Социальные задания для детей, которые произносят фразы и предложения
Взрослые часто обсуждают то, что они сделали или то, что им предстоит сделать. Аудиозаписи (на приборе Language Master или на Магнитофоне) или текст (если ребенок уже умеет читать) помогут ему научиться поддерживать подобные беседы. Например, расписание может направлять ребенка, чтобы он подошел к взрослому и сказал: «Я буду вырезать» или «Я сделал упражнение». Данные исследований, проводимых в Принстонском институте развития ребенка, показывают, что навыки общения у дошкольников и школьников развиваются быстрое, если при обучении давать возможность выбора из нескольких фраз.
106
Рис. 10 . 1 . Шестилетний Джек закончил выполнять арифметическое задание, которое входило в его расписание, выбрал и про слушал карточку ни приборе Launguage Master и произнес: «Я люблю математику!». На других карточках, которые он мог бы выбрать, было записано: «Я умею складывать» и «У меня хорошо получаются примеры».
Например, ребенок, который начинает делать аппликацию, может перед началом выполнения задания произнести какую-нибудь одну из трех фраз: «Я буду вырезать», «Теперь наклею» или «Я люблю вырезать». Когда аппликация будет готова, он может выбрать и сказать одну из трех фраз: «Мне понравилось делать аппликацию», «Я сделал аппликацию» или «Я все наклеил».
Записанные на аудио или напечатанные фразы помогают ребенку говорить или получать информацию о себе и о других, а также вовлекать других в свои занятия. Например, имитируя аудиозапись, он может сказать: «Пойдем» или «Пойдем со мной», взять за руку своего брата или приятеля и пойти с ним к качелям. Такие фразы как «Что ты делаешь?» или «Что это?» обычно вызывают ответные фразы не только со стороны взрослого, но и со стороны одноклассников, сверстников или родственников. Дети и подростки с более развитыми речевыми навыками и навыками чтения могут начать разговор так: «Мне нравятся гамбургеры», «Где ты любишь обедать?», «Тони - мой друг», «У тебя есть кошка или собака?» или «Тебе нравится музыка?».
|
|
|
107
Помните, что отвечать на эти вопросы надо не наплывом встречных вопросов, а фразами, которые понятны и интересны ребенку. Дети быстрее поймут, что общение это приятно, если мы не будем в ответ задавать трудные для них вопросы или требовать новых ответов. На рисунке 10-2 показана беседа 14летнего Рона и его учителя. Рон любит ходить с родителями в походы, и эта тема уже встречалась на его карточках. Обратите внимание на то, что педагог не задает никаких вопросов и не дает инструкций, просто умело направляет разговор так, чтобы побудить Рона продолжить.
Постепенное удаление аудио и текстовых подсказок
Когда ребенок научился использовать записанные на аудио или текстовые подсказки для общения, помогите ребенку сделать еще несколько шагов к самостоятельности, постепенно уменьшая степень такой помощи.
|
|
|
Рис. 10 . 2 . Диалог с использованием аудиозаписи
Этот диалог между Роном и его педагогом был начат Роном после прослушивания карточки «Language Master». Обратите внимание на то, что учитель не задает дополнительных вопросов и не дает инструкций, а дает комментарии, интересные Рону.
Рон: (Повторяет аудиозапись). Я хожу в походы с родителями.
Учитель: У тебя есть спальный мешок.
Рон: Я сплю в палатке.
Учитель: Вы ходите в поход по реке.
Рон: По реке... Я плаваю.
Учитель: Ты хорошо плаваешь! (Затем расширяет тему, чтобы вызвать следующий ответ Рона). Еще ты катаешься на лодке.
Рон: Лодка... Я люблю лодки.
Учитель: Я тоже люблю лодки. А еще в походе я люблю готовить хот-доги.
Рон: Я люблю хот-доги.
Учитель: Я ем хот-доги с горчицей и кетчупом.
Рон: (Никаких реплик в течение 10 секунд).
Учитель: Приятно было поговорить с тобой
Рон: Хорошо поговорили. (Возвращается к расписанию).
107
Например, если на записи звучит: «Что ты делаешь?», и ребенок всегда правильно повторяет эту фразу, начните с удаления последнего слова, оставив на записи: «Что ты...?». Если он делает ошибку, вернитесь к предыдущему шагу (к полной фразе). Но если он продолжает произносить вопрос правильно, оставьте только первое слово: «Что...?». В конце концов, сотрите всю фразу и вставьте в расписание карточку Language Master без записи (Stivenson, Krantz, McCkannahan, 1998).
|
|
|
Взяв впервые карточку без записи, многие дети ведут себя так, как если прибор сломался, начинают нажимать кнопки, несколько раз вставлять и вынимать карточку, и лишь потом произносит фразу. Если ребенок продолжает действия с карточкой и не произносит необходимую фразу, помогите ему отложить карточку в сторону и повернуться к Вам. Если он все равно не говорит фразу, вернитесь к предыдущему шагу (с записью слова «Что...»). Когда ребенок начнет правильно произносить всю фразу после прослушивания пустой карточки, добавьте в его расписание новое высказывание и повторите все описанные шаги, чтобы сформировать новые навыки диалога.
Подобные способы уменьшения помощи используются при обучении детей, умеющих читать. Девочке, которая безошибочно читает слова: «Ты любишь петь?», затем предъявляют слова: «Ты любишь...». Если девочка продолжает правильно воспроизводить всю фразу, ее сокращают и оставляют в расписании только запускающий стимул (например, слово «Говорить») (Krantz& McClannahan , 1993).
|
|
|
Ли
В конце расписания Ли открывает страницу со словом «Говорить». Он идет к одному из нас и говорит о том, что он сделал: «Мама, смотри, что я сделал. Я собрал конструктор, приготовил завтрак, оделся, разложил картинки и спел пес ню». Рассказывая, он переворачивает страницы расписания, потому что ему пока трудно запомнить все задания, о которых он должен нам сказать.
108
Решение возникающих проблем
Введение
Многие родители и педагоги, которые помогают молодым людям с аутизмом научиться использовать расписания, говорят о некоторых трудностях, которые встречаются в ходе обучения. Обучение может быть трудным, оно не всегда проходит гладко. В этой главе мы обсудим наиболее часто встречающиеся вопросы и проблемы, а также дадим рекомендации, как с ними справиться в ходе обучения.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 312; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!