Используемым при оценке заданий № 3 и № 4
| № | Критерии оценивания правильности речи за выполнение заданий 3 и 4 (Р2) | Баллы |
| Г | Соблюдение грамматических норм | |
| Грамматических ошибок нет | 1 | |
| Допущены грамматические ошибки (одна и более) | 0 | |
| О | Соблюдение орфоэпических норм | |
| Орфоэпических ошибок нет, или допущено не более двух орфоэпических ошибок | 1 | |
| Допущены орфоэпические ошибки (три и более) | 0 | |
| Р | Соблюдение речевых норм | |
| Речевых ошибок нет, или допущено не более трёх речевых ошибок | 1 | |
| Допущены речевые ошибки (четыре и более) | 0 | |
| РО | Речевое оформление | |
| Речь в целом отличается богатством и точностью словаря, используются разнообразные синтаксические конструкции | 1 | |
| Речь отличается бедностью и/или неточностью словаря, и/или используются однотипные синтаксические конструкции | 0 |
Поясним терминологические понятия, использованные в формулировках культурно-речевых оценочных критериев.
Грамматические ошибки – это нарушения грамматических норм: ошибочное словообразование, неверное образование формы слова (использование неверных окончаний и предлогов), неправильные согласование и управление, ошибки в построении рядов однородных членов, обособленных конструкций, смешение прямой и косвенной речи (неверное употребление личных местоимений) и пр.
|
|
|
Речевые ошибки (обнаруживаются только в контексте, т.е. в связной речи) – прежде всего это ошибки в употреблении слов: употребление слова в несвойственном ему значении, нарушение стилевого единства фразы, нарушение лексической сочетаемости, употребление лишних слов (плеоназмы), употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология), неоправданный повтор слова. На уровне предложения к речевым ошибкам относится бедность (однообразие) синтаксических конструкций.
Богатство словаря (речи) противостоит понятию «бедность речи» (это разновидность речевых ошибок). Богатство речи проявляется прежде всего на лексическом уровне, оно проявляется также на информационном, синтаксическом и интонационном (в устной речи) уровнях. Информационное богатство предполагает насыщение текста мыслями, чувствами автора. На синтаксическом уровне это разнообразие синтаксических конструкций. Об интонационном богатстве мы говорили, комментируя выполнение задание № 1 (см. с. 9 – 11).
Точность словаря (словоупотребления) – это употребление слова в его собственном значении. Нарушение точности речи (разновидность речевых ошибок) чаще происходит при смешении паронимов, неразличении синонимов, неточном употреблении местоимений, но в целом оно обусловлено бедностью словарного запаса человека.
|
|
|
Заключение по методическим рекомендациям
К выполнению заданий № 3 и № 4
1. К практическому освоению этих заданий требуется креативный подход: наряду с соблюдением рекомендованных алгоритмов в каждом варианте заданий есть свои тонкости, которые можно освоить только в тренинговом режиме. Тренинг не есть натаскивание: все надо делать вместе и объяснять свои действия. Рекомендуем работу в командах.
В пособии предложен такой минитренинг: мы рассмотрели 12 вариантов заданий № 3 и 12 вариантов заданий № 4.
2. Чему надо научить, работая с этими заданиями?
Первое и самое главное – надо твердо знать характеристики каждого типа речи и различия между ними.
Тип речи задает «горизонт ожиданий» и алгоритм нужных действий учителю и ученику. Текст каждого типа речи и понимается, и строится по-разному. Чтобы не терять времени при подготовке задания, надо знать эти алгоритмы, основанные на логических и композиционных схемах каждого типа речи, и уметь их использовать. Тогда мы не растеряемся, стараясь понимать или создавать текст.
|
|
|
3. Мы постарались доказать, что логические основы текста надо выстраивать и в задании № 3, и в задании № 4. Причем по-разному – в зависимости от типа речи, в котором будет создаваться текст (высказывание).
При создании связных и логичных описательных и повествовательных высказываний надо опираться на их логические и композиционные схемы, а вспомогательные вопросы рассматривать как справочный материал, проверяя, все ли микротемы отражены в высказывании. В пособии мы постарались показать некоторые композиционные «секреты» коротких описаний и особенно повествований. Это полезно знать ученикам, учителям и всем экзаменаторам.
При создании высказываний-рассуждений основной и вспомогательный вопросы становятся дидактическим материалом. Без них рассуждение не придумать, так как самому сочинять аргументы затруднительно, тем более за 1 (одну) минуту подготовки. Основной вопрос – это заготовка основной мысли, а каждый вспомогательный – почти готовый аргумент к ней. Но за счастье надо побороться: чтобы это произошло, надо выделить в формулировке вспомогательного вопроса тематические слова (это надо знать и уметь!), сделать их определения (толкования), и только тогда мы получим нужный аргумент! Зато это интересно, зато все микротемы сохраним!
|
|
|
При работе с каждой ответной репликой в диалоге надо помнить, что она – это свернутый монолог, и делать все та же, как при работе с монологом. Нельзя надеяться на то, что при этом будут полезны наши успехи при работе с монологом, близким по теме. Более того, каждая реплика – это отдельное высказывание, поэтому использовать предыдущую реплику при работе с последующей не придется – все делается каждый раз заново, но по одному алгоритму! Ответная реплика, как правило, это рассуждение (исключений немного), поэтому заданный вопрос содержит в себе много полезной информации. В нем есть почти полный или полный текст основной мысли, а также тематические слова, которые, как и при работе с заданием № 3, есть заготовки аргументов. Делаем их определения и получаем аргументы.
Итак, логические и композиционные схемы любого типа речи служат нам надежную службу на Итоговом собеседовании. Поэтому их надо узнать, освоить, а не надеяться на интуицию и поступать так: что вижу – о том пою.
Отдельно надо сказать о таком приеме подготовительной работы, как оформление набросков ответа. Их надо научиться делать на бумаге, выработать для этого свой способ быстрых записей. Мы надеемся, что их разрешат делать, как это случилось весной 2018 г.
Общее заключение
Вернемся к тому, с чего начинали Предисловие: Итоговое собеседование – экзамен новый, непривычный. Учитель должен освоить его творчески, с интересом, чтобы передать эти эмоции ученикам. Конечно, готовить к нему надо с 5 класса, но если в начальной школе подобные задания тоже будут предлагаться детям, тогда в 5 классе будет их продолжение. Основания те же самые, только тексты в начальной школе будут попроще и покороче. В учебниках по русскому языку есть традиционные упражнения по развитию речи, но методика их выполнения очень далека от предлагаемой в нашем пособии: она не рассчитана на обучение устной речи и быстрое выполнение заданий на Итоговом собеседовании. Мы постарались предложить системные технологии (алгоритмизованные методики), основанные на единых содержательных принципах. Мы выполнили всё, что обещали в аннотации к пособию.
Общее заключение
выпускник основной школы должен уметь участвовать в обмене информацией, находясь в коммуникативных позициях читателя и пересказчика текста, а также - говорящего (при создании и исполнении монологического высказывания и реплик в диалоге) и слушающего (при слушании вопросов в диалоге).
Коммуникативная задача – это часть задания, ориентирующая на достижение его основной цели
для человека, выполняющего его, должна быть интересной (он мотивирован на ее решение), понятной по смыслу и «привычной» по алгоритму необходимых действий (он обучен выполнять данную коммуникативную задачу).
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 173; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!