Ос обенности развития и поведения старших дошкольников

«Судьба любого человека во многом зависит от его развития в

дошкольном возрасте, когда он почти ничего не знает о мире, когда в его голове и сердце содержится в основном то, что вложили туда родители и 2 0

другие его воспитатели» [38]. Исследованию дошкольного возраста всегда уделялось достаточно внимания учеными (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова и др.). Среди важных сторон данного феномена рассматривались социальность развития, моральное и когнитивное развитие, а также развитие произвольности. Дошкольный возраст является основой формирования важнейших личностных новообразований, т.к. он является подготовительным перед образовательным процессом, что придает данному периоду особую значимость.

К старшему дошкольному возрасту в основных периодизациях относят возраст 5-7 лет, но в тоже время существуют некоторые разночтения. Так, в периодизации Д.Б. Эльконина дошкольное детство рассматривается от рождения до 6-7 лет, где старшему дошкольному периоду отводится верхняя ступень - 6-7 лет. Основным механизмом смены возрастных периодов автор видит ведущую деятельность. В дошкольном детстве таковой выступает -сюжетно-ролевая игра, которая предполагает изучение общественных и социальных функций взрослого. Дошкольник оперирует предметами, которые ассоциируются, например, с профессией продавца, а затем начинает играть, используя весь арсенал подобранных вещей. В старшем дошкольном возрасте формируются умения соблюдать условия игры, тем самым активно ребята играют в прятки, лапту и пр. Такие умения образуются в процессе ролевой игры, где все функции и роли подчинены скрытым правилам. В целом, это новообразование становится основой формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте, где активно развиваются произвольные когнитивные процессы, зачастую регулируемые правилами.

Периодизация Э. Эриксона, основанная на эпигенетическом подходе, рассматривает в каждом возрастном этапе изменения в социально-значимых отношениях человека, что двигает человеком в направлении определенного жизненного выбора, позитивный или негативный характер новообразований. Так, возраст 3-6 лет характеризуется такими полярными качествами личности как инициатива, пассивность, вина [47]. Результат прогрессивного развития -

2 1

целеустремленность. Для личности в этом возрасте важно преодоление

кризиса «инициативность-вина» для успешного развития и перехода к следующей стадии. Вслед за автором, мы предполагаем, что именно дошкольный возраст становится наиболее сензитивным для формирования волевых качеств, среди которых рассматриваем ассертивность.

На уровне когнитивных процессов также происходят изменения. В старшем дошкольном возрасте растут возможности памяти, повышается уровень устойчивости внимания, совершенствуется речь, где увеличивается словарный запас на 1000 слов в отношении прошлого возрастного периода. Согласно концепции когнитивного развития ребенка Ж. Пиаже дошкольный возраст относит к стадии дооперационального мышления (от 2 - до 7 лет). Дошкольники обладают ограниченным мышлением, которое проявляется в акцентировании внимания только на своей точке зрения, остальные мнения не берутся в расчет. Это явление именуется исследователем как эгоцентризм. Наблюдаются понимание некоторых законов тождественности, закономерностей и взаимосвязей, но аргументация ребенком своего поступка, основанная на ассоциациях, нередко носит абсурдный характер и является похожим на выдумку [27].

Для эгоцентризма свойственны следующие характеристики [27]:

- синкретизм (особенность мышления и восприятия, проявляющаяся в тенденции связывать между собой разнородные явления);

- нечувствительность к противоречиям;

- переход от частного к частному без обращения к общему; - непонимание относительности некоторых понятий.

Старший дошкольный возраст направлен на формирование новых психологических механизмов, регулирующих деятельность ребенка и его поведение. Физическое развитие характеризуется заметными изменениями всей физиологической системы организма, двигательная активность и опыт в целом становятся значительными: улучшается координация, устойчивость

равновесия, варианты физических действий. Дошкольник способен критично 2 2

воспринимать поведение и физические действия других детей, но

самоконтроль пока недостаточно развит.

На уровне поведения и деятельности формируются навыки труда. Кроме того, это отражено и в когнитивном и моральном развитии ребенка, потому что он осознает, понимает, что необходимо трудиться. К возрасту 5 лет дошкольник научается обслуживать себя, изготавливает поделки из природного материала, помогает взрослым. Все эти навыки могут привести к познанию радости от собственного труда, что является фундаментом дальнейшего трудолюбия.

Данный возраст характеризуется формированием социальных представлений, относящихся к моральным установкам. Дошкольник постепенно с изучением правил игры переходит от спонтанного и ситуативного поведения к поведению, регламентированному правилами и нормами. Этот факт подтверждают работы советских психологов Л. С. Выготского и А. В. Запорожца. Старший дошкольник может дифференцировать оценки «хорошо» и «плохо», имеют представления о добром и злом действии, более того могут приводить конкретные примеры данных моральных качеств из сказок или из собственной жизни.

Н.М. Иванова в своей диссертационной работе приходит к выводу, что «толерантность старшего дошкольника есть интегративное качество личности, формирующееся на основе познания многообразия мира, этнокультурной осведомленности и понимания ребенком общности разных культур, определяющее его желание и умения устанавливать социальные контакты с другими детьми и взрослыми, независимо от их пола, этнической принадлежности, физических особенностей, на основе терпимого, уважительного отношения и готовности к взаимодействию и сотрудничеству» [16 с. 8]. Данный факт отражает неоспоримость влияния фактора той социальной среды, в которой развивается дошкольник. Л. И. Ораничева в своей работе также подчеркивает важность социально-экономической и культурной ситуации развития региона, так, неблагополучность этого

2 3

фактора влияет на доминирование стойких негативных эмоций и

эмоциональных состояний (страх, враждебность, тревожность, фрустрация,

эмоциональная импульсивность) [36 с. 22].

Кроме того, Н.М. Иванова также отмечает, что формирование

когнитивного компонента толерантности обусловлено «особой открытостью,

высокой восприимчивостью ребенка старшего дошкольного возраста к социальным воздействиям и взаимодействиям, в том числе познавательного характера», а поведенческий компонент - обеспечивается активными процессами, которые происходят в данном возрасте в отношении произвольности, постепенного развития умения понимать чужую точку зрения, а также интенсивного формирования различных форм общения со сверстниками и взрослыми [36 с. 23].

Социальная ситуация данного возраста предполагает возрастающую потребность дошкольников в общении. Старший дошкольный возраст проецируется в том, что для ребенка постепенно становится интересен собеседник, партнер по играм, сверстник. Это приводит к развитию межличностных отношений, основанных на симпатии. Если в младшем или среднем дошкольном возрасте ребенку было не критично играть в одиночестве, то рассматриваемый нами возрастной период определяется переживаниями ребенка при отсутствии партнеров для игры, либо нежелании определенного человека играть с ним, в этом проявляется избирательность отношений и начинающаяся дружба [29].

Последний из указанных фактов подтверждается работой М.И. Лисиной «Формирование личности ребенка в общении», где отмечается, что «общение со сверстниками порождает в дошкольном возрасте избирательные привязанности между детьми» [29]. Основой дружеских отношений составляют потребность в доброжелательном внимании сверстников, потребность в игровом сотрудничестве и стремление к общности взглядов и мнений.

Особенности развития дошкольника структурировано представляет

Л.С. Выготский, который определяет центральные линии личностного

развития старшего дошкольного возраста [12]. Автор также рассматривает кризисы развития, ближайший к старшему дошкольному возрасту кризис 7 лет. В связи с этим, исследуемый нами период имеет характеристики отражающие предпосылки данного кризиса.

На основе сказанного отметим, что вслед за Д.Б. Элькониным будем рассматривать возраст 6-7 лет как старший дошкольный. Важными для нас характеристиками являются следующие:

1. устойчивая структура мотивов (игровые, познавательные, соревновательные, нравственные и др.), зарождение новых потребностей (потребность в уважении и признании взрослого, в признании сверстников и др.) и в результате - иерархия мотивов. Появляется «непроизвольная произвольность», и поведение в большей степени руководствуется не свободным «хочу», а потому что так «надо». Дошкольник может сознательно управлять своим поведением, что обеспечивает постоянство и нормативность поведения.

2. первичные этические представления формируются постепенно, дифференцируясь из общих эмоциональных реакций и отношений. При этом дошкольник ориентируется на слова значимого взрослого и формирует свою градацию моральных оценок, начиная с «хорошо» и «плохо».

3. формирование самосознания проявляется в осмыслении своих переживаний дошкольником, как отмечалось выше, сначала ребенок оценивает поведение других ребят, а потом уже свои действия сравнивает с нормами и правилами. В этом возрасте формируется отношение к успеху и неудаче в деятельности.

4. произвольность поведения как способность к его управлению связана с развитием целенаправленности действий, установлением отношения между целью и мотивом, возрастанием регулирующей роли речи

2 5

в выполнении действий. Данная характеристика подтверждает то, что

старший дошкольный возраст обладает сензитивностью к формированию

именно волевых качеств, таких как целенаправленность, ассертивность,

лидерство и др.

В сложившихся социальных условиях технологии формирования ассертивного поведения дошкольников претендуют на право считаться оптимальными путями осуществления социальной адаптации.

Ассертивность означает уверенность в себе, настойчивость, самоутверждение. Умение быть ассертивным представляется значимым для самоуважения и уважения других, для осознания такой же важности собственных мыслей, чувств и мнений, как и другого человека. Ассертивное поведение для дошкольника означает быть способным выражать себя прямо и ясно.

Ассертивность, на наш взгляд, представляет собой социально желаемую альтернативу, которая стоит между двумя крайностями: агрессивностью, когда подавляются права других, и покорностью и пассивностью, когда свои права подавляет сам индивид. Для предупреждения враждебности при обучении детей ассертивности необходимо:

• предложить агрессивным детям неагрессивный и социально ответственный путь к достижению своих целей;

• обеспечить детям, которые находятся в позиции жертвы возможность изменения своего поведения и своей позиции;

Умение использовать и оценивать ассертивные поступки поможет предотвратить враждебность и жертвенность и в настоящем, и в будущем, когда у детей увеличится объём зрелых социальных поступков.

Дети чаще, чем взрослые оказываются в таких ситуациях, которые вызывают необходимость ассертивности (сверстники вторгаются в игру, забирают игрушки или дразнят). Навыки ассертивного поведения особенно

2 6

необходимы тогда, когда дети хотят войти в контакт, присоединиться к игре,

получить помощь.

Недружелюбного ребенка, как правило, ругают за то, что он причинил кому-то боль, но не учат, что делать вместо этого (к примеру, как упросить другого ребёнка уступить свою очередь, вместо того, чтобы отталкивать его). Дошкольник, который находится в позиции жертвы, в большинстве случаев остаётся удовлетворённым, оказавшись беспомощный и зависимый, и это вместо того, чтобы научиться противостоять агрессии. Когда ребенок кричит или ябедничает, взрослый выражает ему своё сочувствие и решает его проблемы.

Обучение социальным навыкам формирует у дошкольников умение без агрессии постоять за себя: дети должны знать, что они имеют право сказать «нет», если что-то не соответствует их внутреннему состоянию в той или иной каждодневной ситуации.

Осваивая способы ассертивного поведения, дети начинают понимать и принимать собственные социальные цели. Например, ребёнок предпочитает занимать активную позицию в формировании игровой деятельности, особенно если он в состоянии понятно рассказать ровесникам об идее игры и о своих желаниях.

Присутствие взрослых, которые устанавливают порядок, не играет определяющей роли. Желаемые ответные реакции ровесников и успех в достижении собственных целей становятся наиболее значимыми побуждениями для использования ассертивных навыков.

Ребёнок с ассертивными навыками учится доверять своим собственным чувствам и суждениям, понимать собственное Я и избегать чрезмерной надежды на одобрение взрослых или ровесников. Обучение ассертивности -эффективный способ воспитания у детей стремления сопротивляться давлению сверстников, не выполнять те требования, которые они считают неправильными или опасными. Навыки ассертивного поведения способны помочь сопротивляться при проявлении ровесниками проблематичных или

2 7

агрессивных поступков, сопротивляться давлению ровесников, думать и

делать так, как они сами хотят.

Таким образом, на наш взгляд, дошкольный возраст - это основа формирования важнейших личностных новообразований, т.к. он является подготовительным перед образовательным процессом, что придает данному периоду особую значимость.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

АССЕРТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 327; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!