ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ТИПА РАССУЖДЕНИЙ У ДЕТЕЙ ШЕСТИ ЛЕТ
...Монолог-рассуждение является наиболее трудной формой связного текста, характеризующейся особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями. В нем доказывается какое-либо утверждение, приводятся примеры, сопоставляются предметы и явления, делаются выводы. По своей структуре рассуждение — самое сложное синтаксическое построение по сравнению с описанием и повествованием. Оно состоит из тезисов, доказательства и вывода (С.А. Нечаева, Л.М.Лосева). Если в повествовании упор делается на выражении последовательности явлений, их временного соотношения с использованием глагольных временных форм и лексики, обозначающей движение, действие, время, а в описании преобладают языковые средства выражения определительных отношений, то в рассуждении превалируют способы выражения причинно-следственных отношений с помощью сложных союзов, вводных союзов, позволяющих четче выразить свое мнение, подчеркнуть главное с помощью синтаксических конструкций, выражающих причинные и целевые отношения. Своеобразие рассуждения, его категориальные признаки следует учитывать при обучении детей связной речи. <...>
В данной статье предпринимается попытка проанализировать некоторые особенности связных высказываний типа рассуждений у детей шести лет.
Для изучения связных высказываний — рассуждений проведены три серии опытов:
1. Тридцатиминутные наблюдения за речевым общением педагога с детьми и детей друг с другом в разных видах деятельности. Всего проведено 20 наблюдений.
|
|
|
2. Индивидуальные беседы с детьми о любимой игрушке. Перед детьми ставились вопросы: Какая твоя любимая игрушка? Почему она любимая?
3. Отгадывание загадки.
При анализе материала, полученного во всех сериях, обращалось внимание на предметно-логическое содержание высказываний (аргументированность, логику) и способы его языкового выражения (структуру, типы связей между отдельными звеньями высказывания, объем). В первой серии опытов нас интересовало прежде всего наличие высказываний типа рассуждений в речевой практике детей шести лет, частота их употребления, своеобразие.
Анализ записей общения воспитателя и детей показал, что дети редко пользуются высказываниями-рассуждениями. В течение десятичасового наблюдения зафиксировано всего семь случаев употребления высказываний типа рассуждения. Это объясняется, по нашему мнению, не столько их трудностью, сколько характером общения воспитателя с детьми и руководства им разными видами детской деятельности. Наблюдается прямая зависимость между количеством, качеством рассуждений и уровнем содержательности общения и детской деятельности в группе. Показательно, что общение педагога с воспитанниками строится, в основном, на отдельных репликах, указаниях, не содержит проблемных ситуаций и не создает условий для развития связной речи. Только в шести случаях диалог возник по инициативе ребенка, причем в двух из них содержалась попытка разрешить возникшие в ходе игры трудности и употреблялись высказывания типа рассуждений. В общении детей друг с другом в двух случаях наблюдались развернутые рассуждения.
|
|
|
Для аргументации своих суждений дети использовали личный опыт, чаще всего называя один какой-либо признак. Лишь в двух доказательствах указывалось два признака предмета.
Что касается структуры детских высказываний-рассуждений, то во всех семи зафиксированных рассуждениях имеются доказательства, в двух — тезис, выводы отсутствуют.
Связь тезиса и доказательства осуществляется с помощью союза потому что. Внутри текста используется, главным образом, местоименная связь, реже — лексический повтор.
Объем высказываний колеблется от 5 до 15 слов и составляет в среднем 10 слов.
Во второй серии опытов получено 25 детских высказываний о любимой игрушке. Новая ситуация общения и задачи, поставленные перед ребенком, побуждали его к более развернутым доказательствам. Все дети пытались доказать, что это их любимая игрушка. В качестве аргументов использовали описание игрушки, игровых действий с ней, ссылались на авторитет человека, подарившего игрушку, выражали свое отношение к этому. Приведем для примера несколько детских рассуждений.
|
|
|
Саша К. (5,8): «Моя любимая игрушка — ракетница. На самой ракетнице есть колеса, а когда эти колеса поворачиваешь, то ракетница поворачивается вправо и влево. И еще есть одно колесико сзади. Когда его крутишь, оно поднимает ракетницу вверх или опускает ракетницу вниз. Нравится, потому что ей можно стрелять и вперед, и назад, и в бок, а сама стоит на одном месте. Нравится мне стрелять и попадать в кубики — в цель».
Юля В. (6,2): «Любимая игрушка — собачка. Ее зовут Бимка. У него глаза черненькие. Ротик красненький, ушки цвета коричневого. Играю, как с настоящей собакой. Я с ней гулять хожу, ношу ее в пакете. Вот, например, я с ней сплю. Вот еще самое главное, что она меня любит. Я же за ней ухаживаю. Она меня никогда не укусит, потому что я с ней очень много играю.
Люблю ее за то, что мама мне подарила ее на 8 Марта». Как показывают примеры, дети достаточно логично и аргументированно отвечают на поставленные вопросы, рассказывают и об устройстве игрушки, своих играх. К достаточно аргументированным доказательствам мы отнесли 13 высказываний, менее аргументированным — 12. К последним отнесены такие, где содержались .лишь ссылки на то, что игрушка хорошая, нравится. Например: Максим Е. (6,10) — «Это машина из игры "За рулем". Люблю, потому что она хорошая и красивая». Настя Д. (6,4) — «Моя любимая игрушка — кукла Аленка. Платье у нее красное и шапочка красная. Люблю ее потому, что она красивая и хорошая».
|
|
|
В структуре высказываний всех детей можно выделить тезис и объяснение-доказательство. Вывод содержится только в одном рассуждении.
В объяснительно-доказательной части рассуждений конкретизируются общие положения, высказанные в тезисе. Главным образом, дети дают подробные описания игрушки, придерживаясь определенного плана построения описательной речи. Безусловно, здесь проявляются влияние предшествующего обучения детей рассказыванию об игрушках и некоторые стереотипы и штампы в высказываниях, обусловленные малой вариативностью методики. В 23 случаях из 25 объяснительная часть рассуждения предшествовала собственно доказательству. Например: Стасик Ш. (6,6) — «Моя любимая игрушка ковбой. Я его вожу на тракторе по комнате. Он у меня ходит и ползает. Он красивый, как и я, мама мне его подарила. Вот за что я его люблю».
В трех высказываниях обнаружено несколько доказательств. Более разнообразными оказались и средства связи между структурно-смысловыми частями. Данные их анализа приведем в таблице.
| Средства связи структурно-смысловых частей рассуждений | Количество |
| потому что за то, что поэтому без союза | 15 3 1 6 |
Как видно из таблицы, наряду с союзом потому что детьми употребляются союзы за то, что, поэтому, используется бессоюзное соединение.
Средний объем рассуждений составил 35 слов, минимальный — 18, максимальный — 74. Заметим, что по нашим данным объем высказываний-рассуждений существенно отличается от данных Р.И.Никольской, изучавшей особенности обучения рассуждениям детей-шестилеток в условиях школьного обучения (1981). Согласно ее данным средний объем высказываний в аналогичных ситуациях составил всего 10 слов.
В третьей серии опытов получено 25 отгадок загадки о луке. Все дети правильно решили поставленную задачу. Нас, как и в предыдущих сериях, интересовали характер аргументации при доказательстве отгадки, способы языкового выражения связей между частями рассуждения.
В качестве аргументов большинство детей использовали доводы, представленные в загадке цепочкой признаков: сидит дед во сто шуб одет — это лук в шелухе. Кто его раздевает, тот слезы проливает — у того, кто чистит и режет лук, текут слезы. Яна У. (6,9) — «Лук. Потому что, когда снимают его очистки, то все плачут». Олег Б. (6,5) — «Лук. Потому что сидит дед — это лук. Сто шуб — конечно, очистки. А кто его раздевает, тот слезы проливает».
Чаще дети использовали для аргументации один из главных признаков: когда лук режут — слезы льются. Анализ ответов детей показывает, что только в одном случае нарушена логика доказательства. («Лук. Потому что он горький, полезный. Его режут, слезы бывают».) Во всех высказываниях сохраняется структура рассуждения, за тезисом следует доказательство. Вывод отсутствует.
Связь тезиса и доказательства в ответах всех детей осуществляется с помощью союза потому что, связь предложений — с помощью местоимений. Только в одном случае использовался лексический повтор: Максим Д. (6,6) — «Лук. Потому что, когда с луковицы шкуру снимают, то луковица как бы глаза колет». Средний объем высказываний составил в этой серии 13 слов, максимальный — 27, минимальный — 10. Все дети использовали в своей речи простейшую форму рассуждения в виде сложноподчиненного предложения с союзом потому что.
Подводя итоги констатирующих опытов, следует отметить, что дети седьмого года жизни в повседневной речевой практике и в целенаправленных индивидуальных беседах могут строить целостное, связное высказывание типа рассуждений даже без специального обучения.
Частота и характер употребления высказываний-рассуждений, их связность, логичность, аргументированность зависят от форм и содержания общения воспитателя с детьми, от уровня управления детской деятельностью. Распространенный в практике стиль общения педагога с детьми не способствует формированию речевой деятельности и, в частности, развитию связной монологической речи типа рассуждений.
Детские рассуждения содержат чаще всего тезис и доказательства, связанные между собой союзами потому что, за то, что. Объем высказываний зависит от ситуации общения, темы и характера поставленных задач. В высказываниях об игрушке дети довольно подробно описывают ее, действия с ней, выражают эмоциональное отношение к ней, что приближает их к высказываниям контаминированного типа. Анализ детских рассуждений свидетельствует об особой трудности освоения детьми способов связей структурно-смысловых частей. У детей наблюдается стремление к стереотипному употреблению союза потому что, что в известной мере провоцируется в процессе общения постановкой одного и того же вопроса почему?'<...>
Печатается по изд.: Совершенствование обучения
и воспитания дошкольников в детском саду и семье. —
Шуя, 1993. — С. 47—53.
ГЛАВА 8
МЕТОДИКА РАБОТЫ
С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
В ДЕТСКОМ САДУ
Введение
Художественная литература — важное средство формирования личности ребенка и развития речи, средство эстетического и нравственного воспитания детей. Литература влияет на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств.
Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями. Литература помогает ребенку изложить свое отношение к прослушанному, используя готовые языковые формы.
Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературного произведения.
Роль художественной литературы во всестороннем воспитании детей раскрывается в работах Е.А. Флериной, М.М.Кониной, Н.С.Карпинской, частично публикуемых в хрестоматии. Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками — в работах А.В.Запорожца, Е.А. Флериной, Т.А.Репиной, Л.Я.Панкратовой, Л.М.Гурович.
Для решения задач всестороннего воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития важен правильный отбор художественных произведений. Отбор литературы соответствует педагогическим принципам, разработанным на основе общих положений эстетики. Литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е. быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.
Специально этому вопросу посвящена статья О.И.Соловьевой «О принципах отбора художественных книг для круга чтения в детском саду».
Проблема художественного чтения и рассказывания детям с достаточной полнотой раскрыта Е.А. Флериной. В разработке этого вопроса она опиралась на длительную исследовательскую работу в области детской книги.
В предлагаемых ниже фрагментах работ рассматриваются разные стороны методики художественного чтения: методика ознакомления с поэзией и заучивания стихов и басен (Л.Я.Панкратова), влияние иллюстрации на понимание литературного произведения (Т.А.Репина).
Важным качеством речи является выразительность. Линии развития выразительной речи рассмотрены С.Л.Рубинштейном. Педагогический аспект этой проблемы освещен Н.С.Карпинской, которая отмечает, что уже в раннем возрасте дети способны улавливать и воспроизводить элементы выразительных средств. Она прослеживает этапы этой деятельности и условия ее формирования.
А.В.Запорожец
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 832; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!