Комментарии к содержанию предметных критериев, предложенных для оценки задания № 3
Система этих оценочных критериев дает первичные целевые ориентиры для успешного выполнения задания № 3. Рассмотрим и прокомментируем их.
| № | Критерии оценивания монологического высказывания (М) | Баллы |
| Выполнение коммуникативной задачи | ||
| М1 | Участник справился с коммуникативной задачей. Приведено не менее 10 фраз по теме высказывания. Фактические ошибки отсутствуют. | 1 |
| Испытуемый предпринял попытку справиться с коммуникативной задачей, но допустил фактические ошибки, и/или привёл менее 10 фраз по теме высказывания | 0 | |
| М2 | Учёт условий речевой ситуации | |
| Учтены условия речевой ситуации | 1 | |
| Условия речевой ситуации не учтены | 0 | |
| М3 | Речевое оформление монологического высказывания (МР) | |
| Высказывание характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена | 1 | |
| Высказывание нелогично, изложение непоследовательно. Присутствуют логические ошибки (одна или более) | 0 |
Поясним речеведческие термины, которые есть в формулировках оценочных критериев (М3).
Коммуникативная задача – это часть задания, ориентирующая на достижение его основной цели, например, описать фотографию, рассказать о… на основе жизненного опыта.
«По теме высказывания» (т.е. смысловая, или тематическая цельность) – это прежде всего сохранение темы текста.Нарушение этой цельности – распространенная разновидность логических ошибок.
|
|
|
10 фраз в монологическом высказывании – это минимально достаточный объем одного высказывания ученика при выполнении заданий № 3 и № 4. В диалоге целостный ответ на каждый вопрос должен составлять 3 - 4 фразы (в виде сложных и простых предложений), тогда в целом соберется не менее 10 фраз за 3 минуты исполнения монолога или ответов на 3-4 вопроса в диалоге. Подробные обоснования и советы будут даны ниже, в методических рекомендациях к каждому из этих заданий, прежде всего к алгоритмам выполнения задания.
Речевая связность – свойство цельного текста, когда между предложениями (фразами) и абзацами текста существуют нужные смысловые (перечислительные, причинно-следственные и пр.) и грамматические связи. Важны средства межфразовой связи между разными единицами текста.
Последовательность изложения – характеристика текста, обеспечивающая его композиционное решение, в том числе «плавность» или контрастность логических переходов от одной микротемы к другой.
Учет условий речевой ситуации – это психологическая установка на достижение адресности своих высказываний и корректности своего речевого поведения в целом. Речевое поведение - это слова и сопровождающие их невербальные средства, отражающие позитивный настрой ученика на выполнение коммуникативной задачи. Выполняющий задание ученик должен стремиться к достижению взаимопонимания с собеседником-экзаменатором, стараясь демонстрировать все коммуникативно-речевые умения, которые необходимы для успешного выполнения коммуникативной задачи (каждого задания) - прежде всего за счет логичности своих высказываний (пересказа, монолога, реплик в диалоге), а также адресности своих высказываний (этикетности, этичности и уместной эмоциональности).
|
|
|
Выполняющий задание ученик должен быть этикетным, вежливым по отношению к собеседнику-экзаменатору, но не надо быть «зажатым». Надо предполагать в собеседнике-экзаменаторе позитивно настроенного человека, и самому эту позитивность искренне демонстрировать. Для этого надо использовать невербальные средства общения, которые свидетельствуют о готовности к общению. Прежде всего, желательно выдерживать глазной контакт. В учебной ситуации Итогового собеседования ученик может задавать вопросы, обращаться с просьбой, он должен внимательно слушать инструкции собеседника-экзаменатора.
|
|
|
На экзамене, в ситуации Итогового собеседования, информационный обмен с собеседником-экзаменатором происходит в условиях ограниченного времени, т.е. в условиях, приближенных к реальному речевому общению и потому требующих быстрой реакции на слова собеседника. Все предлагаемые в пособии рекомендации учитывают это условие в первую очередь – и в алгоритмах подготовки к ответу, и в рекомендациях по исполнению (представлению) результатов подготовки.
3. Общие методические рекомендации
К выполнению задания № 3
Авторы предлагаемого пособия на первый план выдвигают умения понимания текста: сначала надо понять текст задания, потом осмысленно, по определенным алгоритмам, сделать собственный текст: изобрести его содержание и логически выстроить (расположить) текст. Поэтому мы наши методические рекомендации к заданию № 3 начнем с комментариев к логическим основам создаваемых на собеседовании монологических текстов.
В формулировке задания № 3 ученик сталкивается с названиями трех типов речи: описание, повествование, рассуждение. Он должен сделать адекватный выбор и начать работать с тем типом речи, в рамках которого ему ЛЕГЧЕ создавать текст в предложенных условиях. 10 требуемых фраз не придут ниоткуда, надо знать, на какой логической основе надо работать над монологическим высказыванием.
|
|
|
Предлагаем ознакомиться с табл. 1, в которой кратко представлены основные логические характеристики каждого из типов речи.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 194; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!