Самоуправление в детских объединениях и организациях
– Как хорошо работалось с детьми, когда в школе была пионерская организация, каждый класс – отряд, каждая школа – дружина.
– Но ведь по сути самостоятельности у детей не было: план отряда утверждал классный руководитель, а план дружины – директор школы.
Спор в учительской
Ностальгические воспоминания по пионерской организации сегодня достаточно распространены. Ведь пионерская организация по прошествии лет воспринимается не только как идеологизированное объединение детей, но и как форма работы с детьми, способствующая удовлетворению их разнообразных социальных потребностей. Однако вряд ли пионерскую организацию, функционирующую в школе, можно в полной мере назвать детской. В ней не реализовались главные признаки общественной организации: добровольность и самостоятельность. Пионерская организация была создана не детьми, а для детей и являлась органической составляющей образовательного учреждения.
Детские общественные организации – это самодеятельные объединения детей и подростков, призванные удовлетворять их разнообразные интересы и выражающие их общественно‑политические устремления.
Изучая самоуправление в детских организациях, мы исходили из того, что главная цель их функционирования – создание условий для самореализации каждого ребенка.
Поле самореализации возникает тогда, когда есть сфера общих социальных интересов. Если взаимодействие детей в процессе самореализации межличностное, только в процессе общения, то цикл его ограничен тремя замкнутыми звеньями: определение общих социальных интересов – формирование поля самореализации – расширение сферы социальных интересов. Если взаимодействие предметное, то при наличии общего социального интереса и возникшего на этой основе поля самореализации выделяется предмет совместной деятельности, определяются ее цели, организуется их реализация, проектируется комплекс совместных социальных действий, проводится поэтапный их анализ, осуществляется коррекция социального поведения и деятельности. В результате всего происходит не только самореализация, но и расширение сферы социальных интересов детей.
|
|
|
Говоря о развитии самоуправления в детской организации, мы предполагаем, что именно самоуправление интегрирует потребности детей в самореализации через организацию разнообразных творческих дел. Развитое самоуправление способствует созданию устойчивого поля самореализации, под которым мы понимаем наличие возможностей для детей реализовать свои личные социально‑значимые интересы и потребности, которые предоставляет им детская общественная организация в процессе организации совместной деятельности, расширения сферы общения, формирования рефлексивной позиции [24].
|
|
|
Создание поля самореализации предполагает:
• организацию, конструирование ситуаций жизнедеятельности детской общественной организации, способствующих максимальному проявлению индивидуального (личного) потенциала у возможно большего числа членов организации;
• оптимизацию стиля взаимоотношений между членами детской общественной организации, между организациями, их лидерами и представителями;
• создание в детской общественной организации обстановки сотрудничества, взаимопонимания, взаимодействия.
Развитие самоуправления в детской организации во многом зависит от способа организации общественно значимой деятельности детей. Между способом организации жизнедеятельности членов детской организации и их удовлетворенностью ее результатами также существуют прямая связь и зависимость. Правомерно поэтому говорить о зависимости результатов самореализации от способа организации той деятельности, в процессе которой она осуществлялась. Практика свидетельствует: чем лучше организована разнообразная деятельность детей, тем выше ее эффективность, тем больше у них возможностей реализовать себя.
|
|
|
От способа организации деятельности зависит позиция ребенка. Он может выступать в роли активного организатора и участника деятельности, и это будет способствовать формированию активной, деятельной личности. При неправильной организации деятельности он может в лучшем случае стать пассивным исполнителем указаний старших или сверстников, не проявлять инициативы и самостоятельности, и тогда это будет способствовать формированию пассивных и безынициативных, инертных людей.
Исследования педагогов и психологов показывают: пассивность, безделье чужды природе детей. Они обычно стремятся к деятельности, проявляют активность и инициативу в организации различных дел, поэтому очень важно вовремя поддержать и стимулировать их развитие, тем более, что нередко активность детей губится взрослыми.
В пространстве поля самореализации ребенок реализует себя не только в деятельности, но и в процессе общения с другими людьми (это бесспорный вывод педагогики и психологии), можно сказать: чем шире и разумнее организовано общение детей с окружающими людьми, тем эффективнее воспитательное влияние детского самоуправления. Ребенок общается со сверстниками, разными людьми. Особое значение имеет его общение со взрослыми. Если оно – со стороны последних – приобретает авторитарный характер, то это отрицательно сказывается на саморазвитии личности. Другая крайность – полное невмешательство в жизнь и деятельность ребенка – способствует развитию разболтанности, неорганизованности, вседозволенности. Лишь нормальная атмосфера вокруг детей и подростков обеспечивает правильные взаимоотношения с ними.
|
|
|
С чего же начинается развитие самоуправления в детской организации? Прежде всего, с объединения детей. Его основой является, как и в любом другом случае, мотив группового действия, т. е. интеграция мотивов детей. Общее желание быть вместе, общаться, вместе стремиться к общей цели.
Именно такое стремление к совместности и позволяет создать инициативную группу детей, другими словами – ядро будущего детского объединения. Объединяющей может быть идея, которая привлекает детей и соответствует их интересам. В этом плане важна реализация вариативно‑программного подхода, разработанного при участии автора этой книги А. В. Волоховым.
Вариативно‑программный подход – предоставление детям возможности выбора сферы деятельности и общения; выбора объединений, организаций, групп детей, в которых создаются необходимые условия для формирования личности, ее социализации. Он предполагает наличие комплекса программ, отличающихся друг от друга содержанием деятельности детей и адекватными ему формами и методами работы. Данные программы реализуют возрастной подход и учитывают диапазон интересов и потребностей детей.
Если иметь в виду, что содержание выполняет познавательную и ценностно‑ориентационную функцию, то программирование выполняет функцию организующую. Вариативно‑программный подход позволяет избавиться от укоренившегося за десятилетия и исповедуемого по сей день единообразия в работе с детьми. Выполнить эту задачу призваны программы деятельности по интересам различных объединений, разработанные научно‑практическим центром Международного союза детских организаций (СПО‑ФДО) (табл. 2).
Таблица 2
Продолжение табл. 2
Окончание табл. 2
Вариативно‑программный подход к деятельности не только отвечает интересам детей и подростков, но и учитывает изменения окружающей жизни: экономические, социальные, политические, нравственные. Дети могут выбирать объединения по интересам, переходить из одного объединения в другое, реализовывать любую созвучную душе программу (несколько программ, даже несколько направлений из разных программ), а также менять их в зависимости от поиска интереса, сами планировать сроки и темпы выполнения программ. В связи с этим вариативно‑программный подход позволяет создать наиболее благоприятные условия для создания поля самореализации детей и развития самоуправления в детских объединениях и организациях.
Детско‑юношеская организация «Остров Сокровищ», созданная на базе двух московских школ в качестве своих основных принципов, определила следующие:
– мы должны приносить пользу;
– забота о подрастающем поколении;
– к общению через деятельность;
– каждый важен.
«Остров» состоит из разновозрастных отрядов, профильных творческих объединений, отряда инструкторов. Высший законодательный орган – Совет посвященных, состоящий из наиболее опытных и ответственных островитян. Оперативное руководство осуществляется Советом дежурных командиров и инструкторами, постоянно работающими в школах.
Каждые каникулы в течение учебного года происходит выезд на «сбор» в другой город России, а летом – в трудовой лагерь. «Сборы» и лагерь являются концентрацией жизни организации.
Разновозрастные отряды и система дежурных командиров создают основу для самоуправления, развивают навыки коммуникаций и социально ориентируют островитян.
Интенсивность творческих дел способствует снятию ряда комплексов, а также творческому и интеллектуальному развитию ребят. Ежевечерние «свечки», на которых проводятся обсуждение и анализ прошедшего дня, позволяют глубже разбираться в себе, во взаимоотношениях с другими людьми, окружающем мире.
Большое место в жизни организации занимают ролевые игры. Играя в них, ребята знакомятся с различными профессиями, историей и культурой различных народов. Ролевые игры помогают развивать навыки общения, способствуют адаптации к резко меняющемуся современному миру.
На «Острове» разработано около десятка крупных ролевых игр. Многие из них уже стали традиционными: «День капиталиста», «Я – законодатель», «Музыкальная индустрия», «День индейца».
В течение года ребята активно занимаются организацией концертов, капустников и праздников для младшеклассников. Они пишут сценарии, репетируют и выступают со своими сценками на школьных вечерах, участвуют в театральных марафонах. Помимо небольших сценок идет работа над крупными спектаклями и мюзиклами. За последние два года вышло уже четыре музыкальных спектакля: «Принцесса и Свинопас» по пьесе Е. Шварца «Голый король»; «Русалочка» по мотивам одноименной сказки; «До свидания, Овраг» по рассказу К. Сергиенко; «Маленький Принц» по одноименной повести А. де Сент‑Экзюпери. С «Оврагом…» ребята выступали в Политехническом музее Москвы. Особого внимания заслуживают постановки во время наших поездок. Они, пусть и не всегда удачные, но дают возможность каждому побывать на сцене и попробовать себя в роли сценариста или режиссера, так как создаются буквально в течение получаса, причем безучастия взрослых.
Каждый год островитяне организуют и проводят по два туристических слета для своих школ: разрабатывают и устанавливают полосу препятствий, прокладывают маршруты на ориентирование. Участвуют в туристических слетах района и города. Совершенствуют свои знания в небольших походах в течение года и регулярно ходят в более продолжительный поход на озеро Селигер.
Информация об организации «Остров сокровищ», созданной на базе московских средней школы № 518 (директор Н. В. Кулькова) и гимназии № 45 (директор Л.И. Мильграм), получена нами на основе знакомства с сайтом в сети Интернет, который принадлежит данной организации.
Адрес сайта http://schools.techno.ru/ostrov .
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 1149; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!