Самостоятельность, выбор и социальное взаимодействие

Тим

Элен наблюдала за своим трехлетним сыном Тимом. Окруженный новыми игрушками, он лежал на полу, ритмично постукивал по ножке стула: мычал, уставившись на люстру. Учебное занятие только что закончилось. Тим занимался хорошо, показывал картинки с изображениями знакомых ему предметов, подражал нескольким звукам. Но как только занятие подошло к концу, он снова вернулся на пол. Он лежал, не обращая внимания ни на маму, ни на игрушки. Уставшая Элен раздумывала, не по пробовать ли поучить его катать игрушечный грузовик. Она была уверена, что Тим будет капризничать и сопротивляться.

Джордан

Пока семилетний Джордан, вернувшись из школы, с до вольным видом заканчивая свой обед. Дана мысленно готовилась к тому, что вот-вот должно было произойти. Она пообещала своему старшему сыну Джеку, что пойдет посмотреть, как он катается на новом велосипеде, но она уже знала, что случится, когда они с Джорданом подойдут к двери. И все же она взяла его за руку и как можно более жизнерадостно сказа ла: «Пойдем на улицу». Как только она открыла дверь, он закричал, упал на крыльцо, начал рыдать и брыкаться. Ехавший по тротуару Джек раздосадовано пробормотал: «Я так и знал!». Пока Дана старалась оттащить Джордана от двери, они за метила, что Джек ставит велосипед в гараж.

Крис

Ларри наблюдал за своей дочкой из укрытия за дверью кухни. Крис продолжала неподвижно сидеть на диване, ничего не делал. Он смотрел и размышлял. Крис посещала хорошую специальную школу и научилась многому.

Она умели застилать постель, мыться. складывать чистое белье, собирать свой школьный завтрак, играть во многие компьютерные игры; как правило, домашние задания она выполняла практически без помощи взрослых. Но она не приступает к действию, пока взрослый не подойдет к ней и не скажет, что она должна де дать: «Крис, иди-ка приготовь себе завтрак!».

Введение

Поведение, подобное поведению Тима, Джордана и Крис, знакомо многим из нас. Тим, дошкольник, проявляет свои новые умения во время специально организованных занятий, но не умеет заполнить адекватными видами деятельности менее структурированное время между занятиями. Джордан - доброжелательный и милый ребенок, пока семейная жизнь идет своим чередом, но как только происходит что либо неожиданное он сразу теряет контроль над собой, начинает плакать и кричать. Крис, овладев многими навыками, ничего не делает, если ей не говорят учителя или родители. Тщательно продуманные и подготовленные расписания деятельности могут помочь решить подобные и многие другие проблемы.

Предыстория

Эта книга основана на результатах исследований, проводившихся в Принстонском институте развития ребенка на протяжении более десяти лет. Мы начали эти исследования в 1986 году, так как заметили, что хотя дети и подростки научались многим навыкам, они не могли актуализировать эти навыки без словесной инструкции, без образца, в той или иной форме показывающего, что надо делать, или без указательного жеста. Иногда даже малейшее побуждение со стороны других (полшага по направлению к ребенку, выжидательный взгляд) позволяло ребенку приступить к действию. Но когда такой подсказки взрослого не было, дети проявляли стереотипии — перебирали пальцами, трясли руками, издавали нечленораздельные звуки, кружилнсь на месте, смеялись без причины; проявляли другие виды навязчивого поведения; некоторые дети просто ждали.

Нашей отправной точкой был не тот факт, что дети ведут себя «неправильно» или не могут использовать навыки, которыми они овладели. Мы предположили, что важно рассмотреть возможность применения других способов обучения, которые позволяли бы детям выполнять различные действия самостоятельно.

Что такое расписание?

Расписание - это серия картинок или надписей, которые выправляют к выполнению определенной последовательности действий. Расписание может иметь различные формы, по изначально оно чаще всего выглядит так: альбом (или пайка с файлами) с картинками или надписями на каждой странице. Каждый из этих стимулов направляет ребенка выполнять задания, участвовать в том или ином виде деятельности или получать награду. В зависимости от особенностей каждого ребенка эти расписания могут быть либо очень подробными - разбивающими каждое задание на небольшие конкретные шаги, либо обозначать вид деятельности полностью когда фотография или надпись побуждают ребенка выполнить все задание. С помощью дозированного направления (этот способ обучения будет обсуждаться ниже) детей обучают брать альбом с расписанием, открывать первую страницу, выполнять задание и затем переходить к следующей странице, обозначающей новое задание. Цель использования расписания научить аутичных детой выполнять задания и действия без прямых инструкций со стороны родителей и учителей и без их контроля.

В расписании двухлетнего Райли пять страниц, на каждой из которых фотография. На фотографиях - паззл в рамке; задание на сличение цветов; шарики, которые помещаются в пластиковую трубку; фланелевые фигурки животных и фланелеграф; кукурузные чипсы на бумажной тарелке. Когда мама или учитель говорят: «Пора делать расписание», Райли открывает расписание, показывает на первую картинку, идет к ближайшему шкафу и берет корзину, в которой лежит паззл, изображенный на первой странице, приносит паззл на свой маленький столик.

Рис. 1.2 . Шону 2 г. 7 мес.. и он уже почти полностью освоил расписание в виде фотографий. содержащее 14 заданий. Обратите внимание - его расписание лежит неподалеку, они открыто па странице с картинкой, изображающей игру в колышки.

Рис. 1.2. Поскольку Шоп еще не может соотносить формы самостоятельно, папа подходит к нему и помогает, используя процедуру называемую «дозированное на правление». (Эта процедура Обсуждается в главе 4 ).

Затем он собирает паззл, кладет его обратно в корзину, относит ее на место, возвращается к расписанию, переворачивает страницу, показывает на задание по сличению цветов и так далее. Расписание позволяет Райли выполнять пять заданий без помощи со стороны родителей и педагогов. Несмотря на то, что он еще малыш, он может самостоятельно играть в течение 10-15 минут. До того, как он освоил расписания деятельности, он не умел играть вместо этого, он ненадолго хватал игрушки, брал их в рот, затем ронял и проделывал то же самое с другими игрушками и пособиями.

Двенадцатилетняя Пейдж научилась читать на уровне второго класса и быстро запоминала новые слова. После школы она следовала письменному расписанию, которое выглядело как список действий, которые надо было выполнить. Rot некоторые из видов деятельности, включенные в этот список: пропылесосить комнату, домашняя работа по чтению, сделать пудинг, сложить постиранные полотенца, домашнее задание по математике, пианино, гимнастика по видео, накрыть на стол.

Пейдж показывает на первый пункт списка (пропылесосить комнату), берет необходимые материалы и начинает выполнять задание. После того, как она завершает каждое действие, она возвращается к своему расписанию и ставит галочку около выполненного пункта. Перед тем, как новые задания были добавлены в расписание Пейдж, ее научили читать новые слова на карточках.

Многие из навыков, включенные в расписание Пейдж, были сформированы также при использовании расписаний-списков. Так, например, в предыдущем расписании задание по приготовлению пудинга состояло из 19 письменных инструкций, таких как «взять молоко», «взять миску», «взять смесь для пудинга» и так далее. Использование таких расписаний помогло Пейдж, находясь дома, практиковаться в овладении новыми навыками, она стала помогать маме по хозяйству. До того, как Пейдж освоила эти расписания, она часами утомляла домашних стереотипными требованиями; кричала, если ее желания не выполнялись.

Самостоятельность

В случаях Райли и Пейдж мы видим примеры самостоятельности, которой достигают дети, осваивая расписания. Маме Райли больше не надо постоянно следить за ним, вынимая игрушки изо рта, а родителям Пейдж больше не требуется постоянно давать ей устные инструкции или выполнять ее стереотипно повторяющиеся требования. Расписания снизили потребность в подсказках и контроле со стороны взрослых. Таких результатов удалось добиться с помощью специальных процедур обучения.

Одно из наших первых исследований по расписаниям деятельности (MacDuff, Krantz, & McClannahan, 1993) было выполнено в интернате семейного типа[2] при Принстонском институте развития ребенка.

Четыре мальчика от 9-ти до 14-ти лет, участвовавшие в этом исследовании, освоили многие бытовые навыки - уборку при помощи пылесоса, вытирание пыли, накрывание на стол, собирание пазлов, игры, умение кататься на велосипеде. Однако, уже освоив эти навыки, они не выполняли их без словесных инструкций, и, когда подсказки взрослых отсутствовали, ребята часто находились «вне ситуации», не занимаясь адекватной деятельностью.

Пользуясь обучающей процедурой, которая называется «дозированное направление», мы учили мальчиков следовать расписаниям в виде фотографий, каждое из которых состояло из шести различных игр и заданий (конструктор «Лего», задания по письму, игра с машинками и т.д.). Например, когда подросток открывал страницу с изображенной на ней машинкой, его учили показывать на фотографию, брать коробку с деталями машинки с полки над столом, собирать машинку, как показано на фотографии, класть ее обратно в коробку, ставить ее на место и переворачивать страницу расписания. Поскольку отдельные действия были уже освоены ребятами заранее, мы не разбивали каждое из заданий на шаги, хотя для других детей мы часто готовим расписания, направляющие их по каждому отдельному шагу.

Когда мальчики научились самостоятельно выполнят), все задания, включенные в расписание, мы постепенно уменьшили контроль и исключили присутствие взрослого. В конце исследования, даже если мы меняли порядок фотографий или добавляли новые задания, мальчики продолжали выполнять расписания без помощи взрослых и, в среднем, были «в ситуации» (т.е. выполняли задания, не проявляя социально неадекватных видов поведения) в течение 91-99 % от общего времени наблюдения.

Эти ребята, которые до этого испытывали огромные трудности в выполнении заданий полностью и при переключении с одного задания на другое, теперь самостоятельно выполняли шесть различных видов деятельности без помощи взрослых! Разве это не достижение?

Выбор

Представьте, что Вы приехали в страну с культурой, отличающейся от культуры Вашей страны. Вы не понимаете местного языка, и у Вас нет ни гида, ни переводчика.

Вас спрашивают куда Вы бы хотели пойти, чем заняться, а Вы даже не понимаете вопросов и не можете ничего сказать. Примерно таким образом выглядит ситуация для многих детей-аутистов, которые по причине глубоких речевых нарушений не способны сами принимать решения о ходе своей повседневной жизни.

Рис. 1. 3 . Девятилетний Брент начинает каждый школьный день с составления последовательности своих действий, которую он записывает в ежедневник. Выполнив одно задание, он ставит галочку и переходит к следующему. Если для выполнения задания нужна помощь преподавателя, Брент, говорит об этом. Слово «говорить» означает, что он должен поговорить со своими одноклассниками (методики обучения навыкам социального взаимодействия описаны в главе 10).

Неудивительно, что отсутствие контроля над событиями своей жизни часто приводит к вспышкам раздражения и проблемам поведения. Мы бы, наверное, тоже впадали в ярость, если бы не могли решать самостоятельно, когда нам есть, что делать потом, или чем заняться в свободное время.

Письменные расписания или расписания в виде фотографий создают ту базу, на основе которой дети с аутизмом учатся делать выбор. При внимательном и систематическом обучении они учатся не только выполнять расписания, но и самостоятельно планировать последовательность событий, а также выбирать, чем им хотелось бы заняться после того, как закончены занятия, выполнены домашняя работа или поручения по дому.

Социальное взаимодействие

Повседневная жизнь неизбежно требует от нас социального взаимодействия, и именно его так не хватает аутичным детям, поэтому следует как можно быстрее начинать заниматься этой проблемой. Хотя метод «отдельных попыток»[3] помогает аутичным детям имитировать слова, фразы и предложения, а также продуцировать определенные словесные реакции по инструкции, все же этот способ обучения не позволяет формировать навык поочередных высказываний, характерных для диалога. При использовании метода «отдельных попыток» родитель или преподаватель задает вопрос или дает инструкцию, затем ждет, пока ребенок не ответит. Л ребенок, соответственно, учится реагировать, затем ждать дальнейших инструкций. Получается, что у многих детей формируется зависимость от вербальных подсказок взрослого - то есть вместо того, чтобы выступать инициаторами социального взаимодействия, они ждут, пока его не начнут другие. Однако в обычном общении любой из партнеров может начать разговор, причем не обязательно с вопроса или просьбы, но и со своего комментария или наблюдения. При этом один партнер может сразу произнести несколько реплик до того, как другой ответит.

Освоение расписаний является еще одной предпосылкой для обучения навыкам социального взаимодействия и дает множество поводов самим детям начать разговор, а не просто ждать инструкций или вопросов взрослых. Мы рекомендуем, чтобы уже первое расписание для самых маленьких дошкольников включало в себя хотя бы одно простое задание на социальное взаимодействие. Ребенок, еще не освоивший речь, может, например, показать на страницу расписания, подойти к взрослому и «попросить» (показав соответствующую фотографию), чтобы тот подбросил его в воздух. Малыш, который умеет произносить несколько слов, может поздороваться с кем-либо из членов семьи: «Привет!» или попросить пощекотать. А ребенок, который уже освоил предложения, может начать разговор, попросив взрослого о чем-либо - «Возьми меня на ручки», или сообщить о том, что он сделал задание «Я собрал паззл».

Наш опыт программы раннего вмешательства, а также программ дошкольного, школьного обучения и интернатов семейного типа показал, что задания на социальное взаимодействие необходимо включать в каждое расписание деятельности. Подобные задания следует развивать и усложнять как можно быстрее. Мы вернемся к этой теме в последующих главах, показывая на примерах, как можно использовать расписания для развития навыков общения.

Мы все используем расписания

Мы все - очень занятые люди, у нас много дел, и мы часто пользуемся расписаниями, которые помогают справляться с многочисленными обязанностями. Наши расписания имеют вид ежедневников, органайзеров, календарей. Иногда мы пишем список неотложных дел и прикрепляем его на холодильник (или кладем в карман или бумажник). Некоторые из нас даже пользуются электронными записными книжками или составляют свои ежедневные расписания на компьютере.

Письменные расписания или расписания в виде фотографий для детей, подростков и взрослых с аутизмом выполняют ту же функцию, что и для всех людей. Расписания напоминают им о том, что надо сделать, чтобы они, как и мы, не зависели от подсказок других или от навязчивых напоминаний о наших обязанностях.

Едва ли кто-то из нас откажется от использования записных книжек и ежедневников, если это вошло в привычку. По этой же причине мы не просим молодых людей с аутизмом отказаться от своих расписаний. Вместо этого мы помогаем им осваивать навыки, которые позволяют сделать их расписания в большей степени похожими на наши записные книжки. В дальнейшем мы будем говорить о методах, помогающих детям перейти от расписаний в виде фотографий к письменным расписаниям, а от них - к обычному распорядку дня или записным книжкам.

Об этой книге

Цель этой книги - познакомить Вас с использованием расписаний и помочь Вам - родителям или специалистам, работающим с аутичными детьми - обучать детей расписаниям. Хотя многие из наших примеров касаются детей, некоторые примеры касаются работы с подростками и взрослыми. Никогда не поздно помочь Вашему ребенку или ученику стать более самостоятельным.

В главе 2 обсуждаются навыки, необходимые для начала работы с расписаниями, и даются рекомендации по развитию этих важных предварительных навыков. В главе 3 даются советы по составлению расписания с использованием уже имеющихся у ребенка навыков. Глава 4 подробно описывает методику обучения следовать расписаниям, а в главе 5 показано, как оценивать прогресс освоения навыка выполнения расписания. Глава 6 рассказывает о том, что делать, после того, как ребенок освоил свое первое расписание (особенно о том, как менять последовательность фотографий, добавлять новые и постепенно уменьшать степень контроля). В главе 7 обсуждается вопрос о том, как быть с теми видами деятельности, которые не имеют четкого окончания (например, просмотр телевизионных программ), и даются рекомендации о том, как помочь ребенку научиться понимать, когда следует заканчивать одно задание и переходить к следующему.

В главе 8 объясняется, как научить ребенка выбирать поощрение по своему собственному желанию и создавать свои последовательности заданий. Глава 9 показывает, как дети переходят от расписаний в виде фотографий к письменным. В главе 10 речь пойдет об использовании расписаний для развития навыков социального взаимодействия, и, наконец, глава 11 дает советы по некоторым проблемам, возникающим при использовании расписаний.

Чтобы научиться составлять расписания и научить Вашего ребенка выполнять их при постепенном уменьшении контроля, требуются терпение и время. Только так Ваши дети научатся быть более самостоятельными и продуктивными, будут проводить меньше времени, предаваясь неадекватным занятиям и демонстрируя проблемное поведение (Krantz, MacDuff & McClannahan, 1993). Многие родители и учителя уже убедились в том, что силы и время, вложенные в обучение навыкам следования расписаниям, тратятся не напрасно.

Горди

Положив книжку раскраску и цветные мелки на полку книжного шкафа, Горди перевернул страницу расписания и посмотрел на следующую фотографию. На ней они с сестрой Гвен ели печенье. Восьмилетняя Г вен оторвалась от игры в которую играла со своей подружкой, посмотрела на Горди и доверительно сказала подруге: «Раньше мои брат меня не замечал, а теперь иногда он разговаривает со мной». В это время Горди вошел на кухню и произнес: «Мама, дай печенье, пожалуйста». Через несколько секунд он уже подходил к сестренке с печеньем в руке: «Возьми печенье».

Элиот

Элиот помахал на прощание педагогу, вошел в квартиру и сразу направился к своей записной книжке, лежавшей на письменном столе. Он открыл книжку на странице, закрепленной скрепкой. Первое задание, еще не отмеченное галочкой, было «вынести мусор». Вернувшись с пустым мусорным ведром через несколько минут, он поставил галочку на строчке и прочитал следующее: «Погладить рубашку и брюки на завтра». Прежде чем пойти гладить, он пробежался глазами вниз по списку и прочел: «Позвонить дедушке» и «Составить меню».

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 793; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!