Самоопределение в процессе самореализации
Самоопределение – это сложный социально-психологический процесс, требующий определенного уровня развития личности, ответственности, умения совершать выбор. Самоопределение – понимание самого себя, своих возможностей и стремлений, принятие себя, понимание своего будущего – места в человеческом обществе, профессиональном мире, своего назначения в жизни.
Профессиональное самоопределение личности трактуется как “Я концепция” индивида, отражающая его понимание, переживания и намерения, предметные действия в профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях. Профессиональное самоопределение смыслообразующая часть “Я концепции”, дифференцированная по осознанности процесса и результата выбора; противоречивости (согласованности внутренних и внешних компонентов между собой), широте (большему или меньшему количеству компонентов); степени структурности, моно — и полинаправленности (когда имеется интеграция одного или ряда намерений);устойчивости (по ситуативности выбора).
Таким образом, профессиональное самоопределение не только акт выбора. Оно имеет динамический и осознанный характер и осуществляется на всех этапах жизни человека.
Введение профильности в образовательную деятельность обусловлено потребностью общества в дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности и является средством построения индивидуального образовательного маршрута.
|
|
|
В 9 классе происходит индивидуальная «примерка» профилей и связанных с ними видов деятельности к личности школьника. Внедрение модели «двухуровневой системы профильных и профессиональных проб» в рамках профильного образования на основе ИОП школьников.
II уровень
«Профессиональные пробы» в 10 классе
I уровень
«Профильные пробы» для 9-х классов на предприятиях села.
При проектировании содержания профильного образования в части профильных и профессиональных проб нами взята за основу классификация типов личности по Холланду. Необходимое условие реализации этого подхода - включение социума, представителей профессии в образовательный процесс на основе сетевого взаимодействия.
Классификация универсальных видов деятельности .
| № | Характеристика типов личности по Дж. Холланду | Универсальные виды деятельности | Объект труда | Средства труда | Цель |
| 1 | Реалистический. Характеристика: честный, открытый, мужественный, материалистический, настойчивый, практичный, бережливый. Основные ценности: конкретные вещи, деньги, статус. Ориентирован на практическую работу, нежели на общение с людьми или изложение мыслей. Отдаёт предпочтение занятиям, требующим ловкости, конкретности, моторных навыков. Профессиональный выбор: агроном, животновод, садовод, техника, электротехника, механика, мануальные работы | Практический | Любой материальн объект | Ручные, механические | Изменение свойств или характеристик реального объекта |
| 2 | Исследовательский. Характеристика: аналитический, осторожный, критический, интеллектуальный, интроверт, методичный, точный, рациональный, непритязательный, независимый, любопытный. Основные ценности: наука. Отдаёт предпочтение наблюдениям, творческим исследованиям. Профессиональный выбор: наука, творчество, исследование, наблюдения. | Интеллектуальный | Материальный или духовный продукт человече - ской деятельнос-ти | Функциональ- ные(логичес- кое мышление, творческие способности и т.п.), автоматичес -кие, полуавтомати -ческие | Создание новых материаль -ных ценностей |
| 3 | Социальный. Характеристика: лидерство, общительность, дружелюбие, понимающий, убеждающий, ответственный. Основные ценности: социальные и этические. Отдаёт предпочтение деятельности, связанной с воздействием на других людей ( учить информировать, просвещать, развивать, лечить) Решает проблемы, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Профессиональный выбор: педагогика, медицина, социальное обеспечение, психология, профконсультирование. | Социальный | Человек | Функциональные (вербальные) | Достижение цели за счёт общения |
| 4 | Артистический. Характеристика: эмоциональный, с богатым воображением, импульсивный, непрактичный, оригинальный, гибкость, независимость решения. Предпочитает свободные, нерегламентированные занятия, творчество. Профессиональный выбор: искусство, музыка, язык, драматургия. | Артистический | Художественный образ | Функциональные | Создание духовного продукта |
| 5 | Предпринимательский. Характеристика: раскованный , энергичный, властный, амбициозный, импульсивный, оптимистичный, ищущий удовольствия, любящий приключения. Основные ценности: политические и экономические достижения. Предпочитает виды деятельности, которые позволяют манипулировать другими людьми для достижения экономических выгод, избегает ручного труда, предпочитает задачи, связанные с руководством, статусом, властью. Профессиональный выбор: все виды предпринимательства | Предпринимательский | Человек | Функциональные (организаторские способности) | Достижение цели за счёт организации других людей. |
| 6 | Конвенциональный. Характеристика: комфортный, добросовестный, умелый, негибкий, сдержанный, послушный, практичный, склонный к порядку. Основные ценности: экономические достижения. Предпочтение чётко структурированным видам деятельности, в которых надо манипулировать цифрами в соответствии с инструкциями. Подход к проблемам носит стереотипный, практический, конкретный характер. Консервативен, зависим. Профессиональный выбор: банковская служба, статистика, экономика | Конвенциональный | Знак | Функциональные, автоматические, полуавтоматические | Достижения результата на основе инструкций |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В школе осуществляются следующие направления профилизации, которые меняются в зависимости от запроса обучающихся и их родителей: техническое, социально- гуманитарное. Для отбора содержания проб необходимо выявить связь между направлениями профилизации и универсальными видами деятельности.
Весь цикл профильных проб в 9 классе представляют элективные курсы «Профессиональное самоопределение», «Твой выбор» ( 54 часа) и социально- психологическое сопровождение (18ч) В результате ученик по завершении профильных проб каждый ребёнок будет иметь рекомендации от психолога о целесообразности выбора направления профилизации. Профильные пробы могут проходить на базе предприятий села.
Необходимо социально- психологическое сопровождение на основе деятельности социально- психологической службы школы.
Второй уровень «Профессиональные пробы» в Х классе. Х —XI классы — период уточнения социально-профессионального статуса. С учащимися этих классов на основе предшествующих этапов обучения осуществляется профориентационная деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них проявился устойчивый интерес и способности, сосредоточивается внимание на формировании профессионально важных качеств в избранном виде труда, контроле и коррекции профессиональных планов, способах оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии; целенаправленно осуществляется социально-профессиональная адаптация старшеклассников (формирование не только профессиональных знаний, умений, но и освоение норм, ценностей конкретного трудового коллектива). Процесс профессионального самоопределения предполагает и переориентацию, в случае необходимости, на другую профессиональную деятельности, с учетом предшествующего профессионально-социального опыта и индивидуальных возможностей.
Большая роль выполняется социально- психологической службой школы (система мониторинга, консультации, тренинги, беседы, семинары, конференции, лектории " Как правильно помочь ребёнку выбрать будущую профессию» ", «Ребёнок и его выбор» и т.д. ), Имеет большое значение включение психологии в вариативную часть учебного плана школы, спектра элективных интегративных курсов: “ Твой выбор”, «Профессиональное самоопределение» и т.д., организация сетевого взаимодействия школы с различными организациями, в которых обучающиеся могут продолжить обучение (НОУ ОМУ «Школьный Университет» г. Томск, НГУ г. Новосибирск, индустриально- педагогический колледж г. Петровск-Забайкальский), экскурсии на предприятия села, создание условий для проектно- исследовательской деятельности ( система творческих лабораторий НОУ «Эрудит» по различным направлениям) Таким образом, результатом является конструирование и реализация старшеклассником индивидуальной образовательной программы в образовательном пространстве школы.
В связи с вышесказанным, в рамках данной программы старшеклассник решает задачи:
· выбирает тьютора в системе дистанционного обучения школы, руководителя творческой лаборатории, руководителя проектно- исследовательской работы, руководителя социальной практики;
· организует деятельность в процессе выполнения программы (ставит цели, определяет шаги действий, корректирует программу в процессе выполнения и т.д.);
· организует деятельность при реализации проектов;
· осуществляет творческий отчёт по реализации программы;
· организует встречи с интересными людьми (профессионалами);
· Участвует в проектно-сетевом взаимодействии в школе и в сетевых проектах за пределами школы, в том числе и в информационной образовательной среде.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 221; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!