Изменение локализации физического контроля
Изменение локализации физического контроля означает, что обучающий меняет расположение своих рук во время физической помощи, уменьшая степень последней (Cooper, 1987). Если ребенок уже хорошо показывает фотографии в расписании, педагог может больше не держать свои руки поверх рук ребенка, можно лишь слегка придерживать ребенка за запястья. Если ребенок и в этом случае выполняет все правильно, можно держать его за предплечья, потом за локти. Если ребенок не совершает ошибок, можно, наконец, лишь слегка придерживать его за плечи.
Освоение этого способа обучения требует внимательного наблюдения за действиями ребенка. При работе с первым расписанием, Вы, несомненно, скоро заметите, для каких заданий требуется полный контроль, а в каких можно начать постепенное изменение локализации контроля. Если Вы начнете убирать свои руки слишком поздно, это замедлит прогресс в освоении навыка. Если же Вы сделаете слишком рано, это можем привести к ошибкам, которые также затруднят обучение. Ребе нок сам «подскажет» Вам, когда можно начинать уменьшение помощи.
60
«Теневой» контроль
Если ребенок правильно выполняет расписание даже в том случае, если Вы только придерживаете его за плечи, можно переходить к «теневому» контролю. «Теневой» контроль означает, что Вы следуете своими руками за всеми действиями ребенка, находясь при этом очень близко, но не касаетесь его (Cooper, 1987), и если при этом он продолжает все делать правильно, Вы постепенно убираете свои руки.
|
|
|
Когда Оуэн осваивал свое первое расписание, мы увидели, что ему, как и многим другим аутичным детям, требуется сочетание полного физического контроля, дозированного направления, постепенного изменения локализации физической помощи и «теневого» контроля. Он быстро научился брать задания с полки и вскоре перешли к «'теневому» контролю. Исключение составляли случаи, когда Оуэн пытался взять угощение, прежде чем открыть расписание это происходило довольно часто. Полный контроль применялся для того, чтобы не позволить ему бросать кубики, которые надо было вложить один в другой. В то же время, при выполнении «коробки форм» использовалось постепенное изменение локализации контроля. Хотя на обучение выполнению заданий уходили различные периоды времени, постепенно Оуэн освоил все расписание и стал выполнять его полностью с «теневым» контролем. Наступил момент, когда надо было увеличивать дистанцию между ним и педагогом.
Увеличение дистанции
Когда ребенок выполняет все расписание деятельности с «теневым» контролем, переходите к последнему шаг у уменьшения помощи - к увеличению дистанции между Вами и ребенком. Сначала можно просто отойти на шаг назад, увеличив дистанцию до 15 сантиметров. В следующий раз, если задание выполняется правильно, отойдите на УО сантиметров. Как и при уменьшении степени физической помощи, принимать решение о том, насколько увеличивать расстояние и когда это делать, необходимо, основываясь на том, насколько правильно ребенок следует расписанию. Если он продолжает делать все правильно, на следующем занятии увеличьте расстояние до 50-60, затем до 80-90 сантиметров и так далее.
|
|
|
61
При «теневом» контроле десятилетний Эл полностью выполнял свое утреннее расписание: одевался и убирал за собой постель. Поэтому педагоги решили постепенно увеличить дистанцию на 15 сантиметров каждый раз. При дистанции в 30 сантиметров он продолжал все делать верно, поэтому расстояние увеличили до 50, затем до 70 см. Наконец, педагог стоял у двери, потом следил из-за двери, и, наконец, стало возможным полностью убрать контроль.
Как быть с ошибками?
Все дети совершают ошибки, осваивая расписания. Сначала они просто не понимают, что от них требуется. Кроме того, у многих уже присутствуют виды поведения, не совместимые с выполнением расписания: они ждут инструкций и заданий; берут пищевые поощрения, даже если это и не предусмотрено расписанием; листают страницы расписания, вместо того, чтобы выполнять задания; теребят в руках предметы, не используя их по назначению.
|
|
|
Способ предъявления помощи в последовательности «от большей - к меньшей», описанный выше, предназначен именно для того, чтобы предотвращать ошибки всегда, когда это возможно. Однако даже самый опытный педагог иногда не может этого сделать. В некоторых случаях ребенок передвигается с поразительной скоростью, проявляет совершенно неожиданные виды поведения, избегает физического контроля, проявляет деструктивное поведение или, начиная выполнять задание правильно, в самом конце вдруг совершает ошибку.
Главная стратегия при работе с ошибками - возврат к предыдущему уровню помощи. Если Вы находитесь на стадии «теневого» контроля, когда возникает ошибка, вернитесь к стадии изменения локализации физического контроля. Если Вы уже на этой стадии - вернитесь к дозированному направлению. А если Вы на стадии дозированного направления, вернитесь к полному контролю. Продолжите работу, используя предыдущую степень помощи, пока ребенок не выполнит задание верно хотя бы один раз, затем снова попробуйте начать уменьшение помощи.
|
|
|
62
Так, например, если ребенок, хочет перейти к следующей странице, не убрав задание на место, вернитесь к предыдущей стадии помощи и помогайте ему до тех пор, пока он самостоятельно не поставит на место одну или две корзины. Если ошибка произошла в конце работы с расписанием, на следующем занятии используйте предыдущую степень помощи.
Если Вы используете дозированное направление, и Ваш сын пытается взять задание прежде, чем перевернуть страницы и посмотреть на фотографию, используйте полный физический контроль для того, чтобы ребенок перевернул следующую страницу и показал на фотографию. Продолжайте полностью контролировать его действия, потом, убедившись, что он несколько раз выполнил данные шаги верно, перейдите к дозированному направлению. Если Вы применяете «теневой» контроль, когда Ваша дочка собирает паззл, и она пытается убрать его, не закончив, вернитесь к стадии изменения локализации физического контроля. Если она снова ошибается, перейдите к дозированному направлению.
Повторение ошибки показывает, что ребенок еще не освоил задание, или не научился выполнять его самостоятельно без помощи. Если это происходит, можно применить один нескольких способов. Во-первых, можно заново обучить его всему расписанию, начав снова со стадии полного контроля. Еще один способ - закрыть расписание, вернуть все материалы на место и начать занятие с самого начала. Не следует заставлять ребенка повторять то же самое задание несколько раз: он может усвоить, что это действие должно выполняться неоднократно.
Можно также пересмотреть Вашу систему поощрений. Возможно, есть другие лакомства, игрушки, которые любит Ваш ребенок. Достаточно ли часто Вы поощряете его? И, наконец, можно изменить задания в расписании. Есть ли задание, в выполнении которого он постоянно ошибается? Например, ребенок может постоянно делать ошибки, сортируя объекты по цветам, выполняя задания по обводке. Возможно, он стремится выстроить детали конструктора в ряд, а не собрать из них машинку. Если какое-либо задание постоянно выполняется неверно, его можно убрать из расписания и заменить новым.
Наконец, надо проследить реакцию Вашего ребенка на помощь. Если он постоянно сопротивляется и капризничает, возможно, надо временно прекратить работу с расписанием и вернуться к обучению ребенка правильной реакции на прикосновение и физический контроль (см. главу 2).
63
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 422; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!