Подготовка к работе по развитию навыков социального взаимодействия
На примере Гордона, аутичного дошкольника, покажем, как включать навыки социального взаимодействия в расписание. В два года он освоил первое расписание, в котором была фотография с изображением мыльных пузырей. Поскольку мальчик еще не умел говорить, его научили брать эту картинку из книжки и приносить ее маме или папе, которые в ответ произносили несколько слов («Пузыри» или «Как здорово пускать пузыри!») и потом выдували мыльные пузыри, которые Гордону очень нравилось ловить. Когда ему исполнилось три года, его стали учить имитировать слова и фразы с помощью прибора «Language Master»[6].
Рис. 3 .6. 1. В расписание Гордона включена картинка пожарной машины, прикрепленная к карточке «Language Master».
2. Он вставляет карточку в прибор и слышит: «Смотри, что у меня eсть.
3. Взяв машину, он идет к родителям или педагогам, говорит: «Смотри, что у меня есть!» и нажимает ни кнопку сирены.
47
На карточки с записанными слонами были прикреплены картинки с изображениями различных ситуаций взаимодействия. Карточки были закреплены «липучкой» на страницах его расписания. Например, на одной из картинок была его любимая пожарная машина. Гордона научили брать карточку из панки и проигрывать ее на приборе «Language Master». На карточке было записано: «Смотри, что у меня есть!». Потом он брал эту пожарную машинку и шел к родителям. Подойдя, он повторял фразу «Смотри, что у меня есть!» и нажимал кнопку сирены на машине. Родители отвечали понятными ему фразами - «Это красная пожарная машина» или «Мне нравятся пожарные машины».
|
|
|
В главе 1 мы уже говорили о том, как важно включать в расписания задания на социальное взаимодействие. Это можно сделать разными способами. Социальное общение, как и другие действия, может быть обозначено фотографиями. Так, например, картинка, изображающая ребенка, который машет рукой, может означать приветствие. Изображение малыша, который тянет руки к стоящему перед ним взрослому - просьбу подбросить в воздух; ребенок на спине у взрослого - просьбу поиграть «в лошадки». С помощью таких изображений дети, еще не научившиеся творить, могут вступать в социальное взаимодействие.
Если ребенок уже умеет распознавать некоторые слова, можно использовать написанные слова для того, чтобы обозначить задание на социальное взаимодействие. Так, слова «сок» или «щекотка» могут означать, что ребенок должен подойти к родителям и сказать: «Я хочу сок» или: «Пощекочи меня, пожалуйста''. Если навыки чтения развиты уже достаточно хорошо, задания в рас писании могут иметь вид предложений - «Я все сделал», «Я закончил упражнения», «Посмотри на мой рисунок».
|
|
|
Как правило, дети, которые осваивают свое первое расписание, не умеют читать и только начинают говорить первые слова. Хотя они, возможно, умеют имитировать несколько слов, в то же время, у них отсутствует спонтанная речь; они не проявляю!' инициативы в общении. Наша цель - научить их этому. Для таких детей прибор «Language Master» - полезный компонент расписания. Этот прибор состоит из небольшого магнитофона, который может записывать фразы на специальные карточки и потом воспроизводить записанное на этих карточках.
48
Родители или педагоги записывают необходимые фразы на карточки прибора, и когда ребенок видит эту карточку, или ее изображение на странице своего расписания, он уже знает, что должен вставить ее в прибор, прослушать запись на кар точке, затем, подойдя к взрослому, произнести слово или фразу. Например, ребенок может произнести: «Смотри!», показав родителям собранную игрушку лего. Он может сказать: «Я тебя люблю», после чего мама или папа его обнимут. Ребенок может повторить записанную фразу: «Я собрал паззл». На рисунке 3.7. показан прибор «Language Master» и карточки к нему. Информация о том, где можно их приобрести, есть в приложении В.
Для достижения такого же результата Вы можете использовать магнитофон. Поместите изображение магнитофона в расписание, запишите короткую фразу. Научите ребенка подходить к магнитофону, нажимать кнопку воспроизведения, прослушивать запись и выключать магнитофон. Пользоваться магнитофоном сложнее, потому что ребенок должен уметь различать две кнопки и научиться распознавать, когда заканчивается предыдущая запись и начинается новая.
|
|
|
Когда ребенок хорошо овладел навыком следования расписанию и научился узнавать текст, карточки и магнитофонные записи можно постепенно убрать из расписания, чтобы ребенок самостоятельно начинал общение и выбирал тему разговора. Вопрос о том, как постепенно перейти от записей и текстовых подсказок к самостоятельному общению, обсуждается в главе 10.
Если Вы решили использовать прибор «Language Master, то следует заранее поставить его на полку или стол, чтобы ребенку было удобно им пользоваться. Предварительно подготовленные карточки надо либо закрепить в расписании, либо расположить там же, где и другие материалы.
Рис. 3 .7. Прибор «Language Master». См. информацию в приложении В.
49
Лоусон
Через несколько недель после того, кик мы научили Лоусон получать монетки вместо печенья в качестве награды за хорошо выполненное задание, ее сестра Сесил вдруг пожаловалась, что Лоусон берет монеты из стакана на ее полке. Мы были счастливы, потому что это было наглядным свидетельством того, что Лоусон стала ценить монетки, которыми мы ее поощряли при выполнении расписания. А Сесил мы подарили новый кошелек, для которого нашлось место в ящике ее стола.
|
|
|
Льюис
Льюису было всего три года, когда он начал осваивать первое расписание. В каталоге мы нашли деревянную полку с ячейками, в каждую из которых был вставлен прочный пластиковый контейнер. Мы решили, что эта полка идеально подходит для того, чтобы обучать Льюиса убирать свои вещи на место, и заказали ее. Но Льюис был еще так мал, что выдвигая контейнер из ячейки, он постоянно ронял его, рассыпая все содержимое. Кроме того, из-за своего роста он не мог заглянуть внутрь контейнера и часто брал не тот, который было нужно. А когда он собирал кусочки деревянного паззла назад в контейнер и пытался поставить его на полку, то чаще всего опрокидывал его содержимое себе на голову. В конце концов, мы передвинули этот шкаф в комнату его брата и купили стеллаж меньшей высоты, несколько легких и прозрачных пластиковых коробок, с которыми Льюису было гораздо легче справиться. После такой перемены обучение пошло значительно быстрее.
Росс
Росс уже умел пылесосить гостиную, но никогда сам не помогал по дому, если мы его об этом не просили. Тогда мы сфотографировали его в гостиной с пылесосом в руке и поместили этот снимок в расписание. Когда он открывал эту страницу и видел фотографию, он почему-то сразу шел к вазе с конфетами, стоявшей ни журнальном столике, и нам всегда приходилось направлять его назад к расписанию. Однажды вечером мы обсуждали наши занятия с Россом и просматривали его расписание. Вдруг мы заметили на темном фоне снимка силуэт вазы. Для Росса именно этот предмет был самой важной частью фотографии. На следующий день мы сделали новый снимок, используя простыню в качестве однотонного фона. Однако у нас ушло еще несколько недель на то, чтобы научить его правильно выполнять задание - так сильна была привычка.
50
51
Непривычный способ обучения
Когда взрослый направляет ребенка физически при выполнении различных действий, это выглядит непривычно и немного странно. Почему мы рекомендуем такой необычный способ обучения? Ответ на этот вопрос касается видов помощи, оказываемой ребенку при обучении.
Помощь это инструкции, жесты, образцы действий, прикосновения и другие способы (наши действия или изменения среды), позволяющие вызвать правильную реакцию или увеличить вероятность ее появления. Lovaas (1977) определяет помощь как действие, «которое вызывает желаемую реакцию без специального обучения или с минимальным обучением» (с.20). Например, педагог говорит: «Встань», и если ученик не встает, поднимает его. Конечно, наша задача в том, чтобы убрать помощь как можно скорее, чтобы дети реагировали правильно без нашей помощи.
При обучении диалогу методом «отдельных попыток» мы часто подсказываем ребенку то, что он должен ответить («Что это? Скажи: «Яблоко»). Обычно при таком обучении взрослый дает ребенку инструкцию или задает вопрос, ребенок реагирует, взрослый дает ему поощрение, ребенок играет с ним или съедает его, затем ждет следующей «попытки». Таким образом, реакции ребенка - ожидание, выполнение требуемого или получение награды. В результате, пассивное ожидание становится часто подкрепляемой реакцией (McClannahan, Krantz, 1997). Этим и объясняется то, что многие аутичные дети, научившись говорить и овладев многими навыками, сами не вступают в разговор и не начинают ничего делать без инструкции взрослого. Это одна из проблем, которую мы пытаемся решить при помощи расписаний. Мы учим детей самостоятельно начинать и завершать действия, не ожидая указаний от других.
52
Использование расписаний отличается от других обучающих процедур еще в одном аспекте. Педагоги, работающие с обычными детьми, как правило, при освоении новых навыков помогают детям разными способами. Кроме того, они могут варьировать степень помощи обычно от меньшей к большей (если у ребенка не получается выполнить задание). Например, учитель задает вопрос («Где твой локоть?»). Если ученик не отвечает или отвечает неправильно, учитель может показать, что надо сделать (показывая на свой локоть, сказать: «Смотри, это мой локоть»). Если ребенок все еще испытывает затруднения, педагог может помочь ему, направляя его руку к локтю и подсказывая правильный ответ.
Такой прием, возможно, эффективен для обычных детей, но часто он не работает при обучении аутичных детей, потому что позволяет им делать много ошибок. Раз допущенная ошибка, как правило, повторяется; становится все труднее и труднее помочь ребенку избежать этой ошибки. Кроме того, поскольку за неправильной реакцией поощрение не следует, внимание ребенка ослабевает, он начинает капризничать.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 260; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!