Логическая схема рассуждения-объяснения
схема 2
| Модель основной мысли (тезиса): неизвестное ранее явление (факт) интересно/ полезно / важно / необходимо |
| так как так как так как аргумент 1-й аргумент 2-й аргумент 3-й (яркий пример) (яркий пример) (яркий пример) |
| Модель вывода: поэтому о том, что рассмотрено в тексте, человек должен знать, понимать и учитывать это в дальнейшем |
В тексте задания № 3, тема 3, для изобретения монолога-рассуждения предлагаются такие типичные вопросы:
Что значит найти себя в жизни?
Может ли кино заменить театр?
Возможна ли дружба в Интернете?
Зависит ли жизненный успех человека от его внешности?
Заметьте! Такие вопросы являются частными случаями формулирования основной мысли, которое предложено в схеме 2 на уровне модели.
Логическая схема рассуждения строится на основе смысловых моделей (топов) «причина», «следствие». Напоминаем, что топ – это универсальная фигура мысли, которая воплощается в тексте с помощью речевых средств. В любом рассуждении часто используются такие топы: «определение» (при работе с тематическими словами), «свойства предмета», «сопоставление» или «противопоставление», «место».
Надо знать и помнить, что основная мысль и аргументы к ней логически связаны не только по смыслу, но и формально – с помощью логических связок: так как, поэтому, если, хотя. На схеме 2 отображена только связка так как.
|
|
|
Традиционно трудным является изобретение аргументов к основной мысли. В рекомендациях к выполнению отдельных вариантов задания № 3, тема 3 «Монологическое высказывание: рассуждение по поставленному вопросу» (п. 6.3), мы представимприемы изобретения аргументов в монологе-рассуждении. В рекомендациях к выполнению отдельных вариантов задания № 4 «Диалог» мы предложим приемы быстрого изобретения аргументов в беседе.
Композиционная схема рассуждения-объяснения
В своем классическом варианте она совпадает с логической схемой. Поэтому композиция рассуждения выстраивается как последовательное предъявление аргументов (доводов и / или примеров).
Очень значим порядок расположения аргументов. Последовательность вспомогательных вопросов в задании задает этот порядок, но очень нестрого, произвольно, даже не всегда логично (ниже приведен такой пример).
Поэтому рекомендуем такие общие принципы расположения аргументов: 1) самый нейтральный аргумент + более яркий, позитивный + самый яркий, самый позитивный (это называется законом «восходящей градации»); 2) самый нейтральный + негативный (если в тексте предполагается сопоставление или противопоставление) + самый яркий позитивный (по традиции это называется законом «гомерова порядка»). 9-классникам удобнее первая схема.
|
|
|
А теперь, после предварительных рекомендаций, перейдем к самому трудному и интересному.
Всех интересует вопрос: Как создать (изобрести, сочинить) монологическое высказывание, которое будет отвечать требованиям к рассуждению-объяснению?
Алгоритмы одноминутной подготовки
К представлению короткого устного
Монологического высказывания-рассуждения
6.2.1.Алгоритм первичного, целостного восприятия
содержания задания № 3 тема 3:
(работа с тематическими словами основного вопроса)
Этот алгоритм обеспечивает быструю первичную ориентировку в тексте задания (на что смотреть в первую очередь и что с этим делать) и, следовательно, в последующей работе с собственным монологическим высказыванием.
Полезен в первые 30 секунд подготовки, в течение которых надо успеть сделать определения (толкования) тех тематических слов, которые есть в основном вопросе. Именно так мы выстроим единые содержательные основы («рамки») создаваемого текста. Нарушать эти «рамки» нельзя!
|
|
|
Определение смыслового объема тематических слов даст возможность сформулировать и основную мысль, и аргументы к ней.
Из этих общеизвестных правил следует методический запрет:
нельзя сразу давать отдельные прямые ответы на каждый из вопросов!
А что разрешают общеизвестные правила?
НЕОБХОДИМ иной – целостный - взгляд на предложенное задание. Чтобы он получился и дал простор воображению и мысли, полезен алгоритм первичного, целостного восприятия содержания задания № 3, тема 3, а он рекомендует проделать работу с тематическими словами основного вопроса.
Общая целевая установка этого алгоритма такова: восприятие текста – это преждевсего быстрый анализ его темы (тематических слов).
Шаг 1-й. В едином по смыслу тексте задания надо найти тематические слова и их тематические цепочки.
Что это такое?
В основном вопросе есть 2 (иногда 3) тематических слова, например, в вопросе: «Что значит быть успешным человеком?» это слова «человек» и «успешный (успех)». Они должны повторяться в формулировке каждого из вопросов (это и есть тематическая цепочка каждого тематического слова).
|
|
|
Покажем это на примере вспомогательных вопросов в этом же варианте задания. В квадратных скобках делаем необходимые по смыслу дополнения.
1. Какой смысл люди вкладывают в понятие «успешный человек»?
2. От чего зависит успех [человека]: от [его]удачи или труда?
3. Можно ли [человеку] научиться быть успешным?
4. Какого важного успеха Вы добились в своей жизни?
Одной чертой мы подчеркнули слова, составляющие тематическую цепочку слова «человек». Это же слово есть в формулировке основного вопроса. Что интересно в этой цепочке? Конечно, слова «удача» и «труд». Они дают нам информацию о том, что понимать слово «человек» при выполнении задания надо двояко: один человек надеется только на удачу, везение, счастливый случай, т.е. не анализирует причину успеха, а значит, не задумывается о средствах достижения этого успеха (а они могут быть не только нравственно корректными!). Местоимение Вы в последнем вопросе – это вежливое обращение к каждому из 9-классников.
Делаем вывод. Слово «человек» в нашем будущем рассуждении имеет двойственное определение (состоит из противоречивых компонентов): 1) человек, который надеется только на удачу, может быть с нравственной точки зрения не совсем корректен в своих действиях; 2) человек, который добивается успеха трудом, но и на удачу надеется, может в своих действиях быть нравственно корректным.
Мы дважды подчеркнули слова «может быть», имея в виду относительность наших выводов.
Заметим, что ученики 9-го класса в силу возрастных и социальных причин с очень большим трудом понимают относительный характер подобных выводов. Учителю это надо иметь в виду.
Шаг 2-й. Понятие «успешный» в составе своей тематической цепочки имеет два повторяющихся однокоренных слова: «успех», «успешный (человек)». Как толково распорядиться этой скромной (на 1-й взгляд) информацией?
Должна прийти на помощь общая эрудиция учителя, который подскажет детям, опираясь на свой опыт работы с толковыми словарями, с сочинением 15.3, а также на опыт работы с Итоговым сочинением в 10 - 11-х классах, что слова «успех», «успешность» называют социально-нравственное понятие. Такие понятия всегда имеют двоякий, относительный смысл: «успешность» в социальном, внешнем аспекте – это прежде всего очевидный результат действий человека, такой результат должен вызвать уважение к этому человеку в обществе. Но нравственные (внутренние, неочевидные) смысловые аспекты понятия «успешность» тоже надо учитывать: с помощью каких средств человек стал успешным? Об этом сигнализирует слово «труд» в тематической цепочке слова «человек», а также слово «добились» в формулировке 4-го вопроса. Понятие «успешность» в создаваемом рассуждении тоже может иметь двоякий смысл.
Запомните! 1. «Человек» - это постоянная тема всех текстов-рассуждений.
2. Определения (толкования) тематических слов в рассуждении всегда диалектичны, т.е. двойственны по смыслу, сочетают в своем значении противоположности.
Почему все сказанное так важно? Почему ученик должен быть этому научен?
Во-первых, определения этих тематических слов дадут 2 аргумента к основной мысли в рассуждении (подробнее см. ниже, в п. 6.3.).
Во-вторых, это необходимый навык (УУД) для выполнения задания № 4 «Диалог».
В-третьих, это один из навыков быстрого и весьма корректного понимания любого текста, т.е. речь идет об общекультурном коммуникативно-речевом УУД адресата текста!
В-четвертых, создатель текста должен отслеживать в своем тексте его тематическое единство, либо учитывая двойственность толкований тематических слов, либо выбрав и сохранив одну из двойственных характеристик тематического слова. В 9-м классе это первично осваивается при подготовке к Итоговому собеседованию и написанию любого из 3-х сочинений на ОГЭ. В 10 – 11-х классах освоенные УУД восприятия и понимания предложенного текста становятся основой для написания достаточно объемных сочинений-рассуждений не только по русскому языку и литературе.
6.2.2. Алгоритмы понимания
совокупности вопросов в задании № 3, тема 3
с целью составления логической схемы
создаваемого монолога-рассуждения
Они полезны в течение второй половины подготовки к ответу (31-я – 60-я секунды).
Обратим внимание на самое основное.
При работе с описательным (тема 1) и повествовательным (тема 2) монологами мы предлагали изобретать монологическое высказывание на основе его логической схемы, а вопросы использовать лишь как возможную дополнительную информацию.
При обучении монологу-рассуждению (тема 3) мы настоятельно рекомендуем опираться именно на вопросы, предложенные в каждом из заданий, и на их основе строить логическую схему будущего монолога.
Как это делать?
В процессе написании наших Рекомендаций выявился такой факт: можно говорить о двух алгоритмах понимания совокупности вопросов в задании № 3, тема 3. Выбор алгоритма зависит от формальной структуры основного вопроса.
Идея, лежащая в основе обоих алгоритмов, такова: в основном и вспомогательных вопросах задания содержатся все составляющие логической схемы рассуждения-объяснения! Эти нужные «подсказки» надо найти в формулировках этих вопросов и использовать как в процессе короткой подготовки, так и 3-минутного ответа!!!
Заметьте! При подготовке монолога-рассуждения изобретения как такового не требуется – нужны навыки грамотной обработки готовой информации!
Сейчас представим 1-й алгоритм, полезный при работе с такими вариантами заданий, в которых все вопросы НЕ содержат частицы «ли».
Шаг 1-й. Формулировку основного проблемного вопроса (именно на него надо дать развернутый ответ) рассматриваем как материал для основной мысли создаваемого монолога, естественно, убираем вопросительное слово и вопросительную интонацию.
Шаг 2-й. Все предложенные вспомогательные вопросы рассматриваем как основу аргументов к основной мысли, т.е. как бы «сортируем» вопросы: каким аргументом может стать каждый из них.
Шаг 3-й. Строим толкования (определения) каждого из двух тематических слов - используем топ «определение». Эти определения дадут два аргумента к основной мысли.
Шаг 4-й. Один из вспомогательных вопросов задания может содержать новое слово (конкретное или абстрактное). Такой вопрос является либо основой для вывода, который необходим в конце монологического рассуждения, либо основой для 3-го аргумента (часто он становится обобщением первых двух аргументов).
Шаг 5-й. Строим логическую схему монологического высказывания в соответствии с заданием. Получаем основу для представления монолога-рассуждения!
Представляем примеры использования предложенного алгоритма.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 335; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!