Участие в соуправлении старшей школы
С внедрением новых технологий в воспитательный процесс, отчетливо проявилась третья линия власти школьного самоуправления – это школьные средства массовой информации. Образовательная медиасреда сайта школы является мощным воспитательным ресурсом органов самоуправления. В МОУ СОШ п. Тарбагатай информационная деятельность осуществляется с помощью сайта «Школяры» (http://shkolyari.zabedu.ru/), сайта медиацентра «Сияющая радуга» (http://center-mediatarb.ru/). Над созданием информационных продуктов работают: видеостудия «Золотой кадр», фотостудия «Стоп-кадр» (http://shkolyari.zabedu.ru/clubs/26), телестудия «Диалог» (http://center-mediatarb.ru/dialog.htm), и группа администраторов школьных сайтов. Создаются новостные выпуски о жизни школы, осуществляется выборная кампания, рейтинговая система, ежемесячные выпуски газеты «Переменка» в печатном и электронном виде (http://center-mediatarb.ru/peremenka.htm). Творческим отчетом работы видеостудии «Золотой кадр» (http://center-mediatarb.ru/kinofest.htm) является ежегодный кинофестиваль, на котором представляются лучшие видеоработы. С 2010 года на базе школы кинофестиваль проводится уже для всех школ района. Газете «Переменка» становится тесно в рамках нашей школы, поэтому создана межшкольная газета «По секрету всему свету», )освещающая интересные моменты из жизни школ Петровск-Забайкальского района. Школа предоставляет возможность проявить не только свои лидерские качества, но и раскрыть в ребёнке его способности. Законодательным органом власти является Парламент. Малый совет и совет старшеклассников – это исполнительные органы власти в нашем маленьком государстве. Руководит всей работой детской организации Президент, который выбирается на двухгодичный срок. Это очень почётный и ответственный пост. От работы президента детской организации во многом зависит не только деятельность ученического самоуправления, но и вся школьная жизнь в целом. Выборы Президента Детской организации «Багульник» - это точная модель государственных демократических выборов, где большую роль в формировании гражданского самосознания, деловой активности играет образовательная медиасреда школы. Кандидатов на выборы выдвигают коллективы экипажей детской организации, можно заявить свою кандидатуру на пост Президента путём самовыдвижения. Для того, чтобы коллектив оказал своему товарищу доверие стать кандидатом, нужно обладать сильными личностными качествами, особым образом проявить себя, одним словом, завоевать доверие. Как правило, все кандидаты являются людьми с активной жизненной позицией, неравнодушные к судьбе родной школы, родного посёлка. После определения количества кандидатов начинается предвыборная кампания, в ходе которой активно работают все подразделения медиа-центра «Сияющая радуга». Ход всей кампании освещается в газете «Переменка». С материалами нашей школьной газеты можно познакомиться, получив издание у распространителей из пресс-центра «Переменка», или, зайдя на сайт нашей школы «Школяры. Видеостудия «Золотой кадр» снимает видеообращения кандидатов, которые потом также размещаются на сайте школы и в социальных сетях. (http://center-mediatarb.ru/vibori.htm). Снимаются специальные выпуски школьной телепередачи «Диалог», которые освещают предвыборные дебаты. Кандидаты имеют возможность через школьные СМИ познакомить избирателей со своей предвыборной программой, которая разрабатывается творческой командой во главе с кандидатом. Записи телепередачи «Диалог» располагаются на сайте медиацентра «Сияющая радуга». Кроме того, ребята, сотрудники медиа-центра, активно работают в социальных сетях: размещают рекламные видеоролики, проводят предварительное интернет-голосование, в котором могут участвовать не только ученики школы, но и все те люди, которые неравнодушны к судьбе детской организации «Багульник», к судьбе школы. Деятельность школьного медиа-центра «Сияющая радуга» курируют руководители. Все издания подвергаются редактуре. Педагоги учат ребят высказывать в СМИ объективное мнение о кандидатах, а свои субъективные оценки можно высказать в корректных комментариях. Процедура голосования аналогична процедуре голосования на выборах органов государственной власти РФ. Таким образом, в процессе предвыборной кампании и непосредственно в проведении выборов задействованы практически все учащиеся школы. Они овладевают первичным опытом работы в органах государственной власти, в органах СМИ, имеют возможность открыто высказать своё мнение, принять реальное участие в судьбе школы, отдавая свой голос за того кандидата, который им импонирует. В своём маленьком государстве они имеют возможность жить жизнью полноценного гражданина «маленькой страны», в которой есть свой основной закон – Устав Детской организации «Багульник», есть права и обязанности граждан, есть возможность стать лидером, проявить себя в творчестве. А что значит стать лидером ученического самоуправления? Это значит сделать маленькую карьеру, которая в дальнейшем может определить успех во взрослой жизни. В детском коллективе успех достигается исключительно благодаря личностным качествам, активной жизненной позиции. Это первый и очень ценный опыт нахождения своего места в обществе, возможность проявить себя. Включение ребят в проектную деятельность, выявление и поддержка талантливых ребят, профориентация, формирование навыков работы с информацией, работы с путями передачи информации, воспитание коммуникабельности, возможность проявления личностных качеств, умения работать в группе, в коллективе, возможность проявления творческой самостоятельности – вот те важнейшие аспекты, которые делают медиацентр «Сияющая радуга» мощным воспитательным ресурсом школы и обеспечивает переход на новый качественный уровень образования и воспитания.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Образовательное событие
Содержание программы воспитания и социализации (социальные и образовательные практики, игровые образовательные сессии, школьное соуправление и т.п.) старшеклассников разворачивается как событие. Событие –это комплекс мероприятий, которые становятся для школьников личностно значимыми, важными, яркими, которые придают особенность, индивидуальность, отличительный характер школы, являясь основой для особенного уклада школы. События разворачиваются на основе интеграции базового и дополнительного образования учебного и каникулярного времени.
Это обучение. Качественным, содержательно эффективным, способствующим социализации и имеющий воспитательный эффект, можно считать лишь такой процесс обучения, в котором обучащийся выстраивает модель осваиваемого содержания, а не просто запоминает схемы и выполняет упражнение: мотивация, целеполагание, восприятие информации, обдумывание, планирование, выполнение, контроль, оценивание
Социализация и воспитание осуществляется как в урочное, так и внеурочное время через реализацию традиционных мероприятий школы, формирующих школьный уклад жизни.
| Это: научно- практические, День открытых дверей, творческие отчёты, защита курсовых работ, зачётные сессии, Дни самоуправления, олимпиады, конкурсы, спортивные соревнования, ученические конференции, дистанционные олимпиады и методические недели, КВН-ское движение, волонтёрское движение, выборы президента, кинофестиваль «Золотой кадр», Дни здоровья, «Вахта памяти», экологические и туристические слёты, экскурсии, акции, молодёжные форумы, видеоотчёты, пополнение школьного музея, создание виртуального музея, озеленение школы ( работа по созданию зимнего сада», общешкольные конференции, проекты в форумных мирах, конкурсы в социальной интернет –сети «Человек года», «Звезда школы», организация и проведение выставок с привлечением частных коллекций, спектакли, выпуски тематических видеороликов передачи «Диалог», газеты «Переменка», премьеры спектакля драмкружка «Здесь живёт театр», общешкольный смотр песни и строя. | ||||||||||||||||||||||||||
| Таким образом, школьные мероприятия становятся пространством для получения опыта организации и взаимодействия, публичного выступления и творческой самореализации. Любой старшеклассник может принимать участие в подготовке и проведении мероприятия. При этом ведущую роль играют органы самоуправления школы. | ||||||||||||||||||||||||||
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
1 этап. Подготовительный (Аналитический)
1 этап -( май 2012г– сентябрь 2013г)
Цель: Проанализировать деятельность школы и разработать модель социализации на уровне основного общего образования в соответствии с требованием ФГОС.
Задачи:
1 Проанализировать состояние инновационной деятельности, проблемы социализации и самоопределения в школе.
2 Выявить проблемы готовности к сотрудничеству, открытости и диалогу, самоопределения и самореализации;
3 Разработать программу воспитания и социализации на уровне основного общего образования в соответствии с требованием ФГОС ООО.
4 Привести в систему нормативно- правовую, материально- техническую, научно- методическую базу школы как условия реализации программы,.
5 Составить план реализации программы.
6 Организовать презентацию проекта в школе.
7 Проинформировать родителей учащихся о целях, содержании и предполагаемых результатах реализации программы.
8 Создать модель управления
8 1 Определить состояние инновационной компетентности педагогов школы.
8 2 Разработать пакет документов: локальных актов, регламентирующих деятельность педагогов школы, методик и рекомендаций по внедрению инновационных технологий.
9 Модернизировать учебно – материальную базу, обеспечивающую внедрение новых технологий, способствующих самореализации, самовоспитанию, самоопределению школьников.
10 Разработать психолго – педагогическое и научно- методическое сопровождение.
2 этап -( сентябрь 2013- март 2015г)
Цели: Внедрение модели воспитания и социализации школьников
Задачи: 1 Создать и апробировать модель воспитания и социализации
2 Создать модель целостного описания всей совокупности инновационного педагогического опыта по данной проблеме.
3 Осуществлять систему организационного обучения педагогов по данной проблеме.
4 Создать систему открытого педагогического и психологического консультирования и обсуждения « трудных» педагогических случаев и проблем
5 Провести серию проектно – аналитических семинаров по инновационным зонам педагогического опыта школы и создать систему группового психолого – педагогического консультирования по проблемным ситуациям.
6 Интегрировать инновационные технологии в образовательные программы и внеурочную деятельность по всем направлениям.
7Создать образовательное пространство на основе реализации индивидуальных образовательных планов.
7.1 Создать сетевое взаимодействие с социальными партнёрами
7.2 Создать систему социального проектирования в школе.
7.3 Внедрять технологию формирования исследовательской культуры
7.4. Формировать школьный уклад жизни на основе образовательных событий.
7.5. Создать систему соуправления в школе: систему детского самоуправления, внедрение технологий сотрудничества и диалога, проектов.
8 Начать полную реализацию целевых программ и проектов.
9 Создать модель внеурочной деятельности как условие успешной социализации.
10 Разработать и апробировать предметное содержание, используя уровневый подход, учитывая интересы и потребности обучающихся.
11. Создать систему индивидуальных образовательных маршрутов с использованием образовательной медиасреды школы.
12 Создать структурные условия программы: системы служб, субъектов наделённых полномочиями
13 Разработать систему оценивания внеурочной деятельности.
14 Создать систему профессионального развития педагогов как условия эффективной реализации программы.
3 этап – ( апрель 2015- май 2016г).
Цель: Отработать механизмы освоения новшеств, внести коррективы по ходу реализации программы с учётом новых реальностей образовательной деятельности.
Задачи:
1 Осуществлять сбор информации.
2 Создать информационный банк данных по всем направлениям деятельности.
3 Создать архив надпредметного педагогического опыта по значимым для педагогов школы проблемам.
4 Создать психолого – педагогический архив школы через создание открытых проектов.
5 Создать архив достижений и совместного творчества через создание открытых проектов учащихся, родителей и педагогов школы.
6 Выявлять затруднения в реализации образовательных технологий, осуществлять методическую помощь.
4 этап –( май – июнь 2017г)
Цель: Подведение итогов реализации программы.
Задачи:
1 Обработать данные экспериментальной деятельности.
1 Соотнести результаты реализации программы с поставленными целями и задачами.
2 Подготовить презентацию полученных результатов на сайте школы для внешней экспертизы.
Поступление в основную школу
В основной школе продолжается формирование компетенций.. Выпускниками основной школы оформляется портфолио, в «Дорожной карте» которого определяются цели и намечаются пути реализации.
Вначале 5 класса осуществляется:
· проведение стартовой диагностики к обучению в основной школе;
· конструирование ИОП:
· выбор творческой лаборатории,
· выбор руководителя исследовательского проекта (по желанию в соответствии с интересами)
· выбор дистанционного курса;
· в конце 9 класса осуществляется конкурс на лучшее портфолио в соответствии с положением школы. Проводится конференция «Задачи профильного образования, пути реализации» сентябрь, « Предпрофильная подготовка в школе. Проблемы и пути решения» (март). В апреле- мае осуществляется анализ запросов на профильное образование на третьем уровне и проектирование его модели (содержания и путей реализации)
Учебная и образовательная самореализация обучающихся
В это время происходит разворачивание пространств: развитие навыков проектно-исследовательской деятельности (через подготовку индивидуального проекта в творческих лабораториях), практического предпрофессионального действия (через работу над индивидуальной образовательной программой, участие в образовательных сессиях, образовательных практиках), приобретение социального опыта (через разворачивания социальной практики, участие в соуправлении школой).
Подготовка к выпуску из основной школы
Содержанием данного периода (второе полугодие 9 класса) является подготовка к государственной итоговой аттестации. Девятиклассники к этому времени должны уже определиться с набором экзаменов по выбору. подводят итоги своей образовательной деятельности (оформление портфолио), готовятся к защите учебно –исследовательских проектов на конференции в марте, сдают зачёты в ходе образовательных сессий.
В конце 9 класса осуществляется конкурс на лучшее портфолио в соответствии с положением школы. Проводится конференция «Задачи профильного образования, пути реализации» сентябрь, « Предпрофильная подготовка в школе. Проблемы и пути решения» (март). В апреле- мае осуществляется анализ запросов на профильное образование на третьем уровне и проектирование его модели (содержания и путей реализации)
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе образования, расширения возможностей образовательной среды, создания дополнительных пространств самореализации учащихся с учётом урочной и внеурочной деятельности. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, организационно – деятельностные игры, тренинги, социализация учащихся в ходе познавательной деятельности, социализация учащихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.), могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Организационно – деятельностные игры. Комплекс организационно -деятельностных игр обеспечивает последовательность переходов от стандартной ситуации к нестандартной, постепенное изменение личностной позиции. Его реализация создаёт предметную основу для овладения целостной деятельностью в условиях проектирования среды. Таким образом, организационно - деятельностные игры могут выступать интегрирующим звеном процесса воспитания и социализации, помогающим учащимся практически использовать знания и умения из различных дисциплин на основе их личностного самоопределения.
При организации и проведении организационно - деятельностных игр предполагает соблюдение следующих основных требований.
1. Целенаправленности: организационно - деятельностные игры являются средством воспитания и социализации и поэтому должны служить чётко принятой цели.
2. Деятельности: любое действие, процесс и результат в игре подвергаются осмыслению с точки зрения ценности деятельности, что позволяет моделировать её и вырабатывать личностную концепцию развития на перспективу.
3. Целостности: организационно-педагогические игры проектируются как целостная система педагогической деятельности и позволяют интегрировать в единое целое различные компоненты профессиональной подготовки, теоретическое и практическое обучение, психолого-педагогическую и специальную подготовку.
4. Самодеятельности, самоорганизации и саморазвития: действия в организационно – деятельностных играх должно быть произведено участниками, прежде всего по отношению к самому себе – это пересмотр своей личной позиции, отказ от стереотипов, постановка целей, определение способов и средств деятельности, достижение результатов и рефлексия.
5. Диалогизации: игра строится на принципах плюрализма мнений и позиционного равенства участников.
6. Персонализации: игра закрепляет за каждым участником личную ответственность и авторство в любом высказывании, выступлении, действии.
Организационно – деятельностные игры предполагают решения следующих задач:
1. Формирование направленности личности и формирование компетенции.
2. Формирование стратегических умений (способности ориентироваться в системе деятельности, определять место и цели собственной деятельности в целом и её основных этапов в соответствии с общими целями обучения и воспитания).
3. Развитие способностей к самоопределению и рефлексии.
4. Интеграция имеющихся разносторонних знаний участников и обучение способам их применения в практической деятельности.
Наиболее полно организационно - деятельностные игры реализуют свои интегративные функции в подростковый период развития. Этот факт полностью обуславливает использование организационно - деятельностных игр для реализации целей и задач воспитания и социализации. В данной модели системообразующим элементом выступают взрослые участники образовательного процесса. Именно от них зависит качественное состояние образовательной среды. Результаты организационно - деятельностных игр распространяются на все процессы, происходящие в Центре, и качественно влияют на весь спектр взаимодействий и взаимоотношений в коллективе.
Тренинги. Основная цель социально-психологического тренинга — повышение компетентности в общении — может быть конкретизирована в ряде задач с различной формулировкой, но обязательно связанных с приобретением знаний, формированием умений, навыков, развитием установок, определяющих поведение в общении, перцептивных способностей человека, коррекцией и развитием системы отношений личности, поскольку личностное своеобразие является тем фоном, который окрашивает в разные цвета действия человек, все его вербальные и невербальные проявления. Одним из условий успешной работы тренинговой группы является рефлексия ведущим той задачи, которая решается в ходе занятий. Воздействие может осуществляться на уровне установок либо умений и навыков, либо перцептивных способностей и т. д. Смешивать разные задачи в ходе работы одной тренинговой группы нецелесообразно, так как это может, с одной стороны, снизить эффективность воздействия, а с другой, — вызвать появление этической проблемы, поскольку изменять задачу в процессе тренинга можно только с согласия группы. Работа тренинговой группы отличается рядом специфических принципов: принцип активности, принцип исследовательской творческой позиции, принцип объективации (осознания) поведения; принцип партнерского (субъект-субъектного) общения. Последовательная реализация названных принципов — одно из условий эффективной работы группы социально-психологического тренинга. Она отличает эту работу от других методов обучения и психологического воздействия. Кроме специфических принципов работы тренинговых групп, можно говорить и о специфическом принципе работы тренера, который заключается в постоянной рефлексии всего того, что происходит в группе. Эффективность тренинга во многом зависит не только адекватности осуществляемой тренером диагностики, но и того, насколько большим арсеналом средств он обладает для достижения той или иной цели. Первый шаг в решении задачи выбора средств — это выбор методического приема. К наиболее часто применяемым относится: групповые дискуссии, ролевые игры, психодрама и ее модификации, психогимнастика. Выбор того или иного методического приема, а также конкретного средства в рамках этого приема определяется следующими факторами: 1) содержанием тренинга, 2) особенностями группы, 3) особенностями ситуации, 4) возможностями тренера.
Личностноориентированная коллективная творческая деятельность.
КТД выполняют две основные задачи: развивают отношения в коллективе, создают условия для развития каждого. По видам деятельности КТД классифицируется как общественно-политические, трудовые, познавательные, художественные, спортивные и др.
Этапы КТД:
1. Предварительная работа воспитателей – определение воспитательных задач, наметка исходных направляющих действий, стартовая беседа с детьми.
2. Коллективное планирование – главная роль принадлежит подросткам. Ответ на поставленные задачи и вопросы ищутся в микроколлективах – каждый высказывает своё мнение. Затем собирается весь коллектив на стартовый сбор. После обсуждения принимается проект КТД. Выбирается совет дела.
3. Подготовка КТД – созданный проект КТД уточняется и конкретизируется сначала советом дела, затем в микроколлективах, которые начинают работы по воплощению отдельных частей общего замысла.
4. Проведение КТД – выполнение работ, реализация проекта.
5. Подведение итогов – итоговый сбор. Обсуждение, анализ, «плюсы» и «минусы».
6. Стадия ближайшего последствия КТД – практическое использование накопленного опыта в дальнейшей работе.
КТД предполагает: постановка при общении с детьми целей деятельности; право детей на обоснованный выбор; акцентирование внимания на авторстве идей и предложений при коллективном планировании деятельности; подчёркивание ценности всех идей в том числе и непринятых; признание вклада в общее дело; возможность разработки альтернативных проектов и дел; поручения группового и индивидуального характера; максимальное разнообразие и индивидуализация поручений, введение специальных ролей; акцент на добровольность участия во всех делах; сочетание групповых и индивидуальных конкурсов; публичное признание достижений и вклада каждого в общее дело; анализ КТД.
Рефлексивный ситуационный классный час. Для технологии и методики индивидуального рефлексивного классного часа используется такая форма, как ситуационный классный час. Предлагаемая методика позволяет анализировать собственное поведение в ситуациях «после событий», чтобы учиться на собственном опыте или разрабатывать стратегию поведения на будущее. Технология ситуационного классного часа включает в себя следующие компоненты:
1. Тема.
2. Цель (+ предварительный сбор эмпирического материала).
3. Информация (по материалам предварительной подготовки).
4. «Я - позиция» и её причины (учащиеся по кругу высказывают своё отношение к обсуждаемой проблеме).
5. «Я - позиция» и общественно-значимая норма (учащиеся в группах вырабатывают общегрупповое решение обсуждаемой проблемы).
6. Дискуссия (представители групп высказывают свои точки зрения по каждому вопросу, а затем те, кто имеет другие взгляды на обсуждаемые вопросы).
7. Рефлексия (учащиеся по кругу отвечают на вопросы рефлексии0.
8. Свободный выбор (слово классного руководителя о двух возможных взглядах на обсуждаемую проблему).
9. Мотивация (поддержка классным руководителем учащихся, решившим позитивно реагировать на обсуждаемую проблему).
10. Реальный результат (оценка состояния обсуждаемую проблему).
Последние два компонента находятся за пределами ситуационного классного часа.
Педагогическая поддержка социализации учащихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность учащихся, организуемая в рамках системно - деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение учащегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала. В данном аспекте важным является позиция учителя, которая меняется в течение обучения учащегося в средней школе. Учитель становится наставником, партнёром, куратором в совместной и самостоятельной учебной деятельности. Оптимальная форма педагогической поддержки является проектная деятельность учащихся, которая организуется учителем в учебной и внеучебной деятельности. Во внеурочной деятельности проекты включены в системы дополнительного образования в форме Клуба юных учёных. Также проекты осуществляются в ходе занятий кружков дополнительного образования. Социальные проекты являются неотъемлемой частью воспитательной работы на уровне каждого класса и создают условия для социализации учащихся школы. В школе в ходе познавательной деятельности педагоги используют систему олимпиадной работы, которая разворачивается в школе на все уровни и создаёт возможность социальной пробы для всех учащихся. В школе педагогическая поддержка также осуществляется в форме Интеллектуального марафона, который представляет собой цикл мероприятий и проводится в течение месяца.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами общественной деятельности. В школе действует орган самоуправления учащихся Ученический совет. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности учащиеся имеют возможность:
• участвовать в принятии решений Ученического совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение учащимися основных прав и обязанностей;
• защищать права учащихся на всех уровнях управления школой.
Ученический совет школы как орган самоуправления создаёт условия для реализации учащимися собственных социальных инициатив, а также:
• придаёт общественный характер системе управления образовательным процессом;
• создаёт общешкольный уклад, комфортный для учеников и педагогов, способствующий активной общественной жизни школы;
· создаёт традиции школьной жизни.
Ученический совет имеет вертикальную и горизонтальную структуру и охватывает все ступени образования. Особенно важным для воспитания и поддержки социализации учащихся создавать условия общественных практик в рамках самоуправления для подростков. Предоставлять возможность самостоятельных социальных проб и закрепления нравственных основ действий, одобряемых и поддерживающих обществом. Педагогическая поддержка осуществляется на всех уровнях самоуправления: класс – ступень – школа.
Важным условием педагогической поддержки социализации учащихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики, общественно значимые акции, благотворительность. Организация и проведение таких практик осуществляется администрацией, педагогами, родителями, учениками в совместной деятельности по всем направлениям внеурочной деятельности.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у учащихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития учащихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда учащегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованности его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и альтруизма позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация учащихся средствами трудовой деятельности в школе направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности учащихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная проба, акции, ролевые игры) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся. Важной работой для педагогического коллектива на данном возрастном этапе проводить первичную профессиональную ориентацию учащихся, знакомить их с различными профессиями, создавать возможности для раскрытия потенциала и проводить первичные социально - профессиональные пробы.
2.3.7. Модель организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психоэмоционального, духовно - нравственного, интеллектуального и социального здоровья.
Программа направлена на формирование культуры безопасного поведения и здорового образа жизни, способствующего социальному, личностному, интеллектуальному, познавательному и эмоциональному развитию обучающихся, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы благодаря сохранению и укреплению здоровья как биосоциальной базы, необходимой для достижения целей на каждом этапе своего жизненного пути. При этом здоровье рассматривается как персональный жизненный ресурс, условие реализации интеллектуального, нравственного, физического и репродуктивного потенциала человека.
Методологические подходы программы формирования здорового образа жизни и культуры здоровья основываются на мотивационных и поведенческих установках личности и принципах непрерывного самовоспитания и самокоррекции поведенческих реакций на воздействия факторов риска развития различных заболеваний.
Принципы реализации программы
Состояние здоровья зависит от образа жизни. Образ жизни, в свою очередь, тесно связан с культурой населения и является результатом воспитания индивидуума, итогом воздействия общественных институтов - семьи, школы и общества в целом, формируется в процессе развития человека, создавая, таким образом, в тесной взаимосвязи межличностных и общественных взаимоотношений стиль или образ жизни. Осознанное ведение здорового образа жизни подразумевает применение целесообразных и доступных способов гармонизации единства организма с окружающей средой. Для этого, помимо собственного желания, необходимы определенные гигиенические знания у детей и подростков, а также должны быть созданы социокультурные условия для реализации оздоровительных мероприятий. Следовательно, обязательным компонентом программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся является создание в школе условий для сохранения здоровья всех участников образовательного процесса. Достижение и закрепление оздоровительного эффекта педагогической деятельности невозможно без соблюдения санитарно-гигиенических требований и правил и применения коррекционно-восстановительных технологий для детей с нарушениями здоровья.
 Мы поможем в написании ваших работ! |