На основе повествовательного монолога
Пример 1-й.
Задание 4. Диалог.
1. Зависит ли Ваше настроение от погоды?
2. Какую погоду Вы любите?
3. Что даёт человеку умение видеть красоту природы?
4. Почему многие люди считают отдых на природе лучшим? Согласны ли Вы с ними?
Вопрос 1. Зависит ли Ваше настроение от погоды?
Действуем по предложенному алгоритму.
Шаг 1-й. Ученик внимательно слушает. По структуре вопроса и по вопросительному слову определяет, каким будет тип речи в ответе и как в вопросе найти основную мысль своей ответной реплики (см. табл. 3).
Выслушали и постарались понять, о чём вопрос. Тип речи ответа - рассуждение, которое надо развернуть после прямого ответа на вопрос.
Шаг 2-й. В вопросе к диалогу ученик быстро выделяет и запоминает основные тематические слова (2 или 3 существительных). Настраивается на составление их определений.
Основные тематические слова: «человек», «его настроение» и «погода».
Шаг 3-й. Ученик на основании табл. 3 формулирует основную мысль своего ответа: повторяет заданный вопрос без вопросительной интонации и без частицы «ли».
ОМ: настроение человека часто зависит от погоды.
Шаг 4-й. Ученик формулирует аргументы к ОМ: он составляет короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли.
Человек – любой из нас.
Настроение человека – это такое состояние человека, которое неустойчиво, меняется часто.
|
|
|
Погода - это состояние атмосферы и окружающей среды, которое тоже часто меняется, это нечто неожиданное и капризное.
Текст ответа делаем так:1) повторяем ОМ, 2) затем приводим наши аргументы.
Шаг 5-й (вариативный, если останется время). При необходимости ученик сочиняет или вспоминает подходящие примеры, краткие по форме, из собственной жизни или обобщенные.
Именно для теста о погоде и настроении человека можно рекомендовать такой пример.
(1)Я люблю дождливую погоду: когда моросит дождик. (скрытое определение) (2) Я беру зонтик. (3)Меня никто не узнаёт (4) Я гуляю свободно и думаю о своём.
Вопрос 2. Какую погоду Вы любите?
Действуем по предложенному алгоритму.
Шаг 1-й. Ученик внимательно слушает. По структуре вопроса и по вопросительному слову определяет, каким будет тип речи в ответе и как в вопросе найти основную мысль своей ответной реплики (см. табл. 3).
Выслушали и постарались понять, о чём вопрос. Тип речи ответа - рассуждение, которое надо развернуть, объясняя оценочное слово «любимый».
Шаг 2-й. В вопросе к диалогу ученик быстро выделяет и запоминает основные тематические слова (2 или 3 существительных). Настраивается на составление их определений.
|
|
|
Основные тематические слова: «человек», «погода».
Шаг 3-й. Ученик на основании табл. 3 формулирует основную мысль своей реплики. Он отвечает на вопрос.
ОМ: Я люблю солнечную летнюю погоду.
Шаг 4-й. Ученик формулирует аргументы к ОМ: он составляет короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли.
Я - ученик 9 класса / любой человек. Мое настроение часто зависит от погоды.
Солнечная летняя погода – это оптимальное состояние атмосферы, когда есть идеальная температура, веет ветерок, светит солнце, цветут цветы и пахнет счастьем. Такая погода вызывает хорошее настроение у любого человека.
Текст ответа делаем так:1) повторяем ОМ, 2) затем приводим наши аргументы.
Я люблю солнечную летнюю погоду (ОМ). Мое настроение часто зависит от погоды. В хорошую погоду всё кажется красивым: и небо, и солнце, и люди вокруг (часть определения первого тематического слова, которое сейчас становится аргументом). Солнечная летняя погода – это оптимальное состояние атмосферы, когда идеальная температура, веет ветерок, светит солнце, цветут цветы и пахнет счастьем. Такая погода вызывает хорошее настроение у любого человека (это аргумент 2-й, это определение 2-го тематического слова).
|
|
|
Шаг 5-й (вариативный, если останется время). При необходимости ученик сочиняет или вспоминает подходящие примеры, краткие по форме, из собственной жизни или обобщенные.
Вопрос 3. Что даёт человеку умение видеть красоту природы?
Действуем по предложенному алгоритму.
Шаг 1-й. Ученик внимательно слушает. По структуре вопроса и по вопросительному слову определяет, каким будет тип речи в ответе и как в вопросе найти основную мысль своей ответной реплики (см. табл. 3).
Выслушали и постарались понять, о чём вопрос. Тип речи ответа - рассуждение, которое надо развернуть после прямого ответа на вопрос.
Шаг 2-й. В вопросе ученик быстро выделяет и запоминает основные тематические слова (2 или 3 существительных). Настраивается на составление их определений .
Основные тематические слова: «человек», «умение видеть» и «красота природы».
Шаг 3-й. Ученик на основании табл. 3 формулирует основную мысль своей реплики. Он отвечает на вопрос.
ОМ: человеку умение видеть красоту природы дает многое.
Шаг 4-й. Ученик формулирует аргументы к ОМ: он составляет короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли.
|
|
|
Человек – любой из нас.
Красота природы – это не только красивые пейзажи, это наша любовь к своей малой родине.
Умение видеть - это способность любоваться красотой природы, ценить эту красоту, думать о том, как её сберечь.
Текст ответа делаем так: 1) повторяем ОМ, 2) затем приводим наши аргументы.
Умение видеть красоту природы дает человеку многое. Красота природы – это не только красивые пейзажи, а это любовь человека к своей малой родине.
Умение видеть - это способность любоваться красотой природы, ценить эту красоту, думать о том, как её сберечь.
Шаг 5-й (вариативный, если останется время). При необходимости ученик сочиняет или вспоминает подходящие примеры, краткие по форме, из собственной жизни или обобщенные.
Вопрос 4. Почему многие люди считают отдых на природе лучшим? Согласны ли Вы с ними?
Действуем по предложенному алгоритму.
Шаг 1-й. Ученик внимательно слушает. По структуре вопроса и по вопросительному слову определяет, каким будет тип речи в ответе и как в вопросе найти основную мысль своей ответной реплики (см. табл. 3).
Выслушали и постарались понять, о чём вопрос. Тип речи ответа - рассуждение, которое надо развернуть после прямого ответа на 2-й вопрос.
Шаг 2-й. Ученик быстро выделяет в вопросе и запоминает основные тематические слова (2 или 3 существительных). Настраивается на составление их определений.
Основные тематические слова: «человек», «отдых» и «природа».
Шаг 3-й. Ученик на основании табл.3 формулирует ОМ своего ответа. Он повторяет заданный вопрос без вопросительной интонации и без вопросительных слов.
ОМ: Отдых на природе – лучший вид отдыха.
Шаг 4-й. Ученик формулирует аргументы к ОМ: он составляет короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли.
Человек – любой из нас.
Природа – это не только красивые пейзажи и тишина, а это ещё наша внутренняя потребность находиться в этой умиротворяющей среде.
Отдых - это состояние человека, в котором он расслабляется, отвлекается от своих привычных проблем. Природа умиротворяет душу человека.
Текст ответа делаем так: 1) повторяем ОМ, 2) затем приводим наши аргументы.
Отдых на природе – лучший вид отдыха.
Природа – это не только красивые пейзажи и тишина, а это ещё наша внутренняя потребность находиться в этой умиротворяющей среде.
Отдых - это состояние человека, в котором он расслабляется, отвлекается от своих привычных проблем. Природа умиротворяет душу человека
Шаг 5-й (вариативный, если останется время). При необходимости ученик сочиняет или вспоминает подходящие примеры, краткие по форме, из собственной жизни или обобщенные.
Пример 2-й.
Задание 4. Диалог.
1. Должны ли учителя и родители нести ответственность за успеваемость ученика?
2. Можно ли в школе обойтись без отметок? Почему?
3. Можно ли объективно оценить знания и умения ученика по пятибалльной шкале?
Вопрос 1. Должны ли учителя и родители нести ответственность за успеваемость ученика?
Действуем по предложенному алгоритму.
Шаг 1-й. Ученик внимательно слушает. По структуре вопроса и по вопросительному слову определяет, каким будет тип речи в ответе и как в вопросе найти основную мысль своей ответной реплики (см. табл. 3).
Выслушали и постарались понять, о чём вопрос. Тип речи ответа - рассуждение.
Шаг 2-й. Ученик быстро выделяет в вопросе и запоминает основные тематические слова (чаще 2 существительных, хотя может быть и три).
Тематические слова: «учителя + родители = взрослые», «ответственность за успеваемость», «ученик».
Шаг 3-й. Ученик на основании табл. 3 формулирует ОМ своего ответа: он выбирает вариант ответа на заданный вопрос и повторяет его без вопросительной интонации и без вопросительных слов.
ОМ: взрослые несут определённую ответственность за успеваемость ученика, но сам ученик должен нести её в полной мере.
Добавили свои слова в формулировку ОМ.
Шаг 4-й. Ученик формулирует аргументы к ОМ: он составляет короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли.
Взрослые (учителя и родители) – люди (субъекты образовательной деятельности), которые активно участвуют в ней: родители создают все условия, а учителя предоставляют знания по предмету.
Ответственность за успеваемость – понимание цели и задач обучения, сознательное и деятельное отношение к нему.
Ученик - человек, который учится для себя, своего будущего, поэтому он должен очень серьёзно относиться к своей успеваемости.
Текст ответа делаем так: 1) повторяем ОМ, 2) затем приводим наши аргументы.
Взрослые несут определённую ответственность за успеваемость ученика, но сам ученик должен нести её в полной мере. (Это ОМ).
Взрослые (учителя и родители) – люди (субъекты образовательной деятельности), которые активно участвуют в ней: родители создают все условия, а учителя предоставляют знания по предмету. (Это аргумент 1-й).
Ответственность за успеваемость – понимание цели и задач обучения, сознательное и деятельное отношение к нему. (Это аргумент 2-й).
Ученик - человек, который учится для себя, своего будущего, поэтому он должен очень серьёзно относиться к своей успеваемости. (Это аргумент 3-й).
Шаг 5-й (вариативный, если останется время). При необходимости ученик сочиняет или вспоминает подходящие примеры, краткие по форме из собственной жизни или обобщенные.
Вопрос 2. Можно ли в школе обойтись без отметок? Почему?
Действуем по предложенному алгоритму действий ученика при ответе на каждый вопрос в диалоге.
Шаг 1-й. Ученик внимательно слушает. По структуре вопроса и по вопросительному слову определяет, каким будет тип речи в ответе и как в вопросе найти основную мысль своей ответной реплики (см. табл. 3).
Тип речи ответа – рассуждение, так как есть частица «ли», предполагающая двойственный ответ на вопрос или выбор одного из вариантов.
Шаг 2-й. Ученик быстро выделяет в вопросе и запоминает основные тематические слова (чаще 2 существительных, хотя может быть и три). Настраивается на составление их определений.
Тематические слова: «школьные отметки», подразумевается слово «учитель» - это человек, который ставит отметки.
Шаг 3-й. Ученик на основании табл. 3 формулирует ОМ своего ответа: повторяет заданный вопрос без вопросительной интонации и без вопросительных слов.
ОМ: без школьных отметок в школе можно обойтись.
Шаг 4-й. Ученик формулирует аргументы к ОМ: он составляет короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли,
Школьная отметка – это очень неточный, часто субъективный инструмент оценивания знаний и уровня развития ученика.
Учитель - человек, который ставит отметки. Не случайно многие учителя изобретают свои системы оценивания действий ученика на уроке.
Текст ответа делаем так: 1) повторяем ОМ, 2) затем приводим наши определения-аргументы.
Без школьных отметок в школе можно обойтись (это ОМ).
Школьная отметка – это очень неточный, часто субъективный инструмент оценивания знаний и уровня развития ученика (аргумент 1-й).
Учитель - человек, который ставит отметки. Не случайно многие учителя изобретают свои системы оценивания действий ученика на уроке (аргумент 3-й).
Шаг 5-й (вариативный, если останется время). При необходимости ученик сочиняет или вспоминает подходящие примеры, краткие по форме, из собственной жизни или обобщенные.
Вопрос 3. Можно ли объективно оценить знания и умения ученика по пятибалльной шкале?
Действуем по предложенному алгоритму действий ученика при ответе на каждый вопрос в диалоге
Шаг 1-й. Ученик внимательно слушает. По структуре вопроса и по вопросительному слову определяет, каким будет тип речи в ответе и как в вопросе найти основную мысль своей ответной реплики (см. табл. 3).
Тип речи ответа – рассуждение, так как есть частица «ли», предполагающая выбор одного из вариантов ответа, который даст формулировку ОМ.
Шаг 2-й. Ученик быстро выделяет в вопросе и запоминает основные тематические слова (чаще 2 существительных, хотя может быть и три). Настраивается на составление их определений.
Тематические слова: [«учитель»], «знания и умения ученика», «пятибалльная шкала».
Шаг 3-й. Ученик на основании табл. 3 формулирует ОМ своего ответа: повторяет выбранный вариант заданного вопроса без вопросительной интонации и без вопросительных слов.
ОМ: Объективно оценить знания и умения ученика по пятибалльной шкале учителю трудно.
Шаг 4-й. Ученик формулирует аргументы к ОМ: он составляет короткие толкования каждого из тематических слов.
Учитель – человек, обучающий по своему предмету. Его отметка по пятибалльной шкале может быть субъективной, так как рейтинг этих отметок не определен. Не случайно многие учителя изобретают свои системы оценивания действий ученика на уроке.
Ученик - человек, который хотел бы видеть более тонкий подход к оценке своих знаний и умений, полученных в школе.
Пятибалльная шкала – это очень неточный, часто субъективный инструмент оценивания знаний и уровня развития ученика.
Текст ответа делаем так: 1) повторяем ОМ, 2) затем приводим наши аргументы.
Объективно оценить знания и умения ученика по пятибалльной шкале учителю трудно (ОМ).
Учитель – человек, обучающий по своему предмету. Его отметка по пятибалльной шкале может быть субъективной, так как рейтинг этих отметок не определен. Не случайно многие учителя изобретают свои системы оценивания действий ученика на уроке (аргумент 1-й).
Ученик - человек, который хотел бы видеть более тонкий подход к оценке своих знаний и умений, полученных в школе. Он может доказательно оспорить полученную отметку (аргумент 2-й, с добавлениями).
Пятибалльная шкала – это очень неточный, часто субъективный инструмент оценивания знаний и уровня развития ученика (аргумент 3-й).
Шаг 5-й (вариативный, если останется время).При необходимости ученик сочиняет или вспоминает подходящие примеры, краткие по форме, из собственной жизни или обобщенные.
Пример 3-й.
Задание 4. Диалог.
1. Можно ли считать культурным человека, который не привык благодарить людей? Почему?
2. Представьте, что Вы помогли человеку, а он Вас не поблагодарил. Какие чувства Вы будете испытывать?
3. Встречали ли Вы неблагодарных людей в своей жизни? Почему они себя так ведут?
4. Как к ним относятся другие?
Вопрос 1. Можно ли считать культурным человека, который не привык благодарить людей? Почему?
Шаг 1-й. Ученик внимательно слушает. По структуре вопроса и по вопросительному слову определяет, каким будет тип речи в ответе и как в вопросе найти основную мысль своей ответной реплики (см. табл. 3).
Тип речи ответа – рассуждение, так как в вопросе есть слово «почему» и частица «ли». Надо выбрать вариант ответа на вопрос с частицей «ли» и сделать его основной мыслью ответной реплики.
Шаг 2-й. Ученик быстро выделяет в вопросе и запоминает основные тематические слова (чаще 2 существительных, хотя может быть и три). Настраивается на составление их определений.
Тематические слова: «человек, который не привык благодарить», «культурный человек» и « благодарить = высказать благодарность».
Шаг 3-й. Ученик на основании табл. 3 формулирует ОМ своего ответа: в данном случае повторяет выбранный вариант ответа без вопросительной интонации и без вопросительных слов.
ОМ: нельзя считать культурным человеком человека, который не привык благодарить людей.
Шаг 4-й. Ученик формулирует аргументы к ОМ: он составляет короткие толкования каждого из тематических слов, делая толкования аргументами к основной мысли.
Благодарность – это слова признательности за оказанное человеку внимание, содействие.
Культурный человек – это прежде всего внимательный человек. Он способность высказать другому человеку слова благодарности за оказанное внимание, понимая, что другой человек затратил время на внимание к другому.
Человек, который не привык благодарить за внимание к себе – это равнодушный и невнимательный к ближнему человек, т.е. некультурный.
Текст ответа делаем так: 1) повторяем ОМ, 2) затем приводим наши аргументы.
Нельзя считать культурным человеком человека, который не привык благодарить людей (ОМ).
Благодарность – это слова признательности за оказанное человеку внимание, содействие. Это определение не будем вводить в ответ на вопрос, но учтем в 1-м аргументе.
Культурный человек – это прежде всего внимательный человек. Он способность высказать другому человеку слова благодарности за оказанное внимание, понимая, что другой человек затратил время на внимание к другому. Это аргумент 1-й.
Человек, который не привык благодарить за внимание к себе – это равнодушный и невнимательный к ближнему человек, т.е. некультурный. Это аргумент 2-й.
Обратите внимание! В работе были использованы абстрактные понятия, определения которых составить трудно. Ответ получился не очень гладким, но достаточно правильным.
Шаг 5-й (вариативный, если останется время).При необходимости ученик сочиняет или вспоминает подходящие примеры, краткие по форме, из собственной жизни или обобщенные.
Вопрос 2. Представьте, что Вы помогли человеку, а он Вас не поблагодарил. Какие чувства Вы будете испытывать?
Действуем по предложенному алгоритму действий ученика при ответе на каждый вопрос в диалоге.
Шаг 1-й. Ученик внимательно слушает. По структуре вопроса и по вопросительному слову определяет, каким будет тип речи в ответе и как в вопросе найти основную мысль своей ответной реплики (см. табл. 3).
Сначала надо эти чувства перечислить, а потом объяснить их причину.
Шаг 2-й. Ученик быстро выделяет в вопросе и запоминает основные тематические слова (чаще 2 существительных, хотя может быть и три). Настраивается на составление их определений.
Тематические слова: «человек, оказавший помощь», «разные чувства».
Шаг 3-й. Ученик на основании табл. 3 формулирует ОМ своего ответа. В данном случае он повторяет заданный вопрос без вопросительной интонации и без вопросительных слов.
ОМ: Человек, оказавший помощь и не получивший благодарности за нее, может испытывать разные чувства.
Шаг 4-й. Ученик формулирует аргументы к ОМ: он составляет короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли
Человек, оказавший помощь – это человек, который вправе ожидать благодарности за свои действия, полезные для другого человека
Разные чувства – разные эмоциональные состояния, например недоумение и неловкость.
Недоумение – чувство обманутого ожидания.
Неловкость за другого человека - ощущение внутреннего дискомфорта
из-за невоспитанности этого человека.
Текст ответа делаем так: 1) повторяем ОМ, 2) затем приводим наши аргументы.
Человек, оказавший помощь и не получивший благодарности за нее, может испытывать разные чувства, например недоумение и неловкость (ОМ).
Человек, оказавший помощь, вправе ожидать за нее благодарность (аргумент 1-й).
Если этой благодарности нет, то могут возникнуть недоумение как чувство обманутого ожидания или чувство неловкости как ощущение внутреннего дискомфорта из-за невоспитанности этого человека (аргумент
2-й).
Шаг 5-й (вариативный, если останется время).При необходимости ученик сочиняет или вспоминает подходящие примеры, краткие по форме, из собственной жизни или обобщенные.
Вопрос 3. Встречали ли Вы неблагодарных людей в своей жизни? Почему они себя так ведут?
Шаг 1-й. Ученик внимательно слушает. По структуре вопроса и по вопросительному слову определяет, каким будет тип речи в ответе и как в вопросе найти основную мысль своей ответной реплики (см. табл. 3).
Наличие слова «Почему?» говорит о том, что ответ будет рассуждением. Часть ОМ ответа есть во втором вопросе.
Шаг 2-й. Ученик быстро выделяет в вопросе и запоминает основные тематические слова (чаще 2 существительных, хотя может быть и три). Настраивается на составление их определений.
Тематические слова: неблагодарные люди, их поведение
Шаг 3-й. Ученик на основании табл. 3 формулирует ОМ своего ответа. В данном случае он повторяет заданный вопрос без вопросительной интонации и без вопросительных слов.
ОМ: неблагодарные люди ведут себя эгоистично и, как правило, высокомерно.
Подчеркнутые слова мы добавили в формулировку ОМ, которая является ответом на второй вопрос: «Почему они так себя ведут?».
Шаг 4-й. Ученик формулирует аргументы к ОМ: он составляет короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли
Неблагодарные люди – это субъекты, которые не чувствуют потребности быть благодарными кому-либо за что-то сделанное для них в силу сложившихся обстоятельств , их так воспитали, не научили признательности.
Их поведение – результат их воспитания и внутренних убеждений.
Текст ответа делаем так: 1) повторяем ОМ, 2) затем приводим наши аргументы.
Неблагодарные люди ведут себя эгоистично и, как правило, высокомерно.
Их поведение – результат их воспитания и внутренних убеждений. Аргумент 1-й.
Неблагодарные люди – это субъекты, которые Они не чувствуют потребности быть благодарными кому-либо за что-то сделанное для них в силу сложившихся обстоятельств , [так как ]их так воспитали в неуважении к другому человеку, не научили признательности. Аргумент 2-й.
Аргументы мы поменяли местами.
Зачеркивания – это следы редактирования.
Слова в квадратных скобках мы добавили от себя.
Шаг 5-й (вариативный, если останется время).При необходимости ученик сочиняет или вспоминает подходящие примеры, краткие по форме, из собственной жизни или обобщенные.
Вопрос 4. Как к ним относятся другие?
Действуем по предложенному в п.9.1. алгоритму.
Шаг 1-й. Ученик внимательно слушает. По структуре вопроса и по вопросительному слову определяет, каким будет тип речи в ответе и как в вопросе найти основную мысль своей ответной реплики (см. табл. 3).
В данном случае надо сначала ответить на вопрос, а потом объяснить свой ответ. ОМ частично в вопросе есть.
Шаг 2-й. В вопросе к диалогу ученик быстро выделяет и запоминает основные тематические слова (чаще 2 существительных, хотя может быть и три).
Тематические слова: неблагодарный человек и другой человек.
Чтобы их выделить, мы местоимения в вопросе заменили нужными полнозначными словами.
Шаг 3-й. Ученик на основании табл. 3 формулирует ОМ своего ответа. В данном случае он отвечает на заданный вопрос без вопросительной интонации и без вопросительных слов.
ОМ: 1) если человек известен другим как неблагодарный, то они стараются избегать общения с ним .
2) Люди стараются избегать общения с неблагодарными субъектами.
Мы предложили две верных формулировки ОМ.
Шаг 4-й. Ученик формулирует аргументы к ОМ: он составляет короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли.
Неблагодарные люди – это субъекты, которые не чувствуют потребности быть благодарными кому-либо за что-то сделанное для них в силу сложившихся обстоятельств, их так воспитали, их не научили признательности.
Другие люди – это субъекты, которым неприятно высокомерное и эгоистичное поведение неблагодарных людей. Другие люди считают, что они не заслужили такое к себе отношение со стороны людей, о неблагодарности которых они знают.
Текст ответа делаем так: 1) повторяем ОМ, 2) затем приводим наши аргументы.
Люди стараются избегать общения с неблагодарными субъектами.
Неблагодарные люди – это субъекты, которые не чувствуют потребности быть благодарными кому-либо за что-то сделанное для них в силу сложившихся обстоятельств, их так воспитали, их не научили признательности.
Другие люди – это субъекты, которым Другим людям неприятно высокомерное и эгоистичное поведение неблагодарных людей. Другие люди Эти люди считают, что они не заслужили такое к себе отношение со стороны людей, тех, о неблагодарности которых они знают.
Зачеркивания – это следы редактирования.
Шаг 5-й (вариативный, если останется время). При необходимости ученик сочиняет или вспоминает подходящие примеры, краткие по форме, из собственной жизни или обобщенные.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 698; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!