Общие и специальные способности

Среди умений организаторской техники важное место занимают мимика, жесты, техника речи. Разработанный нами комплекс ролевых упражнений поможет вам.

Упражнение 1.   Прочитайте любой текст, хотя бы прогноз погоды, шепотом, с максимальной громкостью, как будто вы замерзли, как будто во рту горячая каша.

Упражнение 2.   То же самое, в сочетании со всем перечисленным, но как бы прочитал инопланетянин, человек, только что научившийся говорить, робот, пятилетний ребенок; как будто вас слушает все человечество, а вы этим текстом должны объяснить, как важно стремиться делать добро друг другу, а других слов у вас нет; как будто этим текстом вы объясняетесь в любви, а другой возможности не будет.

Упражнение 3.   Посидите на стуле так, как сидят председатель Верховного Совета, пчела на цветке, кассир на рабочем месте, наказанный Буратино, невеста на свадьбе, Гамлет, преступник на скамье подсудимых. Импровизируйте.

Упражнение 4.   Изобразите, как ходит младенец, лев, артист балета, французский король, индейский вождь.

Упражнение 5.   Улыбнитесь, как улыбаются очень вежливый японец, собака своему хозяину, кот на солнышке, влюбленный юноша своей девушке, волк зайцу.

Упражнение 6.   Нахмурьтесь, как король Лир, ребенок, у которого отняли игрушку, Наполеон, человек, желающий скрыть улыбку, рассерженный попугай.

Зачем эти упражнения? Чтобы «побыть всевозможным», потренировать, урегулировать свое внутреннее состояние, научиться управлять им. Внимание и воображение помогут создать внутренние «копилки» интонаций, движений, жестов, способов проявления чувств, демонстрации мыслей, так необходимых лидеру в процессе его воздействия на людей.

Упражнения 7 и 8.   Они помогут лидерам исправить некоторые физические недостатки, создающие определенные помехи в работе. Например, у ребят маленького роста бывают мелкие, невыразительные движения, а у высоких – наоборот, размашистые, неуклюжие.

Для лидеров с мелкими движениями. Индивидуальный тренинг заключается в том, что человек в домашней обстановке, выполняя какие‑либо физические действия, играет в игру. Например: вся мебель в доме свинцовая, т. е. очень тяжелая. «Тяжесть» требует укрупненных движений, более масштабных, значительных.

Для лидеров с размашистыми движениями. Аналогичное упражнение с той только разницей, что вся мебель, все предметы в доме стеклянные. Стекло требует более аккуратного, деликатного обращения.

Одним из необходимых качеств лидера является его умение понять психологическое состояние партнера, мотивы поступков, «высокая чувствительность». Предлагаемые ниже упражнения способствуют развитию наблюдательности и внимания – важных качеств личности лидера.

Упражнение 9.   Хорошо ли вам известен облик ваших товарищей по классу или членов вашей организации (объединения)? Найдите в каждом из них то, чего не замечали до сих пор. Какие глаза, волосы, форма подбородка? Опишите по памяти, а затем при встрече проверьте.

Упражнение 10.   «Как свои пять пальцев» – мы говорим так о том, что нам хорошо знакомо. Однако рассмотрите внимательно свои пальцы. Хорошо ли они вам знакомы? Взгляните на свои ладони. Закройте глаза, представьте их, затем опишите.

Упражнение 11.   Индивидуальный тренинг, развивающий зрительную память и навыки наблюдательности у лидера. Проходя по улице, упражняйтесь в мгновенном «фотографировании» людей, попадающихся навстречу, домов, витрин магазинов и т. п. Глаз должен моментально запечатлевать изображение во всех подробностях. Глаза это могут, просто вы раньше так не делали, а потому не приучили их. Нужно тщательно тренироваться запоминать и осознавать запечатлеваемые изображения. Порядок примерно такой же, как в фотографии: снимаем – посмотрели; проявляем – запоминаем; печатаем – вспоминаем; рассматриваем отпечатки.

Упражнение 12.   Наблюдательность, зрительная память, оперативность. За 30 секунд найдите и запомните все предметы в комнате, названия которых начинаются на букву «С»: стол, стул, снимок, салфетка и т. д. Чем больше, тем лучше.

Упражнение 13.   На что похоже? (Упражнение Леонардо да Винчи.) Рассматривая пятна туши и чернил на бумаге, трещинки на стене или камне, можно увидеть разные битвы, животных, одежды, выражения лиц и бесконечное множество вещей. Всмотревшись в тени на потолке, складки на занавеси, вы увидите разные картины. Это упражнение развивает фантазию, воображение, образное мышление, зрительную память.

Упражнение 14.   Что нового? Каждый день, входя в класс или штаб‑квартиру своей организации, отыскивайте, какие произошли здесь изменения. Что нового в одежде товарищей и т. д. И так каждый день!

Упражнение 15.   Биография по взглядам. Присматривайтесь к глазам людей. Обратите внимание, какое большое количество «способов смотреть», если можно так выразиться. Занимаясь классификацией взглядов, думайте каждый раз: почему на один и тот же предмет, на одно и то же событие один человек смотрит так, а другой иначе. Изучая взгляды людей, вам придется задумываться о своеобразии характеров, о том, как складываются в результате жизненного пути особенности связей человека с другими людьми. Лидеру необходимо умение быстро осуществлять такого рода анализ.

Упражнение 16.   Живые вещи. В предыдущих упражнениях на развитие фантазии предлагалось определить, на что похожи пятно, тень, трещина… Овладев внутренним видением, предлагается пофантазировать о том, например, что будет, если стул оживет. Что бы он делал? Сколько ему лет? Какой у него характер? Что он любит и о чем мечтает? Упражнение развивает умение связывать наблюдения с фантазией.

Эффективность любого дела во многом зависит от того, насколько умело строит лидер свое общение с товарищами, владеет ли он навыками построения индивидуальной беседы.

Упражнение 17.   Моделирование беседы, «зондирование души объекта» (К. С. Станиславский). В одной из сказок Дж. Родари рассказывается о трех типах людей: стеклянные разбивались от неосторожного прикосновения; деревянные были глухи даже к сильным воздействиям; соломенные загорались даже при слабых волнениях.

Ситуация. Ты хочешь, чтобы твой знакомый отказался от просмотра интересного фильма или посещения дискотеки (на что он уже настроен) и помог тебе подготовить дело для всех членов организации.

Задание. Представь знакомого стеклянным, деревянным, соломенным. Проиграй различные варианты беседы с ним. Определив тип одного из своих знакомых, проведи реальную беседу с ним. Сравни результаты проигрывания с реальными.

Упражнение 18.   Создание психологической совместимости на начальном этапе беседы.

Ситуация. Тебе надо выяснить мнение товарища по важному для тебя, но неприятному для него вопросу. Представь эту ситуацию. Учти, что в диалоге каждый из партнеров может занимать одну из четырех ролевых позиций. Позиция одного человека в диалоге очень информативна для другого и от нее зависит во многом характер протекания диалога и его результаты. Позиции людей в диалоге далеко не всегда согласованны.

Первую позицию назовем «позицией неучастия». Вас не заметили и не услышали. Точнее притворились, что не замечают и не слышат. Вторая – «пристройка сверху» – независимая, неподчиняемая и даже, наоборот, – подчиняющая, берущая ответственность на себя. Третья – «пристройка снизу» – зависимая, подчиняемая. Четвертая позиция – «пристройка рядом» – выражает умение и желание считаться с ситуацией, понимать интересы других и распределять ответственность между собой и другим человеком.

Задание. Проиграй варианты беседы, используя четыре ролевые позиции. Выработай рекомендации к поведению в каждой из них.

Упражнение 19.   Организация непосредственной беседы. В зависимости от обстоятельств человек может находиться в одной из «весовых категорий» (состояние души):

• «легкий вес» – легкость души, все хочется делать, все получается;

• «спина английской королевы» – сама фигура человека означает, что сейчас он внесет истину во все вопросы;

• «все с неохотой» – именно этим заниматься не хочется, мысли заняты другим;

• «тяжелый вес» – все очень надоело, что‑то сильно болит, нет никаких сил заниматься чем‑либо.

Предложи четыре ситуации, в которых будет целесообразным одно из предложенных состояний. Проиграй и проанализируй.

Упражнение 20.   Управление инициативой. Представь, что ты ведешь с кем‑то разговор. Его инициатор – твой собеседник. Ты пока пассивный участник разговора: поддакиваешь, подаешь реплики и т. д. Постарайся перехватить инициативу, взять в свои руки лидерство. И, наоборот, постарайся заставить своего партнера (собеседника) стать лидером контакта. Подумай, как это сделать. Примени свои методы в реальной ситуации.

Упражнение 21.   Управление беседой.

Ситуация. Встреча знакомых.

Задание. Свести разговор к заданной теме. Тема сообщается на ухо любым из членов аудитории, чтобы партнер не слышал. Запрещаются грубые приемы, например такие: «А давай поговорим о…», «А я хочу сказать о…». Проанализируй ход беседы: как реализовывалась цель, внутреннее состояние партнеров, ошибки.

Упражнение 22.   Анализ индивидуальной беседы. Проанализируй одну из индивидуальных бесед. Схема анализа: цель беседы, структура, результат, позиции, состояние партнеров. Твой вариант беседы.

Разрабатывая нашу программу «Чемодан лидера», мы надеялись привлечь твое внимание к этим проблемам, «зажечь», вызвать спор, способствовать появлению желания поразмышлять и что‑то сделать. Предлагаемые нами упражнения и задания не являются плодом чисто умозрительных рассуждений, а основаны на многолетних наблюдениях, конкретных исследованиях, на реальных жизненных проблемах.

ВМЕСТО ПОСЛЕСЛОВИЯ

Дорогой коллега!

Уверен, что, прочитав эту книгу, у вас возникнет больше вопросов, чем ответов. И это не случайно, так как любое методическое пособие не дает универсальных рецептов. Только приложив прочитанное к своему собственному опыту, опираясь на свою интуицию, можно найти правильное решение той или иной педагогической задачи.

В конце книги о самоуправлении хочу дать несколько советов, которые многим покажутся весьма простыми. Но, именно самое простое чаще всего забывается и кажется незначительным и приводит, как правило, к педагогической неудаче.

Совет первый.   На первый взгляд кажется, что дети ничего не могут делать самостоятельно и лучше все детские проблемы решить самому педагогу. Помните, чем больше детских проблем мы решаем за детей, тем больше порождаем пассивность и иждивенчество, тем меньше шансов пробудить у них активность.

Совет второй.   Постарайтесь понимать не только каждого ребенка, но и детское сообщество в целом. Любая детская группа – это живой социальный организм со своими лидерами, специфическими нормами отношений с другими группами. Понимая детей и детские группы, надо правильно прогнозировать развитие отношений между детьми и взрослых с детьми.

Совет третий.   Помните то, что интересно вам, не всегда интересно детям. При этом интересы у детей самые разнообразные. Но есть и общее, что их объединяет. Это общее обусловлено возрастными особенностями детей. Подростки всегда стремятся к необычному, таинственному. Необходимо постоянно изучать интересы детей и только тогда вы сможете предложить им дело, которое сплотит их и позволит развивать их социальную активность.

Совет четвертый.   Выделяя из детской среды своих помощников, не позволяйте формироваться ученической бюрократии. Она появляется тогда, когда активисты начинают пользоваться особыми привилегиями, ощущать свою незаменимость во всех делах. При этом они становятся как бы особо доверенными лицами педагогов. Каждый активист должен в первую очередь представлять ученический коллектив в отношениях с педагогами и администрацией, а не педагогический коллектив в отношениях с детьми.

Совет пятый.   Педагогическая помощь лидерам‑организаторам должна быть непрерывной. Дети, которые выдвинуты детским коллективом в качестве «вожаков», должны ощущать уважение и поддержку как отдельных педагогов, так и педагогического коллектива в целом. Никогда не подчеркивайте, что вы делаете серьезное дело, а детская организаторская работа – это игра.

Совет шестой.   Помните, что требуя ответственности детей за взятые обязательства перед детским коллективом и педагогами, вы сами должны показывать пример обязательности выполнения своих обещаний. Если вы обещаете детям предоставить им те или иные полномочия или помочь им в реализации этих полномочий, то как бы ни было сложно вы должны выполнить свои обещания.

Совет седьмой.   Если вы предоставили какие либо полномочия органам детского самоуправления, нельзя приостанавливать эти полномочия без серьезных на то оснований, понятных детям. Поэтому нужно очень осторожно делегировать детям полномочия и ответственность, учитывая их возможности. Нельзя передавать детям те полномочия, которые в ведении педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения (например, организация и планирование учебного процесса).

Совет восьмой.   Уважайте организаторский труд детей, эмоционально поддерживайте их усилия в решении организаторских задач. Ни в коем случае не иронизируйте по поводу усилий детей что‑то изменить в коллективе. Будьте оптимистом, верьте в то, что дети могут сделать многое и помогайте им в этом.

Совет девятый.   Никогда не занимайте позицию постороннего в делах, придуманных детьми. С одной стороны нельзя навязывать детям свое мнение, с другой – необходимо выражать постоянную заинтересованность в решении детских проблем. При этом важно определить степень своего участия в детских делах. Это участие чаще всего определяется теми задачами, которые дети самостоятельно решить не могут. ОЧЕНЬ ВАЖНО БЫТЬ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ, А НЕ РЯДОМ С НИМИ.

Совет десятый.   Помните, что самоуправление – это часть детской жизни, а не просто средство воспитания детей. Участвуя в управлении, дети реализуют свои права, защищают свои интересы. Поэтому педагогам надо признавать эти права и, прежде всего, право на социальную самозащиту как каждого ребенка, так и коллектива в целом.

Совет одиннадцатый.   Развивая самоуправление в детских коллективах, формируйте ответственность каждого ребенка за результаты общей работы. Необходимо создать условия, при которых каждый участник деятельности будет понимать, что от него что‑то зависит, что общая победа – это его личная победа, а неудача всех – это неудача каждого.

Совет двенадцатый.   ВЕРЬТЕ В ДЕТЕЙ, В ИХ СПОСОБНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ. Они могут значительно больше, чем мы это представляем. Детские фантазии беспредельны, а активность безгранична.

[1] Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. – С. 157.

[2] Свенцицкий А. Л. Социальная психология управления. – Л., 1986. – С. 9.

[3] См.: Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. – М., 1980. – С. 73.

[4] См.: Крикунов А. С., Чернышев А. С. Социально‑психологические аспекты деятельности классного руководителя. – Курск, 1981. – С. 17.

[5] См.: Шакуров P. X. Социально‑психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. – М., 1982. – С. 14.

[6] Плутарх. Изречение спартанцев // Застольные беседы. – Л., 1990. – С. 331.

[7] Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1982. – Т. 2. – С. 68.

[8] Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. – М., 1982. – С. 612.

[9] Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. – В 2 т. – М., 1980. – Т. 1. – С. 163.

[10] Макаренко А. С. Избранные педагогические соч. в двух томах. – М., 1977. – Т. 1. – С. 185.

[11] Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. – М., 1978. – С. 100.

[12] Тимощук Е. И. Некоторые итоги мотивации групповой деятельности школьников // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. – Курск, 1972. – С. 66.

[13] Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. – М., 1980. – С. 54.

[14] См.: Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. – М., 1980. – С. 61.

[15] Там же. – С. 59.

[16] См.: Шакуров P. X. Социально‑психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. – М., 1982. – С. 43.

[17] См.: Вайсбург А. А. Формирование общественного мнения учащихся. – М., 1983. – С. 57–59.

[18] Крикунов А. С., Чернышев А. С. Социально‑психологические аспекты работы классного руководителя. – Курск, 1981. – С. 17.

[19] См.: Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. – М., 1978. – С. 118.

[20] Исследование проблемы сотрудничества педагогов и учащихся проводилось совместно с Т. М. Трегубовой.

[21] Данная методика разработана под руководством автора Т. М. Трегубовой.

[22] Материал о классном собрании подготовлен при участии Л. В. Байбородовой.

[23] Ильина Т. В. Республика как форма жизнедеятельности детского коллектива. – Ярославль, 1995.

[24] Данное исследование проводилось совместно с А. В. Волоховым.

[25] Игра организована и проведена в Шатурском районе Московской области Т. В. Дуровой.

[26] См.: Лутошкин А. Н. Как вести за собой. – М., 1981.

[27] Исследование педагогического стимулирования лидерства проведено А. Л. Уманским под руководством автора этой книги.

[28] См.: Харчев А. Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. – М., 1990. – С. 194.

[29] Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. – М., 1980. – С. 145–156.

[30] Программа «Лидер» / Авторский коллектив под рук. М.И. Рожкова. – М., 1992.

Мы поможем в написании ваших работ!