II. Функции Большого совета мэров (БСМ)
1. БСМ – собирается три раза за учебный год (сентябрь – октябрь, январь, май).
2. В БСМ входят мэры городов‑классов с 3 по 11 класс, а также мэры городов других клубных объединений.
3. БСМ – принимает настоящее «Положение…» путем голосования. Положение считается принятым, если «за» проголосовало большинство присутствующих на заседании БСМ.
4. БСМ утверждает перспективный план работы школьного коллектива на год, подводит итоги конкурсной программы, утверждает победителей.
III. Функция Советов мэров областей (СМО)
1. В СМО входят мэры всех городов области.
2. СМО контролирует деятельность городов и оплачивает проведение дел и мероприятий внутри города на основе отчета мэра.
3. СМО контролирует, оплачивает участие городов в мероприятиях областного, республиканского и общегосударственного уровня на основе листа‑цветограммы, предоставленного «Советом дела».
4. СМО может поощрять премиями города за победу в конкурсных программах, играх, соревнованиях и т. д.
5. Совет мэров может штрафовать коллективы городов за нарушение жителями правил внутреннего распорядка.
IV. Права и обязанности мэра города
1. Мэр города имеет право:
• голосовать от коллектива города на заседаниях БСМ и СМО;
• решать вопрос об участии города в мероприятиях и делах страны, республики, области.
2. Мэр города обязан:
• получать информацию о ключевых делах и мероприятиях страны, республики, области и передавать ее жителям своего города;
|
|
|
• составлять отчет о работе города и предоставлять его на заседание СМО;
• вести учет заработанных городом ЭВВов.
V. Права и обязанности жителей страны
1. Жители страны «Эврика» обязаны:
• выполнять правила внутреннего распорядка, записанные в Уставе школы;
• соблюдать нормы и правила поведения;
• уважать мэра города и участвовать в ключевых делах и мероприятиях страны в силу своих способностей.
2. Жители страны «Эврика» имеют право:
• являться жителями города‑класса, в котором учатся, или города‑клуба по интересам;
• добросовестно участвовать в ключевых делах и мероприятиях страны;
• вносить предложения и изменения в настоящее положение через мэра своего города.
VI. Правила начисления ЭВВов
1. Монеты выпускаются достоинством в 5 ЭВВ (желтая), 10 ЭВВ (синяя) и 20 ЭВВ (красная).
2. Желтая монета достоинством в 5 ЭВВ начисляется за мероприятие или дело, проведенное внутри города (класса, клуба) на основе отчета мэра города за четверть, голосованием Совета мэров области.
3. Синяя монета достоинством в 10 ЭВВ начисляется за участие представителей городов в общешкольных делах и мероприятиях на основе листа‑цветограммы, предоставленного «Советом дела».
|
|
|
4. Красная монета достоинством в 20 ЭВВ начисляется за участие жителей города в районных, городских, областных конкурсах, олимпиадах, играх, конференциях и т. п. на основании ходатайства руководителя группы.
VII. Подведение итогов
1. Итоги конкурса подводятся по четвертям и суммируются в конце года.
2. Город‑победитель, заработавший наибольшее количество ЭВВов в области, награждается:
• переходящим вымпелом,
• увлекательной поездкой.
3. Города‑участники на заработанные ЭВВы могут приобрести лотерейные билеты и разыгрывать их.
Развитию детского самоуправления в сельской малочисленной школе присущи свои особенности. Они определяются малочисленностью педагогов и школьников, а также спецификой отношений в сельском социуме.
В Плещеевской сельской школе Гаврило‑Ямского района Ярославской области функции самоуправления реализуются через временные разновозрастные группы, которые создаются для организации и проведения коллективных творческих дел по основным направлениям работы школы (интеллектуальному, нравственно‑волевому, эстетическому, экологическому, трудовому развитию).
|
|
|
Самое важное, что все временные группы определяют свои задачи не под давлением педагогов, а по желанию самих ребят. Каждый школьник в различной форме высказывает мнение о том, какое дело он лично хотел бы организовать или в каком деле хотел бы участвовать. На основе этих предложений составляется план. Ребята, представившие дело, становятся его организаторами, а те, кому дело понравилось, – участниками.
Традиционно в каждом классе распределяются обязанности по всем направлениям деятельности школы, что позволяет активно участвовать в подготовке, проведении, разработке решений общих собраний класса, школы, клуба, кружка; вносить конкретные предложения по улучшению работы школы, органов самоуправления.
Как подготовить организатора
Подростки окружили небольшой пруд под поселком Верхний Любаж. Равнение на солнце! – скомандовал Л. И. Уманский. И более сотни ребячьих рук поднялись вверх открытыми ладонями, встречая солнечные лучи. Так в конце июня 1965 года заканчивалась одна из смен в Курском областном лагере актива старшеклассников «Комсорг».
Из воспоминаний автора книги
В начале 1960 гг. в нашей стране возникло уникальное явление – лагеря комсомольского актива старшеклассников. Многие из тех, кто организовывал работу этого лагеря, стали организаторами лагеря школьного комсомольского актива.
|
|
|
По нашим данным, первым региональным инструктивным лагерем актива старшеклассников в нашей стране был созданный в 1961 г. в Курской области лагерь «Комсорг». С первых дней своего существования в этом лагере по‑новому были сформулированы задачи работы со школьниками: прежде всего, это подготовка лидеров к организаторской работе в школе; одновременно лагерь превращался в творческую лабораторию по поиску новых эффективных форм организации жизнедеятельности старшеклассников.
Методика работы лагеря уникальна. Впервые детям говорили не только, что они могут делать в школе, но и как это сделать. Автор теории психологии развития организаторских способностей Л. И. Уманский пытался создать в лагере уникальную атмосферу сотрудничества и стимулирования активности всех участников лагерных сборов. На основе опыта работы курского «Комсорга» во многих областях и республиках бывшего Советского Союза стали возникать подобные лагеря.
Процесс подготовки учащихся к организаторской деятельности представляет собой сложное развивающееся педагогическое явление, в котором активно взаимодействуют объективные и субъективные факторы формирования личности.
В подготовке школьников к организаторской работе можно выделить три главных структурных компонента:
первый – информационный. Детям в различной форме сообщается разнообразная информация, необходимая для их участия в решении организаторских задач;
второй – операционный. Он включает в себя формирование у учащихся организаторских навыков и умений на основе практического применения управленческих знаний в моделированных управленческих ситуациях. Осуществляется во время различных занятий, знакомящих учащихся с методами решения организаторских проблем;
третий – практический. Управленческая практика, в процессе которой закрепляются приобретенные знания, навыки и умения, корректируются управленческие действия.
В основе обучения и воспитания учащихся‑организаторов лежат следующие основные принципы:
• компенсаторной подготовки учащихся, предполагающий выделение доминирующих направлений подготовки, адекватных наименее развитым качествам личности учащихся;
• взаимосвязи формирования у учащихся организаторских знаний и организаторской практики, т. е. их практического участия в решении организаторских задач;
• вариативности в определении содержания, форм и методов формирования организаторских качеств в зависимости от интересов и потребностей учащихся;
• преемственности в формировании организаторских знаний и умений при решении организаторских задач различного уровня.
Большое значение имеет овладение детьми организаторской техникой, включающей две группы умений.
К первой относятся организаторские знания, умение владеть собой (осанкой, мимикой, жестами), управлять своим эмоциональным состоянием (снимать излишнее психическое напряжение, вызывать состояние творческого самочувствия), владеть техникой речи (дикция, темп).
Ко второй относится умение сотрудничать с коллективом и каждым его членом в процессе решения организаторских задач (организаторские, бесконфликтного взаимодействия, стимулирования деятельности и т. д.).
Организаторская техника – не самоцель, а важное средство успешной деятельности школьника‑организатора, совокупность способов достижения цели.
Одно из главных условий подготовки организаторов – стимулирование их работы над собой. Мы предлагаем некоторую схему такой работы, сочетающую самодиагностику и разработку программы самосовершенствования.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 171; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!