым стал, мало бегает по лесу, не ловит мышей, заберется в сухие листья да дремлет. «Что-то ты, еж, совсем разленился? — спрашивает белка. — Почему к зиме не готовишься, еды не запасаешь? Зимой есть нечего будет». Рассмеялся еж и что-то тихо сказал белке, так тихо, что я не расслышала. Что еж сказал белке? Почему засмеялся, услышав ее вопрос? Книжка про осень Мама купила Саше новую книжку. В ней были три картинки. На первой деревья стояли с желтыми листьями. Такие же листья покрывали землю. Светило солнце, и деревья казались золотыми. Веселая была картинка. На второй картинке листьев на деревьях было меньше, небо затянули тучи, шел дождь. Грустная была картинка. А на третьей картинке почти все деревья стояли голые, только дуб не сбросил свою листву. Опавших листьев много на дорожках, под деревьями. В воздухе кружится и медленно падает на землю первый снег. «Как называется первая картинка?» — спросил Саша маму и показал на первую. «Осень», — прочитала мама. «А эта?»—показал Саша на вторую картинку. «Осень», — опять прочла мама. «А эта?» — спросил Саша про третью картинку. «Осень»,—опять прочла мама. Почему про осень нарисованы 3 разные картинки? Как разложить их по порядку: что раньше, что потом? |
Усложнение содержания задачи и задания, предлагаемого ребенку, естественно, требует от ребенка и более сложного в языковом отношении ответа: от односложных ответов (отгадка, определение) дети должны переходить к подробным, развернутым (описание, рассказ) с применением всех частей речи и различных видов простых и сложных предложений. <...>
Для поддержания устойчивого интереса у детей к решению речевых логических задач нужно, чтобы они преподносились в эмоциональной, занимательной форме.
Например, дети с удовольствием ведут «переписку» с лесником, организованную воспитателем.
Однажды, воспитатель читает детям стихотворение Вс.Рождественского «На лесной опушке»:
Лапы елок прикрыли избушку,
Где живет дядя Вася-лесник,
Приходите к нему на опушку,
Вас приветливо встретит старик.
Дядя Вася про птиц вам расскажет,
Вспомнит, как подстерег он лису,
Самый лучший малинник покажет
И грибные местечки в лесу.
Используя момент заинтересованности детей, педагог предлагает им написать письмо леснику и попросить его рассказать что-нибудь интересное из жизни леса. Так завязывается интересная переписка, которая продолжается в старшей и подготовительной к школе группах. Письма от имени лесника составляет воспитатель. В них он включает загадки, речевые логические задачи, рассказы о жизни леса в разные времена года.
Приводим пример двух писем с включением речевых логических задач. Первое письмо — для старшей, второе — для подготовительной к школе группы.
Дорогие ребятки, здравствуйте! Получил я ваше письмо, в котором вы рассказываете о своей экскурсии к грачевнику. Очень мне понравился рассказ Димы о воробье, который всю зиму жил в скворечнике.
А теперь я загадаю вам загадку. Жила у меня под крышей ласточка. Однажды сижу я на крыльце, вижу, прилетела моя ласточка, а в клюве у нее прутик. Спрятала она его под крышей, опять улетела. Смотрю, опять что-то тащит в клюве. Долго так носила она и прятала под крышей разные прутики, соломинки, пушинки. Думал я, думал, зачем они ей нужны, да так ничего и не придумал. Может быть, вы расскажете, зачем они ей? Жду вашего ответа.
Лесник дядя Вася.
Здравствуйте, дорогие ребятки! Правильно вы мне написали, что наступил апрель — второй месяц весны. Месяц этот капризный, вот я и хочу рассказать вам о его капризах. Например, может быть такой случай. Солнце ярко светит, припекает. Снег осел, а на пригорках стаял. Бегут ручьи. Тепло, радостно. Но вдруг белые тучи закрыли небо, поднялась вьюга, повалил большими хлопьями мокрый снег. К вечеру стало холодно. Все деревья покрылись мохнатыми снежными шапками. А проснулся утром — опять ярко светит солнце. И снега на деревьях как не бывало. Только капают с веток капли. Вот какие бывают апрельские затеи, апрельские капризы. Но как зима ни злится, а весна побеждает ее. После зимнего сна просыпается вся природа. На лесных полянках зацветают первые весенние цветы: торчат из-под снега нежные, на длинных тонких ножках голубые шапочки. Знаете ли вы, как они называются? Какие еще весенние цветы вы помните? Напишите мне о них.
А что происходит в городе? Как изменились деревья, кусты? Каких птиц увидели вы на прогулке в парке? Напишите мне так, чтобы получился рассказ о весне. Жду вашего письма.
Лесник дядя Вася.
Дети с нетерпением ждут писем, с удовольствием отвечают на них.
Включение речевой логической задачи в беседу позволяет разнообразить и оживить ее, а кроме того, обеспечивает активность детской мысли и речи. Так, вопросы почему? зачем? когда? требуют раскрытия связи, установления закономерности и, следовательно, использования сложноподчиненного предложения причины, цели. Задание педагога, направленное на выяснение последовательности или одновременности событий, требует ответа в форме сложносочиненного предложения, а описание — предложения с использованием однородных членов и обособления. Постепенно усложняя речевые логические задачи, нужно соединять их с деятельностью детей. Например, можно предложить, им нарисовать зимнюю ветку клена, тополя, липы и сказать, чем они отличаются (в старшей группе), или предложить рассказать о начале, середине, конце весны и разложить в определенной последовательности картинки (в подготовительной к школе группе).
Чтобы дети могли правильно решить любую по сложности речевую логическую задачу, воспитатель использует различные методические приемы: предлагает им вспомнить, что они наблюдали на прогулках и экскурсиях, задает наводящие вопросы и тем «подталкивает» ребят к решению, исправляет ошибки в их суждениях, помогает правильно сформулировать мысль.
В процессе решения речевых логических задач воспитатель постепенно подводит детей к полному правильному ответу, т.е. верному отражению их знании о предметах и явлениях природы в четкой и развернутой речи.
Умение педагога направить рассуждения детей, вовремя напомнить нужный отрывок из текста или наблюдаемое раньше явление, правильно поставить вопрос помогает им понять загадку и сформулировать вывод.
Эмоциональная, живая форма проведения занятий с использованием речевых логических задач, соединение их с игрой, четкие формулировки предлагаемых заданий на сообразительность позволяют подвести детей к пониманию сложных связей и зависимостей в природе (зависимость внешнего вида животного от условий жизни; среды обитания — от сезонных изменений и т.п.) и умению выразить это в связной речи. <...>
Решение речевых логических задач благотворно влияет на развитие у детей логического мышления, что находит отражение в совершенствовании их речи: она становится более последовательной, логичной, в определенной мере достоверной, доказательной. <…>
Печатается по изд.: Виноградова Н.Ф.
Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. —
М., 1978. — С. 33—46; 67-68.
В.И.Яшина
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 534; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!