МУДРЫЕ МЫСЛИ О САМОУПРАВЛЕНИИ
Процесс образования общих целей зависит от развития организованности коллектива. В подлинном коллективе цель формируется в результате творчества всех его участников, хотя вклад каждого из них может быть различным. Поэтому цель здесь принимается всеми именно как общая и вместе с тем каждым как «своя». В неорганизованных группах процесс образования общих целей как «своих» более затруднен.
Во многом процесс образования целей в учебном коллективе зависит и от того, как воспринимают учащиеся педагога. Если он воспринимается ими как наставник, как «один из нас», тогда его предложения усваиваются легко, и, наоборот, когда педагог воспринимается как лицо постороннее, но по необходимости его приходится принимать, тогда возникает конфликт целей личных и общих для коллектива.
Содержание общих целей учебного коллектива определяется уровнем развития идейно‑нравственной направленности групповой деятельности как важнейшего компонента его организованности. Коллектив может быть носителем общественно значимых целей, еcли педагог внедряет нормы высокой морали, развивает сотрудничество и коллективизм, создает условия для проявления личной инициативы каждого учащегося. И наоборот, коллектив может стать носителем узкогрупповых целей, если эти нормы не внедряются или их усвоение затруднено для учащихся, вплоть до возникновения конфликта. Именно в этих условиях коллектив характеризуется как «трудный», слабо поддающийся воспитательным воздействиям.
|
|
|
Учебный коллектив, лишенный благородных целей, обеднен, а естественная попытка сформировать «свои» автономные групповые цели часто оказывается безуспешной потому, что приводит к нежелательным результатам, и коллектив, таким образом, живет «без руля».
Педагоги иногда жалуются, что учебные коллективы безынициативны, на все их надо наталкивать. Но настоящая инициативность рождается не сразу. Для этого, по мнению В. А. Сухомлинского, необходима вначале увлекающая всех коллективная деятельность, нужен опыт борьбы за достижение общих целей, опыт подчинения личных интересов интересам коллектива.
Общая цель в коллективе может характеризоваться различной степенью устойчивости, и этим определяется ее влияние на общегрупповую деятельность. В приведенном выше примере было показано, что устойчивая цель (агитпоход) оказала большее активизирующее влияние на класс, чем скоротечная (лыжная прогулка). Сбор металлолома в Павлышской школе с четко заданной целью активизировал ребят в течение двух лет. В коллективе должны быть устойчивые общественно значимые цели. «Вакуума» в воспитании не бывает: отсутствие положительных целей будет заполнено поисками целей, недостаточно значимых для общества, вплоть до сомнительных.
|
|
|
Достижение общегрупповой цели в коллективе поддерживается всеми членами коллектива. «Дети должны убедиться, – писал В. А. Сухомлинский, – что, достигнув цели, выполнив ту или иную работу, они станут лучше, жизнь их будет интереснее. Главным результатом проделанного должно быть коллективно пережитое чувство морального удовлетворения, гордости».
Если цель, принятая всеми учащимися как «своя», достигнута, это приводит к возникновению положительных эмоций в группе, радости и гордости за общий успех. Коллективное чувство удовлетворения от исполненной работы, «…как бурный поток, увлекает самых равнодушных». И наоборот, если такая цель по какой‑либо причине не достигается, возникают состояние неудовлетворенности деятельностью, конфликты на почве поисков «виновных», снижение активности общегрупповой деятельности.
Совместные способы достижения общегрупповых целей способствуют развитию организационных отношений между учащимися, т. е. отношений делового сотрудничества, руководства и подчинения, общения, развития коллективизма.
|
|
|
Общие цели коллектива – это всего лишь идеальный момент его деятельности, т. е. то, что обдумано всеми учащимися, что принято, когда взвешены и обсуждены способы достижения результата. Цель направляет общественную деятельность коллектива. Для успешного решения коллективных задач нужен еще и побудительный элемент – мотивация его деятельности.
В психологии мотивы характеризуются как внутренние – побуждения человека к действиям. Например, добросовестное выполнение учащимися общественных поручений может быть мотивировано сознанием общественного долга («ученик должен честно выполнять домашние задания»…), необходимостью («учащиеся должны хорошо выполнять то, что им поручается…»), а может быть, потребностью отличиться («…чтобы меня заметили…»), желанием избежать наказания («…попробуй не выполни, Н. Ф. строго взыщет…»), или получить поощрение («…и тогда меня похвалят перед всем коллективом») и т. п.
В своей практической работе педагог ориентируется не только на конечный результат того или иного акта поведения, а учитывает, анализирует и побудительные причины, которые обусловили это действие, поступок. В противном случае он будет допускать серьезные просчеты в воспитательной работе. Например, подросток, который желает повысить свой статус в группе сверстников, добиться их уважительного отношения к нему, может избрать различные способы поведения: доказать всем, что он может активно выполнять общественные поручения, или, наоборот, нарушить дисциплину на глазах у всех. При этом возможны и два вида реакции классного руководителя: наказать за нарушение дисциплины, не разобравшись в истинных мотивах поведения, или же, наоборот, попытаться выяснить причины, побудившие совершить этот проступок, и создать условия в классе для повышения статуса подростка.
|
|
|
В современной психологии изучению мотивов придается большое значение, так как формирование положительных мотивов приводит к социальному совершенствованию общества. Крупный советский психолог Б. Ф. Ломов назвал проблему мотивов «логическим центром» современной психологии.
Изучая общественную активность социальных групп и коллективов, исследователи уделяют серьезное внимание проблеме соотношения индивидуальных и групповых (коллективных) мотивов выполнения совместной деятельности. Так, А. С. Макаренко считал главным моментом в создании социалистических коллективов сближение и сочетание вплоть до слияния мотивов поведения отдельной личности с целями коллектива. Это сочетание он назвал «мотивационной природой коллектива».
Суть мотивационной природы коллектива не в появлении неких групповых, надличностных мотивов, а в изменении мотивации поведения индивида, в согласовании, «гармонизировании» их действий, намерений и мотивов. Причем эти изменения возникают в процессе организации коллектива как результат воспитательной работы.
Проводя специальные эксперименты в группах школьников и студентов по изучению мотивов группового действия, психологи обнаружили, что личные и групповые мотивы и цели совместной деятельности имеют широкий диапазон взаимодействия – от состояния конфликта до гармонического их сочетания. Характер этого сочетания обусловливает уровень развития группы как коллектива. Так, в группах‑корпорациях имеет место «подминание» личных целей во «имя безраздельного господства» цели группы, в других случаях может происходить формальное слияние целей и мотивов или параллельные их действия. В высокоразвитых коллективах они гармонически сочетаются. Но главное, к чему пришли исследователи, заключается в том, что гармоническое сочетание целей и мотивов в групповой деятельности «увеличивает мощь группового действия» и «способствует усилению индивидуального действия».
Важна также и направленность мотивов. Е. М. Никиреев подчеркивает, что при характеристике побудительных причин необходимо анализировать мотивы по направленности, т. е. относить их к одной из категорий: коллективистских, личностных, лично престижных.
Соотношение общих целей и мотивов групповой деятельности в коллективе как проявление его организованности предполагает:
• умение согласовывать мнения при выборе общей цели коллектива (при этом лучшим случаем будет такой, когда общие цели, будучи общественно значимыми, учитывали бы желания и интересы других групп, побуждения и намерения других коллективов, тогда не возникает нездоровой конкуренции и группового эгоизма, о которых мы уже говорили в 1 главе);
• правильное сочетание инициативы каждого учащегося с активностью других, чтобы мотивы его действий не шли вразрез с действиями коллектива;
• готовность прийти на помощь другим учащимся при осознании трудности в выполнении общегрупповой задачи (в группах невысокого уровня организованности замечена тенденция снижения активности при изменении задачи; работая на приборе «Арка», группы школьников и студентов хорошо выполняли задачу при отстаивании чести коллектива, несколько хуже – когда «работали» за команду представителей и еще хуже – за капитана команды; это свидетельство того, что более значимая задача – выполнить задание за коллектив – порождала более высокий уровень согласованных действий на приборе; в группах же высокого уровня организованности при выполнении любой из этих задач сотрудничество остается неизменным);
• умение оперировать целями и «побудительными силами» в группе, из многообразных задач «выбирать» цели общественно значимые, добиваться их достижения (не отступать при малейших неудачах), прилагать максимум волевого усилия при определении способов достижения коллективного результата.
Таким образом, формирование общественно значимых целей и положительных мотивов групповой деятельности увеличивает организационные силы коллектива. Распознавание побудительных причин коллективных действий избавляет педагога от руководства «методом проб и ошибок», повышает его профессионализм.
Современные учащиеся – это будущие граждане, которые должны уметь сотрудничать с другими людьми на хорошо развитой мотивационной основе.
Чернышев А. С., Крикунов А. С. Cоциально‑психологические основы организованности коллектива. – Воронеж, 1991. – С. 49–54.
В ПОМОЩЬ ПЕДАГОГУ
Карта‑схема психолого‑педагогической характеристики личности школьника как организатора[29]
Карта‑схема разработана для оказания помощи учителю, воспитателю, социальному педагогу, школьному психологу, студенту‑практиканту – всем тем, кому в процессе воспитательной деятельности необходимо изучать личность школьника, с точки зрения ее организаторских возможностей.
Большой объем карты‑схемы объясняется двумя обстоятельствами. Во‑первых, она составлена как методическое пособие, которое призвано систематизировать знания о личности и ее качествах, в чем, безусловно, нуждаются практические работники. Во‑вторых, она нацеливает на многоплановый монографический подход при изучении личности человека, а это обязывает рассматривать характеристику с разных сторон.
Некоторые психологические понятия, которые фигурируют в карте‑схеме, не имеют, к сожалению, однозначного смысла и в обыденной жизни употребляются в разных значениях. Учитывая это и стремясь по возможности точнее (более адекватно) определить изучаемые качества, в карте‑схеме имеются повторения отдельных вопросов, относящихся к одному качеству, но в разных формах и с разных точек зрения. Карта‑схема ориентирует на выяснение тех качеств и свойств личности школьника, которые характеризуют его как организатора. Более всего карта‑схема приспособлена для характеристики школьников подросткового и юношеского возраста, но с соответствующими изменениями может быть использована и для изучения младших школьников, учащихся профтехучилищ, студентов, молодых рабочих, организаторов стихийных групп и т. д.
Краткая инструкция по работе с картой‑схемой
Карта‑схема – элемент комплексного подхода к изучению личности. Она систематизирует и располагает в определенном порядке психолого‑педагогические знания, относящиеся к общим данным о личности, затем обращает внимание на необходимость характеризовать основные виды деятельности и ее направленности, а также группу, в которую входит изучаемая личность. В карте‑схеме развернуто показано, из каких качеств складываются динамические особенности личности.
Наконец после краткой характеристики общих и специфических способностей личности карта‑схема показывает путь составления обстоятельной психологической характеристики организаторских способностей личности.
Карта‑схема характеризует наиболее существенные особенности личности. При оценке того или иного качества надо быть требовательным (но без придирчивости), исходить из среднего для данного качества уровня. Естественно, допускается некоторая условность, но постоянно надо стремиться к максимальной объективности.
Изучение психологических особенностей личности по данной карте‑схеме дает возможность получить систематизированную и всестороннюю информацию о состоянии развития личности воспитуемого в настоящее время (диагноз); предположить на основе диагноза ожидаемое поведение и ход дальнейшего развития (прогноз); наметить эффективные пути целенаправленных педагогических воздействий на личность; при повторном составлении карты (новый срез) определить изменения, которые произошли под влиянием тех или иных воспитательных воздействий, т. е. установить их эффективность.
Составляя характеристику, необходимо проявлять осторожность, избегать торопливости, субъективизма, нельзя впадать в крайности.
Возможен поэтапный вариант заполнения карты‑схемы.
Первый этап – подготовительная ступень к составлению характеристики.
Второй этап – ступень частичного заполнения карты, когда еще невозможно ответить на все вопросы, когда воспитанник не проверен в делах, в трудных ситуациях и т. д.
Третий этап – ступень относительно полного заполнения карты‑схемы, когда собрано достаточное количество фактов, позволяющих составить обстоятельную и верную характеристику.
Карта‑схема может быть использована и для изучения личности человека по методу обобщения независимых характеристик. В этом случае характеристики составляются независимо друг от друга разными людьми, хорошо знающими данную личность (например, на комсомольца‑школьника характеристики составляют классный руководитель, учителя‑предметники, организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, руководитель кружка и др.), а исследователь затем обобщает данные этих характеристик. Возможно также частичное использование карты‑схемы для изучения отдельных сторон личности.
Самохарактеристика по карте‑схеме может явиться вспомогательным средством для стимулирования и организации самовоспитания старшего школьника, студента.
Общие данные о личности
1. Фамилия, имя, отчество изучаемого______________
2. Пол_________
3. Возраст (сколько лет в момент заполнения схемы)___________
4. Где учится или работает (название школы, профессионального училища, класс, учебная группа, предприятие, цех, участок)_________
5. Какое общественное поручение выполняет в настоящее время_________
6. Какие общественные поручения выполнял в течение последних трех лет_________
7. Состояние здоровья и физическое развитие (нужное подчеркнуть): здоров, физически развит, часто болеет, слабый; чем болел и как переносит заболевания_________
8. Краткий словесный портрет (описание внешности)__________
9. Условия семейного воспитания: состав и социальное положение семьи, кто из членов семьи оказывает наибольшее влияние (положительное или отрицательное), взаимоотношения в семье_________
10. Краткая история развития: где учился до вашей школы, сколько летучится в вашей школе, какие значительные изменения произошли за эти годы__________
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 159; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!