ПРЕДИСЛОВИЕ К РУССКОМУ ИЗДАНИЮ
МакКланнахан Линн,
Крантц Патрисия
Расписание для детей с аутизмом
Москва: ОП Добро, 2013. — 124 стр.
Обучение детей-аутистов следовать расписаниям. Для маленьких детей, постарше и подростков.
Также приведены примеры и ответы на наиболее волнующие родителей вопросы.
Памяти
Пегги У. Подлип
1911-1996
Оглавление
ПРЕДИСЛОВИЕ.. 4
ПРЕДИСЛОВИЕ К РУССКОМУ ИЗДАНИЮ... 4
1. Самостоятельность, выбор и социальное взаимодействие. 6
Введение. 6
Предыстория. 6
Что такое расписание?. 7
Самостоятельность. 8
Выбор. 8
Социальное взаимодействие. 9
Мы все используем расписания. 10
Об этой книге. 10
2. Предварительные навыки: готов ли мой ребенок к расписанию?. 11
Введение. 11
Различение картинки и фона. 11
Соотнесение одинаковых предметов. 12
Навык соотнесения «картинка-предмет». 13
Толерантность к прикосновению.. 14
Использование материалов. 15
Заключение. 15
3. Подготовка первого расписания. 16
Выбор заданий. 16
Фотографирование. 17
Подготовка предметов. 18
Выбор и подготовка наград. 18
Организация среды.. 20
Подготовка к работе по развитию навыков социального взаимодействия. 20
4. Непривычный способ обучения. 22
Почему используется физический контроль?. 23
Подготовка к обучению.. 24
Начальная инструкция. 24
Физический контроль. 24
Предъявление наград. 25
Что следует и чего не следует делать. 25
Дозированное направление. 26
|
|
|
Изменение локализации физического контроля. 27
«Теневой» контроль. 27
Увеличение дистанции. 27
Как быть с ошибками?. 27
Как все это делать одновременно. 28
5. Измерение навыка следования расписанию.. 29
Введение. 29
Сбор данных. 29
Решение проблем, возникающих при сборе данных. 31
Фиксация данных на графиках. 31
6. Первое расписание освоено! 32
Введение. 32
Изменение последовательности заданий. 32
Новые фотографии и задания. 34
Самостоятельность. 35
Новые проблемы, знакомые решения. 35
Новые расписания. 36
7. Как научить определять окончание задания. 37
Введение. 37
Использование таймеров. 37
Другие навыки использования времени. 39
Навыки использования времени и жизнь семьи. 39
8 Развиваем умение выбирать. 39
Введение. 39
Учим выбирать поощрения. 40
Учим детей располагать задания в желаемой последовательности. 41
Учим детей самостоятельно поощрять себя. 41
9. От фотографий к словам.. 42
Введение. 43
Первое знакомство с текстовыми подсказками. 43
Навыки чтения и списки действий. 44
Использование ежедневников. 46
10. Развитие навыков социального взаимодействия. 46
Введение. 46
Социальные навыки для неговорящих детей. 47
Социальные навыки для детей, которые могут произносить несколько слов. 47
|
|
|
Социальные задания для детей, которые произносят фразы и предложения. 48
Постепенное удаление аудио и текстовых подсказок. 49
11. Решение возникающих проблем.. 49
Введение. 49
Похоже, что ему надоело расписание. 50
Он издает нечленораздельные звуки и проявляет стереотипии во время выполнения расписания 50
Когда мы учим его делать расписания, он иногда сильно капризничает. 50
Она берет монеты, не заслужив их. 51
Мой ребенок освоил расписание, но я должна оставаться в комнате, когда он его выполняет 51
Я не всегда могу быть дома, когда она делает расписание. Могу ли я как-то изменить эту ситуацию? 52
Мы так заняты, что я с трудом нахожу время, чтобы готовить расписание ежедневно. 52
Меня беспокоит, что расписание увеличивает степень социальной изоляции моего ребенка. 53
Мне кажется, что мой ребенок все время хочет, чтобы его направляли. Как мне уменьшить физическую помощь?. 53
Нашему малышу трудно научиться переворачивать страницы.. 53
У моего сына все еще нет навыка соотнесения «картинка-предмет». Что мне делать?. 53
Как долго следует ждать, прежде чем помочь ребенку в следовании расписанию?. 54
Он проигрывает карточки на приборе Language Master так, чтобы звук искажался. 54
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ А.. 55
Бланк для фиксации данных по формированию навыков, которые являются предпосылками для обучения следованию расписанию.. 55
Литература: 57
Алфавитный указатель: 58
11
ПРЕДИСЛОВИЕ
Обучение аутичных детей следовать расписаниям - трудное и увлекательное занятие. Мы радуемся, наблюдая, как дети постепенно осваивают новые и новые шаги на пути к самостоятельности; испытываем восхищение, видя их мастерство.
Эта книга обобщает достижения многих детей и их родителей. Мы посвящаем эту книгу самым маленьким детям, которые только начинают заниматься, осваивая первые навыки соотнесения предметов и картинок. Она посвящена и тем детям, которые научились использовать расписания, и успешно применяют эти навыки, обучаясь в школе для выполнения тестов и домашних заданий, для того, чтобы приспособиться к изменениям в школьной жизни. Эта книга посвящена подросткам, которые продолжают получать специальную помощь, но, несмотря на это, участвуют в жизни своей семьи, помогая в домашних делах, обслуживая свои потребности, проявляя активность в социальном взаимодействии. И, наконец, мы посвящаем эту работу взрослым аутистам - некоторым из них уже за тридцать. Совершенные навыки использования расписания (в виде фотографий или письменного текста) позволяют им быть самостоятельными на работе, где их ценят и уважают.
|
|
|
Мы благодарны родителям и специалистам, которые на протяжении многих лет делились с нами своим опытом и данными о том, как дети (подростки, взрослые) учились следовать расписанию. Обучение проходило в различной обстановке - дома; у родственников; в детском саду или школе; в церкви или синагоге; в кабинете дантиста или педиатра; в парке, на детской площадке; в ресторане и даже во время семейного отпуска.
Стратегии обучения, описанные здесь, являются результатом нашей совместной работы с нашими друзьями и коллегами Грегори С. МакДаффом и Эдвардом К. Фенске. Наше длительное сотрудничество с ними стало основой многолетней разработки эффективных систем коррекции с использованием научных данных.
12
13
ПРЕДИСЛОВИЕ К РУССКОМУ ИЗДАНИЮ
Научное сотрудничество между Принстонским Институтом Развития Ребенка[1]1 и Обществом помощи аутичным детям «Добро» зародилось в начале 90-х годов. За этот период специалисты из Принстона посещали Москву, представители «Добро» были в Принстоне; два специалиста, работающие в Обществе «Добро», прошли годичную стажировку в PCDI. В течение этого времени мы обменивались информацией о коррекции аутизма. В России и в США отмечается растущий интерес к методикам, которые могут быть использованы для того, чтобы обучать взрослых аутистов быть более самостоятельными, включенными в продуктивную деятельность. Подобное обучение позволяет им более полно участвовать в жизни своих семей и в жизни общества в целом. Именно поэтому мы с радостью откликнулись на предложение Андрея Царева, директора Центра лечебной педагогики в Пскове, перевести эту книгу на русский язык. Мы также отмечаем участие в проекте Светланы Морозовой, психолога Общества помощи аутичным детям «Добро».
С момента публикации этой книги на английском языке в 1999 году мы получили множество писем, телефонных звонков, отзывов в беседах с родителями и специалистами в США и многих других странах. Все эти отклики свидетельствуют о том, что расписания в виде фотографий или письменного текста помогают сотням и, возможно, даже тысячам детей, подростков и взрослых, страдающих аутизмом.
14
Мы счастливы, что этот метод обучения позволил им стать более независимыми. Благодаря расписаниям они научились выбирать, чем они хотят заниматься в течение дня, овладели навыками планирования времени. Они стали охотно и в большем объеме выполнять учебные задания, проводить свой досуг и заниматься хозяйственными делами.
Использование расписаний деятельности основано на многолетних исследованиях и на практической работе в школах, дома и на рабочих местах. Представляется необходимым отметить, что методика, описанная в этой книге, основана не на догадках, мнениях или популярных предрассудках, а на научных представлениях бихевиорального анализа. Результаты научных поисков не всегда положительны - наши первые исследования применения расписаний не давали обнадеживающих результатов. Однако эти данные принесли пользу; они привели к появлению гипотез, касающихся способов оказания помощи при обучении. Возникли новые способы исследования, которые, в конце концов, показали эффективность приемов обучения, описанных в этой книге. Если научные данные используются для того, чтобы планировать, фиксировать и оценивать результаты обучающих программ, мы можем достичь целей, важных для детей и взрослых в России, в США и в других странах. Мы желаем российским родителям и специалистам успеха в применении полученных знаний с пользой для аутичных детей и взрослых.
Д-р Линн И. МакКланнахан,
Д-р Патрисия Дж. Крантц.
15
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 828; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!