Бланк для фиксации данных по формированию навыков, которые являются предпосылками для обучения следованию расписанию

Бланки для фиксации данных по предварительным навыкам (имя ребенка)

Задание	Попытка	Время/ дата	Время/ дата	Время/ дата
Различение фона и картинки
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	10
Число правильных ответов

120

Задание	Попытка	Время/ дата	Время/ дата	Время/ дата
Соотнесение одинаковых предметов
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	10
Число правильных ответов
Продолжение на следующей странице

 

Задание	Попытка	Время/ дата	Время/ дата	Время/ дата
Соотнесение предметов и картинок
	1
	2
	3
	4
	5
Число правильных ответов

121

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Бланк для фиксации данных

НАБЛЮДАТЕЛЬ   ДАТА	Открывает расписание/ переворачивает страницу	Показывает/ смотрит	Берет задание	Выполняет задание	Убирает на место
Задание
Число выполненных шагов
Число правильно выполненных шагов:
Общее число шагов:
Процент правильно выполненных шагов:

122

123

 

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Language Master

Приборы Language Master и карточки для них могут быть заказаны в EIKI Iternational, Inc., 2679-1 Vista Terrace Drive, Lake Foreyjst, CA 92630 (714-457-0200). Портативный магнитофон, воспроизводящий карточки, стоит приблизительно 225 долларов. Адаптер и карточки предлагаются отдельно.

 

 

124

125

 

Литература :

1. Cooper, J.О. «Stimulus Control». In Applied Behavior Analysis. Edited by J.O. Cooper, T.E. Heron, & W.L. Heward. (p.315). Columbus, OH: Merril Publishing Co., 1987.

2. Edmark Corporation. Edmarк Reading Program, 2nd ed. Redmond, WA: Edmark Corp., 1992.

3. Etzel, B.C. & LeBlanc, J.M. «The Simplest Treatment Alternative: The Law of Parsimony Applied to Choosing Appropriate Instructional Control and Errorless-Learning Procedures for the Difficult-to-Teach Child»/ Journal of Autism and Developmental Disorders 9 (1979): 361-82.

4. Krantz, P.J., MacDuff, M.T., & McClannahan, L.E. «Programming Participation in Family Activities for Children with Autism: Parents' Use of Photographic Activity Schedules». Journal of Applied Behavior Analysis 26 (1993): 137-38.

5. Krantz, P.J. & McClannahan, L.E. «Social Interaction Skills for Children with Autism: A Script-Fading Procedure for Beginning Readers». Journal of Applied Behavior Analysis 31 (1998): 191-202.

6. Lovaas, O.I. The Autistic Child: Language Development through Behavior Modification. New York: Irvington, 1977.

7. Lutzker, J.R., McGimsey-McRae, S., & McGimsey, J.F. «General Description of Behavior Approaches». In Behavior Therapy for the Deoelopmentally and Physically Disabled. Edited by M. Hersen, V.B. VanHasselt, & J.L. Matson. (p. 42). New York: Academic Press, 1983.

8. MacDuff, G.S., Krantz, P.J., & McClannahan, L.E. «Teaching Children with Autism to Use Photographic Activity Schedules: Maintenance and Generalization of Complex Response Chains». Journal of Applied Behavior Analysis 26 (1993): 89-97.

126

9. McClannahan, L.E. «From Photographic to Textual Cues». In Teaching In dependence and Choice: Design, Implementation, and Assesment of the Use of Activity Schedules. By P.J. Krantz, G.S. MacDuff, E.C. Fenske, & L.E. Clannahan. Princeton, NJ: Princeton Child Development Institute, 1998. Videotapes.

10. McClannahan, L.E. & Krantz, P.J. «In Search of Solutions to Prompt Dependence: Teaching Children with Autism to Use Photographic Activity Schedules». In Environment and Behavior. Edited by E.M.Pinkston & D.M.Baer. Boulder, CO: Westview Press, 1997.

11. McGee, G.G., Krantz, P.J., & McClannahan, L.E. «An Extension of Incidental Teaching Procedures to Reading Instruction for Autistic Children». Journal of Applied Behavior Analysis 19 (1986): 147-57.

12. Stevenson. C.I.., Krantz. P.J., & McClannahan, L.E. Teaching Children with Autism to Interact: Fading Audiotaped Scripts. (Unpublished manuscript, 1998).

 

127

Алфавитный указатель:

Аутизм и задержка развития социальных навыков, 22 и задержка речевого развития, 21 и навыки чтения, 95 Бланки для фиксации данных, 30, 119-122 «Вне ситуации», поведение. Вспышки гнева, 22, 111 Выбор, 20-22, 86, 89-94 Графики, обобщение данных при их использовании, 70-71, 79 Данные Обобщение, 68 построение графиков, 70-71, 79 проблемы при сборе, 69-70 сбор, 65-67 цель сбора, 65 Дозированное направление, 20, 52-53, 58-63 Еда, использование в качестве поощрения, 29, 41, 44, 54 Еды, приготовление см. Приготовление еды, 86-87 Жетоны, 43-44, 56, 79, 90, 93, 111 Завершение заданий, 83-88 Задержки речевого развития. См. также Неговорящие дети, использование аудиозаписей, 48, 104-106 Записные книжки, 101 Изменение локализации физического контроля, 59-61, 75-76, 79 Изменения, 81, 88, 113 Изоляция, уменьшение, 115

Инструкции, словесные, 54, 57 Картинки добавление новых, 75-77 изменение последовательности, 75 различение картинки и фона, 27-28 соотнесение, 29-30, 116-117 соотнесение с предметами, 29, 30-33, 116-177 фотографирование, 40-41 Контроль, физический см. Физический контроль. Лакомства, 29, 40, 41, 54 Магнитофон. 48, 69, 105-107 Метод «отдельных попыток», 22, 51, 105 Микроволновые печи, 86-87 Монеты, 43-44, 111 Моторики тонкой, нарушения, 116 Неговорящие дети, 103-104 Неправильные реакции, см. Ошибки, Отвлекающие стимулы, уменьшение, 40, 54 Ошибки. См. также Физический контроль. 57-58, 78-79 предотвращение, 55 Письменные инструкции, 98-102 Письменные подсказки, 108 Папки, 41 Плач, 74 Поведение «вне ситуации», 20 вспышки гнева, 22, 111 деструктивное, 20, 22, 57  не соответствующее предъявляемым требованиям, 61-62 стереотипное, 16, 56, 57, 86, 110

 

128

Подсказки, словесные, 105 Помощь. См. также Физический контроль, зависимость от нее, 22, 78, 116 когда ее предъявлять, 117 определение, 51 уменьшение помощи, 59-60, 64, 76-78, 100 Поощрения, 29, 40, 42-44, 55-56, 109-111 Почерк, 101 Повседневные привычные события, изменения, 81, 113 использования расписаний, 80, 93-94 использование «списков действий», 98-100 Приготовление еды, использование расписаний, 86-87 Принстонский Институт развития ребенка, 13, 16, 19, 105 Программа Эдмарка по чтению, 95 Расписание выбор навыков для обучения, 34-35, 38-39 добавление написанных слов, 96-101 добавление новых заданий, 75-77 изменение, 73-81 компоненты, 66 обучение делать выбор при помощи расписания, 89-95 обучение использованию, 51-63 обучение ребенка самостоятельно составлять расписание, 91, 93

обучение социальным навыкам при помощи расписания, 22-23, 45-18. 103-108, 115 определение, 17 построение новых расписаний, 80-81 организация материалов, 45 предварительные навыки, 27? 35, 119 приготовление материалов, 41-42 решение возникающих проблем, 109-118 сбор данных, 65-71 увеличение самостоятельности, 19-20 цель использования, 17, 23 эффективность, 20 Расстояние, увеличение 60, 77-78, 112 Речь. См. также Речевые навыки диалога, 22 задержка развития, 21 Самостоятельность, увеличение См. также Помощь, Уменьшение 77-78, 91-92, 113 Свободное время, занятия, 88-89 Словесное общение во время выполнения расписания, 54, 57 Сопротивление изменениям, 81, 88 Социальные навыки использование расписаний для обучения, 22-23, 45-48, 103-108, 115 подготовка к обучению, 45-46 Списки действий, 98-100, 102 Стереотипное поведение, 16, 36, 57, 86, 110 Стимулы, важные для появления данной реакции, 98

129

Страницы, трудности при переворачивании, 116 Таймеры, 83-88 «Теневое» следование, 60 63 Толерантность к физическому контакту, 33-34 Уменьшение степени предъявления помощи, 59-60 в виде аудиозаписи и письменного текста, 107-108 в виде изменения локализации физического контроля, 59, 60 в виде постепенного изменения стимула, 97-98 Физический контроль. См. также Дозированное направление, 50-55 причины использования, 52 Фотографии. См. Картинки. «Хитрости», 86, 93, 111 Хранение материалов, 45, 48 Чтение, включение в расписание, 96-98 записные книжки, 101 списки действии , 98-100, 102 способности, 95 «Штраф за ошибку», 79 Language Master, прибор 43, 47 48, 101-105, 107-108, 118

 

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ 11

ПРЕДИСЛОВИЕ К РУССКОМУ ИЗДАНИЮ 13

1. Самостоятельность, выбор и социальное взаимодействие 14

Введение

Предыстория

Что такое расписание?

Самостоятельность

Выбор

Социальное взаимодействие

Мы все используем расписания

Об этой книге

2. Предварительные навыки: готов ли мой ребенок к расписанию? 27

Введение

Различение картинки и фона

Соотнесение одинаковых предметов

Навык соотнесения «картинка-предмет»

Толерантность к прикосновению

Использование материалов

Заключение

3. Подготовка первого расписания 37

Выбор заданий

Фотографирование

Подготовка предметов

Выбор и подготовка наград

Организация среды

Подготовка к работе по развитию навыков социального взаимодействия

8

4. Непривычный способ обучения 51

Почему используется физическое направление?

Подготовка к обучению

Начальная инструкция

Физический контроль

Предъявление наград

Что следует и чего не следует делать

Дозированное направление

Изменение локализации физического контроля

«Теневой» контроль

Увеличение дистанции

Как быть с ошибками?

Как все это делать одновременно

5. Измерение навыка следования расписанию .... 65

Введение

Сбор данных

Решение проблем, возникающих при сборе данных

Фиксация данных на графиках

6. Первое расписание освоено! 73

Введение

Изменение последовательности задании

Новые фотографии и задания

Самостоятельность

Новые проблемы, знакомые решения

Новые расписания

7. Как научить определять окончание задания... 83

Введение

Использование таймеров

Другие навыки использования времени

Использование времени и жизнь семьи

Навыки использования времени и жизнь семьи

8. Развиваем умение выбирать 89

Введение

Учим выбирать поощрения

Учим детей располагать задания в желаемой последовательности

Учим детей самостоятельно поощрять себя

9

9. От фотографий к словам   95

Введение

Первое знакомство с текстовыми подсказками

Навыки чтения и списки действий

Использование ежедневников

10. Развитие навыков социального взаимодействия    103

Введение

Социальные навыки для неговорящих детей

Социальные навыки для детей, которые могут произносить несколько слов

Социальные задания для детей, которые произносят фразы и предложения

Постепенное удаление аудио и текстовых подсказок

11. Решение возникающих проблем 109

Введение

Похоже, что ему надоело расписание

Он издает нечленораздельные звуки и проявляет стереотипии во время выполнения расписания

Когда мы учим его делать расписания, он иногда сильно капризничает

Она берет монеты, не заслужив их

Мой ребенок освоил расписание, но я должна оставаться в комнате, когда он его выполняет

Я не всегда могу быть дома, когда она делает расписание.

Могу пи я как-то изменить эту ситуацию?

Мы так заняты, что я с трудом нахожу время, чтобы готовить расписание ежедневно

Меня беспокоит, что расписание увеличивает степень социальной изоляции моего ребенка

Мне кажется, что мой ребенок все время хочет, чтобы его направляли.

Как мне уменьшить физическую помощь?

Нашему малышу трудно научиться переворачивать страницы

У моего сына все еще нет навыка соотнесения «картинка-предмет». Что мне делать?

Как долго следует ждать, прежде чем помочь ребенку в следовании расписанию?

Он проигрывает карточки на приборе Language Master так, чтобы они издавали жужжание

10

Приложение А. Бланк для фиксации данных по формированию навыков, которые являются предпосылками для обучения следованию расписанию 119

Приложение Б. Бланк для фиксации данных      121

Приложение В. Language Master   123

Литература    125

Алфавитный указатель 127

ОБ АВТОРАХ 130

[1] Принстонский институт развития ребенка (Princeton Child Development Institute; в дальнейшем - PCDI) - основан в 1970 году в Принстоне, Нью-Джерси. Институт является частной некоммерческой организацией, которая одной из первых стала работать в области обучения аутичных детей. Высокое качество обучения, научная обоснованность применяемых коррекционных методик привели к тому, что модель I'CDI стала образцом для построения подобных учреждений не только в США, по и в других странах (Примечание ред.).

[2] Интернат семейного типа (Group home) дом, жизнь и котором устроена, как в семье. В таком интернате живут и получают специальную помощь пять молодых людей с тяжелыми отклонениями. Интернат обслуживается специалистами, которые следят за безопасностью ребят; обучают их навыкам самообслуживания, речевым и бытовым навыкам, проведению досуга; проводят коррекцию поведения, направленную на уменьшение проявлений самоагрессии, агрессии и других видов деструктивного поведения (Прим. авторов).

[3] Метод «отдельных попыток» (Discrete-trial (.raining) - наиболее распространенный способ построения занятий с детьми, применяемый в бихевиоризме. Занятие состоит из отдельных «попыток», каждая из которых включает п себя инструкцию или вопрос взрослого, реакцию ребенка (выполнение или невыполнение инструкции) и обратную связь со стороны обучающего (например, подкрепление). Затем обучаемый ждет дальнейшей «попытки». (Прим. авторов).

[4] Если нет возможности приобрести такие карточки, можно наклеить фотографии на картон и покрыть их скотчем. Можно использовать пластиковые футляры для проездных билетов. (Прим. ред.)

[5] Жетоны (tokens) - различные символы, которые используются для поощрения. Определенное количество жетонов обменивается на желаемую награду (например, на просмотр мультфильма, на лакомство и т.н.). Применение жетонов позволяет поддерживать постоянную связь между поведением и подкреплением, не прерываясь на поощрительные занятия (Примечание ред.)

^[6] Звукозаписывающий прибор, к которому прилагаются карточки с приклеенным фрагментом магнитной ленты. Карточка вставляется в прибор, при этом воспроизводятся записанные слова ли фразы. В Приложении В дана более подробная информация об этом приборе (Примечание ред.).

---

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 283; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!