Психология взрослого возраста

Социальное значение периода взрослости. Периодизации взрослости: по В.В Бунаку., Д.Б. Бромлей, Э. Эриксону, В.И. Слободчикову и др. Проблема перехода к взрослости. Основное психологическое содержание и задачи периодов молодости и зрелости.

Акмеология как наука, изучающая взрослые возраста. Различные подходы к пониманию психологической сущности взрослости: генетическая психология, геронтология, акмеология.

Продуктивный труд как ведущая деятельность взрослого человека.

Особенности личности взрослых. Социальная активность в период зрелости. Интересы и жизненные планы. Мировоззрение как структурный центр личности. Индивидуальные и половые различия взрослых. Типы коллективов взрослых: семья, производственные коллективы и др.

Особенности познавательной деятельности взрослых. Развитие психических процессов. Динамика возрастных изменений внимания, памяти, мышления, интеллекта. Неравномерность и гетерохронность развития взрослого человека. Роль обучения в зрелом возрасте. Факторы, препятствующие процессам инволюции. Мудрость как основное новообразование зрелости.

Психологическая характеристика кризисов молодости и кризисов зрелого возраста. Виды кризисов: нормативные, биографические. Семейные и профессиональные кризисы. Пути выхода из кризиса.

 

Психология пожилого и старческого возраста

Социальное значение периода «поздней зрелости». Историческая изменчивость социальной оценки старения и старости. Современные представления о психическом развитии людей пожилого возраста. Синдром выученной беспомощности в пожилом и старческом возрасте (по Г. Крайг).

Геронтология как наука о старении. Геронтопсихология и ее основные задачи. Периодизации старения. Типы старости и старения (И.С. Кон, Д.Б. Бромлей, Ф. Гизе). Каскадная модель старения (Биррен). Биологические и социальные критерии и факторы старения. Особенности нервной системы и ВНД людей старческого возраста. Неравномерность и гетерохронность развития в старческом возрасте. Влияние жизненного пути на процесс старения. Психологические кризисы пожилого и старческого возраста.

Особенности психического развития в поздние годы. Изменение умственной работоспособности. Характерные черты нормальной (физиологической) старости: сохранность интеллекта, интересов к внешним событиям, поздний уход на пенсию, стремление к активной общественно-полезной деятельности и наличие компенсаторных механизмов.        

Профилактика старения. Проблема трудовой деятельности в старости, ее значение для сохранения жизнедеятельности и долголетия. Значение общественных интересов в формировании деятельной старости. Компенсаторные механизмы в период старения. Долголетие. Пути поддержания активного долголетия.

Вопросы к государственному экзамену по

Педагогической психологии

1. Научение и виды научения

Основной критерий и признаки научения. Соотношение понятий научение, учение, обуче­ние.

Классификации типов и видов научения. Общая характеристика видов научения по нали­чию и особенностям активности взаимодействия со средой (рефлекторное, оперантное, социаль­ное, когнитивное). Виды научения по особенностям его организации и по содержанию.

 

 

2. Психологические теории обучения

Анализ Л.С. Выготским соотношения обучения и психического развития в теориях обуче­ния 1930-х годов XX в.

Общая характеристика современных психологических теорий обучения. Основные поло­жения теории поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения (по П.Я. Галь­перину и Н.Ф. Талызиной). Три типа обучения по Н.Ф. Талызиной.

Программированное обучение (Б.Скиннер) и алгоритмизированное обучение. Линейное и разветвленное программирование в обучении (Л.Н. Ланда и Н.А. Краудер).

Психолого-педагогическая характеристика проблемного обучения (по A.M. Матюшкину, М.И. Махмутову и В.Т. Кудрявцеву). Д. Брунер и Д. Озюбель о перспективах метода открытий и решения проблем.

Общая характеристика теории учебной деятельности и развивающего обучения. Особен­ности моделей развивающего образования по Л.В. Занкову и Д.Б. Эльконину-В.В. Давыдову.

Краткая характеристика (по выбору) инновационных направлений современного обуче­ния: интерактивное, дистанционное, контекстное обучение.

 

 

3. Общая психологическая характеристика учебной деятельности

Обучение и учебная деятельность. Понятие учебная деятельность. Учебная деятельность как специфический вид деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Репкин, В.В. Давыдов).

Психологическое содержание учебной деятельности. Предмет, средства, результат и про­дукт учебной деятельности. Структура учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова и др.).

Развитие учебной деятельности как результат взаимодействия субъектов образования (от формирования к саморазвитию).

 

 

4. Учебная мотивация: понятие, структура, развитие

Понятие учебная мотивация. Учебная мотивация в структуре учебной деятельности. Ос­новные принципы исследования учебной мотивации (необходимость учета в единой системе всей гаммы побудителей к учебной деятельности; учет индивидуальных особенностей сочетания доми­нирующих и второстепенных побудителей; учет возрастной, социально-исторической и индивиду­альной динамики учебно-познавательной мотивации и др.).

Отечественные и зарубежные исследования структуры учебно-познавательной мотивации. Концепция внутренней и внешней мотивации деятельности (Л.И. Божович, А.К. Маркова, В.Э. Мильман, М.В. Матюхина, Н.В.Елфимова, С.С. Занюк, Д. Аптер, Э. Дэси, Д. Смит, Д. Барбуто, Р. Скол, X. Хекхаузен и др.). Познавательные и социальные учебные мотивы.

Уровни и факторы развития учебной мотивации (по А.К. Марковой).

 

5. Учебные действия и контроль в структуре учебной деятельности

Учебные действия и контроль в структуре учебной деятельности. Учебные действия как способы решения учебных задач. Виды учебных действий по Н.Ф. Талызиной. Внешние и внут­ренние учебные действия. Критерии усвоения учебных действий. Условия эффективности органи­зации усвоения учебных действий и формирования навыка. Уровни усвоения учебных знаний по В.П. Беспалько.

Основные виды учебного контроля и самоконтроля (предварительный, пошаговый, итого­вый) и их функции. Контроль и самоконтроль как средство развития субъекта учебной деятельно­сти. Пути развития самоконтроля в учебной деятельности. Проблема экологии контроля и само­контроля в учебной деятельности (Д. Карнеги, А.В. Захарова, М.Э. Боцманова, Э. Шостром).

 

6. Умственное развитие в процессе обучения

Дискуссия о возможностях обучения в умственном развитии (Ж. Пиаже; Л.С. Выготский).

Основные условия эффективного развития когнитивной системы учащегося в процессе обучения (активизация и совершенствование памяти и внимания учащихся; оптимальный стиль обучения и воспитания; использование возможностей проблемного обучения; опора на собствен­ный опыт учащегося; применение активных форм обучения; обеспечение взаимодействия различ­ных когнитивных навыков, процессов и сфер в соответствии с многофакторной теорией строения и развития умственных способностей по Г. Гарднеру и др.).

Особенности организации умственного развития в современных моделях обучения (про­блемное обучение; развитие теоретического мышления в концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давы­дова; развивающая дидактическая система Л.В. Занкова; обогащающая модель обучения по М.А. Холодной, теория решения изобретательских задач по Г. Альтшуллеру и М. Шустерману; разви­тие восприятия в школе М. Монтессори; умственное развитие в школе диалога культур по В. Библеру и др).

 

 

7. Педагогическая деятельность: понятие, особенности и структура

Педагогическая деятельность в структуре труда учителя (по Л.М. Митиной). Особенности педагогической деятельности. Объект, предмет, средства и результаты педагогической деятельно­сти. Психологическая структура педагогической деятельности (по А.К. Марковой и Л.М. Митиной; по Н.В. Кузьминой).

 

 

8. Психологические концепции воспитания

Обучение и воспитание. Воспитание как организация усвоения социально-ориентированных ценностей. Виды ценностей. Основные формы и виды воспитания (по К. Бютт-неру). Методы воспитания и исторические тенденции их развития (по Л. Демозу и др).

Психологические концепции воспитания: концепция отождествления (З.Фрейд; бихевио­ристские схемы имитации поведения по Д.Уотсону и Б.Скиннеру; имитация поведения по Д. Кага­ну); социокультурная концепция усвоения норм по Л.С.Выготскому; концепция социального ус­воения (А. Бандура; Э. Штауб); когнитивистская концепция стадиального развития нравственных суждений и воспитания нравственности (по Л. Кольбергу), перспективы и ограничения концепция воспитания через коллектив (А.С. Макаренко, А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский).

 

 

9. Педагогическое общение: понятие и структура

Коммуникативная деятельность учителя как ключевой компонент в структуре педагогиче­ской деятельности (Н.В Кузьмина). Подходы к определению педагогического общения (А.А. Леон­тьев; В.А. Канн-Калик; И.А. Зимняя; А.А. Реан и Я.Л. Коломинский) Педагогическое общение как разновидность профессионального общения. Особенности и функции педагогического общения (информационная, социально-перцептивная, интерактивная, побудительная, аффективная, само­презентации, организационная, контрольно-оценочная). Уровни педагогического общения (микро-, мезо- и макроуровень).

Структура педагогического общения (по А.К. Марковой и В.А. Канн-Калику) и краткая характеристика его основных компонентов (прогностический этап, "коммуникативная атака", управление общением, анализ осуществленных действий).

Барьеры педагогического общения и пути их преодоления.

Условия эффективности педагогического общения. Общительность педагога. Установки учителя по отношению к отдельным детям и их группам. Уровень понимания учащихся педагогом, развитие эмпатии во взаимоотношениях с детьми. Надежность учителя как коммуникатора.

 

 

10. Стили педагогической деятельности и общения

Понятие о стиле педагогической деятельности и общения.

Классификация стилей педагогического общения: по стилю руководства (авторитарный, авторитетный и попустительский); по педагогической направленности (активно-положительный -активно-отрицательный); по особенностям самоконтроля (интеллектуальный, волевой, эмоцио­нальный). Стили педагогической деятельности по А.К.Марковой и Т.В.Никоновой (рассуждающе-методический - эмоционально-импровизационный). Факторная модель стилей педагогического общения по А.А. Коротаеву и Т.С. Тамбовцевой (жесткий, мягкий и гибкий) и их характеристика. Полисистемный подход к анализу стилей педагогического общения. Адаптивная и развивающая модели развития стиля педагогического общения (по А.Г. Исмагиловой).

Влияние стиля общения и деятельности учителя на психическое развитие учащегося.

---

Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 219; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!