Заключение по методическим рекомендациям
Выполнению заданий №1 и № 2
1. Мы показали системный характер подготовки к чтению вслух и к пе-
ресказу прочитанного текста. В чём заключается системный характер обучения этим видам устной речи?
Во-первых, обучение выстроено с учётом оценочных критериев. Эти критерии дают целевые установки при обучении чтению вслух и пересказу.
Во-вторых, все предложенные алгоритмы предлагают единое средство достижения этих целей: пошаговое выполнение каждого задания, т.е. использование алгоритмов. Эти алгоритмы носят универсальный характер в рамках каждого из заданий, несмотря на чисто композиционные различия в построении каждого текста.
В-третьих, вся подготовка к выполнению заданий №1 и № 2 базируется на едином содержательном основании: на выявлении логических основ текста, предложенного для выполнения этих заданий. Каждая из этих похвальных речей о замечательных людях, оставивших след в истории нашей Редины, является рассуждением-объяснением, а стиль этого текста мы предлагаем считать научно-популярным с элементами публицистики.
2. Подробнее скажем о логических основаниях научно-популярных
текстов (похвальных речей) о знаменитых людях.
Эти тексты строятся по логической модели рассуждения-объяснения, при этом основная мысль и аргументы к ней являются постоянными.
| Основная мысль: имя, отчество, фамилия + профессия или должность –
это знаменитый человек/ оставил яркий след в истории нашей Родины | ||||
| так как (аргумент 1-й) его профессиональные достижения велики и значимы | так как (аргумент 2-й) он был не только хорошим специалистом в своём деле, он любил людей // он всю жизнь посвятил любимому делу (аргумент учитывает факты биографии или особенности личности знаменитого человека) | поэтому ( аргумент 3-й) его помнят потомки | ||
| примеры, которые иллюстрируют каждый аргумент, выбираем из текста | ||||
В предложенных для Итогового собеседования текстах эти структурные элементы текста словами не оформляются, но они легко восстанавливаются в текстах. Ученик легко может их выучить наизусть и использовать в работе с текстом. Этот факт позволяет значительно уплотнить время подготовки к выполнению заданий № 1 и № 2, потому что в реальном тексте нужно найти только примеры для нужного аргумента, перераспределив текстовую информацию.
3. В части I предлагаемых Методических рекомендаций мы показываем пошаговую деятельность ученика по выявлению нужных аргументов и примеров к ним (нужных микротем). Поскольку пересказ – это свободное воспроизведение прочитанного текста, то в пересказе ученик сначала скажет о достижениях замечательного человека, потом о его биографии или об особенностях личности, а затем о памяти потомков. При этом он сохранит все микротемы.
|
|
|
4. В рекомендациях части I последовательно проведена мысль о тесной взаимосвязи заданий № 1 и № 2. Эта мысль не декларируется, а в пояснениях выводится на методический уровень. В пособии показано, как пошаговая подготовка к чтению одновременно является и подготовкой к пересказу. Учтён факт очень короткого времени, отведенного для подготовки к выполнению обоих заданий: рекомендуемые алгоритмы позволяют это время использовать максимально эффективно.
Часть II .
Рекомендации к выполнению заданий № 3 и № 4
1. Вводные пояснения к заданиям № 3 и № 4:
Знакомство с их содержанием и формой.
Пояснения к их формальным и содержательным взаимосвязям
Последовательно выполняя задания № 3 («Монологическое высказывание») и № 4 («Диалог»), 9-классник должен создавать собственные тексты.
Объясним логику представления материала в данной части наших Рекомендаций.
На экзамене (на Итоговом собеседовании), после подготовки и исполнения (представления) задания № 3, экзаменатор-собеседник предложит ученику несколько вопросов в рамках выполнения задания № 4. Отвечая на них, 9-классник будет участвовать в диалоге (в беседе). Чтобы успешно выполнить оба задания, надо сначала освоить законы создания высказываний на основе каждого из 3-х типов речи: описания, повествования и рассуждения, а потом использовать эти знания и умения (определенные коммуникативно- речевые действия) в диалоге. Монологическое высказывание составляется на основе одного из типов речи, а в диалоге каждая реплика – это короткое рассуждение.
|
|
|
Поэтому в пособии мы сначала рассмотрим законы создания каждого из монологических высказываний, потом – законы спонтанного (не подготовленного заранее) создания реплик-рассуждений в диалоге.
С заданием № 3 ученик знакомится дважды (в кратком и развернутом виде). Приведем пример оформления краткого варианта:
Задание 3. Монологическое высказывание.
Выберите одну из предложенных тем беседы.
Тема 1.
Природа родного края. (На основе описания фотографии)
Тема 2.
Выходной день, который запомнился мне больше всего. (Повествование на основе жизненного опыта)
Тема 3.
Всегда ли в семье неизбежны конфликты? (Рассуждение по поставленному вопросу)
|
|
|
У Вас есть 1 минута на подготовку.
Ваше высказывание должно занимать не более 3 минут.
Соотношение двух терминов-понятий «монологическое высказывание» и «беседа» в формулировке одного задания объясняем так. Выполняя задание № 3, ученик готовит и представляет 3-минутное монологическое высказывание, а потом участвует в 3-минутном диалоге, очень свободно продолжающем и развивающем тему монолога.
При выполнении задания № 3 нужно выбрать один из трёх предложенных вариантов монолога.
Затем, выбрав один из трех предложенных вариантов (тему 1, или тему 2, или тему 3), т.е. работу с одним из трех типов речи, ученик читает более подробный вариант задания № 3 (покажем на примере оформления темы 1):
Опишите фотографию [Это формулировка коммуникативной задачи, за выполнение которой ученик получает 1 балл]
Не забудьте описать [После этих слов расположен вспомогательный, опорный материал для выполнения коммуникативной задачи, его надо уметь использовать не по наитию]:
- место, время года, изображенные на фотографии,
- особенности рельефа, изображенного на фотографии,
- настроение, которое вызывает у Вас этот пейзаж.
Аналогичные задания предлагаются также по темам 2 (составить монолог-повествование) и 3 (составить монолог-рассуждение).
С заданием № 4 ученик тоже знакомится дважды. Сначала он получает общую ориентировку: «Во время беседы Вам будут заданы вопросы по выбранной Вами теме. Пожалуйста, дайте полные ответы на вопросы, заданные собеседником».
Назовем самые важные смысловые ориентиры для последующей работы над заданием № 4 (см. опорные слова в краткой формулировке задания).
1) «По выбранной теме», т.е. диалог содержательно продолжит монолог, который был построен по выбранному типу речи.
2) «Дать полный ответ» - эта формулировка подразумевает, что, выслушав и поняв очередной проблемный вопрос, запланированный в диалоге, ученик без предварительной подготовки отвечает на него в течение 1 минуты, выстроив короткий ответ (примерно 3 – 4 предложения) по законам рассуждения, так как ответ на проблемный вопрос этого рассуждения требует.
Вопросы диалога в условиях устного экзамена (Итогового собеседования) ученик услышит из уст экзаменатора-собеседника. Предлагаемый нами алгоритм ответа на вопрос в диалоге позволит 9-класснику сориентироваться в ситуации и дать полный ответ на каждый из проблемных вопросов.
Сделаем важное дополнение к тому, что сказано выше в данном разделе пособия. Поясняя задания № 3 и № 4, мы много раз употребили терминологическое слово «понимание».
Это слово многозначно. Во-первых, этимологически оно связано со словом «иметь» в значении ‘сделать своим, присвоить’. Но остается методический вопрос: «Как этого добиться?»
Во-вторых, современный смысл речевого действия (как универсального учебного действия) «понимать» сложен: 1) это понимание (осмысление) текста задания в монологе и вопроса в диалоге, 2) понимание (осмысленное использование) технологий создания монологического высказывания и 3) полного ответа на вопрос в диалоге.
Для достижения понимания в современных значениях этого терминологического слова мы предложим технологии (пошаговые алгоритмы) выполнения заданий № 3 и № 4, а также покажем на образцах, как на основе этих алгоритмов можно выполнить эти задания. Эти алгоритмы основаны на знаниях и умениях изобретать (именно так!) содержание высказывания, располагать изобретенное содержание с учетом логичности высказывания и адресности речи, делать корректное речевое оформление высказывания и хорошо исполнить (представить) свое высказывание экзаменатору-собеседнику.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 301; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!