Р езу л ь т а т ы срав не н и я д а н н ы х э ксп е ри м ен т а л ьн о й гр у п п ы п о

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 11Следующая ⇒

методикам исследования по Т-критерию Вилкоксона

Методики

«Рисунок несуществующего животного» «Цветовой тест»

«Эмоциональная

идентификация»

Количество человек

Уровень значимости

p<0.01 - 43 p<0.05 - 60

p<0.01 - 43 p<0.05 - 60 p<0.01 - 43

p<0.05 - 60

U -Эмпирическое значение

При сравнении первичных и вторичных данных экспериментальной

группы по методикам исследования мы видим, что имеются статистически

достоверные различия, т.к. U-эмп. значительно ниже Т-критерия (по

методике «Рисунок несуществующего животного» - 6; по методикам «Цветовой тест» и «Эмоциональная идентификация» - 15).

Данные математической статистики подтверждают повышение уровня эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста после реализации развивающей программы.

О бработка данных контрольной г руппы п о методикам исследования по Т-критерию Вилкоксона

2. Данные математической обработки представлены в таблице 11.

Таблица 1 1

Р е з у л ь т а т ы с р авн е н и я д а нн ы х к о н т р о ль н о й гр у п п ы п о методикам по

Т-критерию Вилкоксона

Методики

«Рисунок несуществующего животного» «Цветовой тест»

«Эмоциональная

идентификация»

Количество человек

Уровень значимости

p<0.01 - 43 p<0.05 - 60

p<0.01 - 43 p<0.05 - 60 p<0.01 - 43

p<0.05 - 60

U -Эмпирическое значение

105

U-эмп. по методикам исследования превышают значения Т-критерия

(по методике «Несуществующее животное» - 105, а по методикам «Цветовой тест» и «Эмоциональная идентификация» - 74). Это говорит об отсутствии статистически достоверных различий между первичными и вторичными данными контрольной группы данным методикам.

По данным математической статистики можно сделать вывод о том, что в контрольной группе произошли незначительные изменения уровня эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста. В основном произошли изменения в качестве выполнения заданий и упражнений: рисунки были более содержательными по темам и использовались более теплые и радостные оттенки, музыкальные задания выполнялись с удовольствием и интересом.

Таким образом, на основе анализа полученных результатов можно сделать вывод: развивающая программа, направленная на формирование ассертивности дошкольников способствует повышению уровня ассертивного поведения и эффективности эмоционального развития детей дошкольного возраста.

Подводя итог можно сказать, что на начальном этапе эмпирического исследования из 50 детей дошкольного возраста 37,5% (23 человек) имели

высокий уровень тревожности и 45% (27 человек) низкий уровень

сформированное™ эмоциональной отзывчивости.

В контрольной и экспериментальной группах при сравнении их на начальном этапе обследования не имели существенных различий по всем показателям.

Была разработана развивающая программа «Мир эмоций». В программе были использованы методы:

3. наглядный (показ иллюстраций, демонстрация слайдов, фильмов, мультфильмов);

4. словесный (рассказ, беседа);

5. практический (музыкотерапия, вокалотерапия, танцетерапия, театротерапия, сказкотерапия, психогимнастические игры).

Можно сделать вывод о том, что подобранный блок упражнений, согласно компонентой структуре ассертивного поведения, позволил сформировать адекватный уровень самооценки, уверенность в себе и важность конструктивного поведения дошкольников, снизил уровень тревожности и агрессивности у дошкольников, путем проигрывания различных ситуаций. Многие дети научились открыто выражать свои эмоции и чувства, научились говорить «нет». Отношение к сверстникам наблюдается доброжелательное:

- уровень тревожности (количество детей экспериментальной группы с высоким уровнем тревожности 30% понизилось до 1%; количество детей с низким уровнем 5% повысилось до 60%);

- уровень сформированности эмоциональной отзывчивости (количество детей, отнесенных к высокому уровню распознавания эмоциональных состояний, возросло до 50%; количество детей, показавших низкий уровень, снизилось до 10%).

Следует добавить, что заключением коррекционной программы явилось закрепление полученных навыков и знаний об особенностях ассертивного поведения дошкольников, подобранные упражнения,

направленные на все компоненты ассертивного поведения средствами эмоционального. Дошкольники стали более открытыми, шли на контакт, охотно делились своими мыслями и чувствами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Под ассертивностью будем понимать субъектное качество личности, интегрирующее инициативу и готовность к риску в трудных жизненных ситуациях, уверенность в себе и позитивное отношение к другим, способность свободно принимать решения и нести ответственность за их последствия, настойчивость в защите своих прав и достижении жизненных целей, направленных на самораскрытие.

Ассертивность - это способность дошкольника уверенно и с достоинством отстаивать свои права, не претендуя на права других. Ассертивным поведение принято называть открытое поведение, не имеющее целью причинить вред другим. В настоящем исследовании под ассертивностью мы понимаем базисную интегративную характеристику личности, отражающая ее достижения в развитии отношений с другими людьми, дающая возможность эффективно выстраивать свое поведение в зависимости от конкретных условий и в соответствии с принятыми в социуме нормами (Ю.В. Щильцова).

На наш взгляд, ассертивное поведение способствует активному, самостоятельному и ответственному освоению мира, смелому и открытому общению с окружающими, умению достигать поставленных целей и конструктивно отстаивать свои идеи, потребности и интересы.

Дошкольный возраст является основой формирования важнейших личностных новообразований, т.к. он является подготовительным перед образовательным процессом, что придает данному периоду особую значимость.

Проведенный теоретический анализ по проблемам формирования ассертивного поведения дошкольников позволяет сделать вывод, что ассертивность включает в себя когнитивные, поведенческие, эмоциональные составляющие ассертивного поведения. Обучение, направленное на формирование ассертивности дошкольников способствует проявлению

6 3

адекватной самооценки, применению адекватных методов поведения в

конфликтных ситуациях. Таким образом, ассертивность представляет собой

один из психологических механизмов развития личности дошкольников. Разработанная коррекционно-развивающая программа включает

четыре основных этапа, которые различаются по задачам, методам и средствам работы, тактике поведения психолога и продолжительности этапа.

1 - ориентировочный этап. Упражнения направлены на снятие состояния эмоционального напряжения и развитие социальных эмоций.

2 - этап актуализации типичных трудностей развития детей и переживаемых ими конфликтных ситуаций. Занятия направлены на коррекцию тревожности, страхов, формирование доверия к окружающим.

3 - конструктивно-формирующий этап. Занятия направлены на гармонизацию противоречивости личности, формирование адекватной самооценки и формирование саморегуляции.

4 - обобщающе-закрепляющий этап. Занятия направлены на обогащение индивидуального опыта детей.

Данные контрольного эксперимента, проведенного в КГ и ЭГ, подтвердили эффективность разработанной программы.

Количество детей экспериментальной группы с высоким уровнем тревожности (9 человек - 30%) понизилось до 3% (1 человек). Количество детей с низким уровнем (1 ребенок - 5%) повысилось до 60% (17 детей).

Количество дошкольников, относящихся к высокому уровню сформированности эмоциональной отзывчивости, увеличилось в ЭГ с 0-10% до 40-50%.

Программа показала свою эффективность в экспериментальной группе и нужно отметить, что до проведения программы у дошкольников отмечался дефицит конструктивных социальных навыков. Уверенность в себе у большинства детей было недостаточно выражена. Наблюдалось высокая агрессивность и тревожность, дошкольники выбирали нерациональные методы выхода из конфликтов (уступали другим, не претендовали на

6 4

игрушки и т.д.), пытались сразу обратиться к воспитателю или взрослому для

решения спорного вопроса, отсутствовали навыки самостоятельного решения.

Программа формирования ассертивного поведения дошкольников была разработана на основе компонентой структуры (когнитивный, эмоциональный, поведенческий), что позволило повысить активность детей, снизить агрессивность и тревожное поведение дошкольников. Дети стали вести себя более раскрепощено в выражении своих эмоций и чувств.

Главной особенностью программы является индивидуальный подход педагога к каждому ребенку. Использовались различные методы работы и включенности самого педагога (недирективность и директивность), данная ситуация позволила реализовать индивидуальные особенности каждого дошкольника.

Таким образом, формирование ассертивности у дошкольников целенаправленно способствует более полному внутреннему раскрытию их личности, успешной социальной адаптации в среде сверстников и социуме в целом. Так как именно в дошкольном возрасте, встает необходимость формирования ассертивности, предпосылки мотивации в учебной деятельности и мотивации достижений в дальнейшем.

6 5

С ПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности / К.А.Абульховская. - М.: Наука, 1973. - 288 с.

2. Акопов Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. - М.: МПСИ, Флинта, 2000. - 295 с.

3. Ананьев Б.Г. Детское самосознание / Б.Г. Ананьев. - М.: 1948. - 253 с. 4. Ананьев Б.Г. К построению проблемы развития детского самосознания

/ Б.Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. Вып. 18. М.: изд-во АПН РСФСР -1948, С. 100-124.

5. Аркин Е.А. Дошкольный возраст, 5-е издание, дополненное и переработ / Е.А. Аркин. - М.: Учпедгиз, 1948. - 336 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

7. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

8. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений / С.С. Бычкова. - М.: АРКТИ, 2002. - 96 с.

9. Венгер Л.А., Запорожец В. Гуманизация дошкольного воспитания / Л.А. Венгер, В. Запорожец // Дотттк. воспитание. - 1990. - № 8. - С. 2.

10. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: 1966. - 442 с.

11. Воробьева К.И. Ассертивность как системообразующее свойство субъекта адаптации / К.И. Воробьева // Вестник БГУ. - 2012. - №2 - С.3-5.

12. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Смысл; Эксмо, 2004. - 1136 с.

13. Гаврилушкина О.Е. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О.Е. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. - 2003. - № 1. - С. 19-25, №2. - С. 12-16.

14. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер -М.: Масмедиа, 1995. - 240 с.

15. Запорожец А.В. Роль Л.С. Выготского в разработке проблемы эмоций / А.В. Запорожец // Избр. психологические труды: в 2 т. / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - С. 276 - 284.

16. Иванова Н.М. Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. ... канд.пед.наук / Н.М.Иванова; -Елец, 2012. - 22 с.

17. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: кн. для учителя / Д.Б. Кабалевский. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

18. Каширских Т.В. Психологические особенности лидерства в дошкольных детских объединениях. Дисс. к. пс. наук. М., 1999. - 151с.

19. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру / С.А. Козлова. - М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2000. - 224с.

20. Колидзей Э.А. Становление субъектности дошкольников в игровой деятельности / Э.А. Колидзей. - БГПИ, 1997. - 153 с.

21. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности / Я.Л. Коломинский. - Минск, 1976. - 352 с. 22. Крючков В.И. Три точки зрения на ассертивность / В. И. Крючков // Обучение персонала. - 2007. - № 5. - С.16-21.

23. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошк. воспитание. - 1999. -№ 3. - С. 66- 79.

24. Курдюмов Н.И. Манипулирование и ассертивность / Н.И. Курдюмов. -СПб., 2001. - 52 с.

25. Лебедев С.А. О преемственности дошкольного и начального образования / С.А. Лебедев // Начальная школа. - 1996. - № 3. - С. 20.

26. Лебедева И.Д. Психологические детерминанты ассертивности

личности. Дисс. ...канд.психол.наук / И.Д. Лебедева. - Красноярск, 2014, -

204 с.

27. Лефрансуа Г. Теории научения. Формирование поведения человека / Г. Лефрансуа. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 188 с.

28. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. -М.: Логос, - 1999. - 176 с.

29. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, - 2009. - 320 с.

30. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. - М.: Педагогика, - 1972. - 208 с.

31. Мухина B.C. Психология дошкольника / B.C. Мухина. - М.: 1975. - 240 с.

32. Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И. Формирование комплексных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / В.Г.Нечаева, Т.А.Маркова, Р.И.Жуковская. -М.: 1968. - 382 с.

33. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения / Е.П.Никитин, Н.Е.Харламенкова. - СПб.: Алетейя, 2000. -224 с.

34. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против / Л.Ф.Обухова. -Изд-во Московского университета, - 1981. - 191 с.

35. Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф.Обухова. - М. 1996 - 198 с. 36. Ораничева Л.И. Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников, воспитывающихся в условиях средовой депривации (региональный аспект на примере перифирийного города Дальнего Встока): автореф. дисс. ... канд.психол.наук / Л.И. Ораничева. - Комсомольск-на-Амуре, 2006. - 22 с.

37. Парамонова Г.А. Исследование личностных детерминант ассертивности спортсменов / Г. А. Парамонова // Инновации в образовании. -2009. - № 12. - С. 82-89.

6 8

38. Петрова Ю.А., Красова О.С., Эрик Берн // Электронный справочник.

[Электронный ресурс] / Ю.А.Петрова, О.С.Красова, Эрик Берн. URL: http://royallib.eom/read/krasova_olga/erik_bem.html#0 (дата обращения: 26.05.2016)

39. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. - 416 с.

40. Портных Ю. И. Воспитательное влияние психологии побед и поражений в спорте / Ю. И. Портных // Вестник БПА. - 2001. - Вып. 42. -С.37-44.

41. Прихожан А.М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе / А.М. Прихожан. - М.: Тц «Сфера», 2000. - 198 с.

42. Рева В. П. Культура музыкального восприятия школьников: механизмы становления: монография / В. П. Рева. - Могилев: Могилев. гос. ун-т им. А. А. Кулешова, 2005. - 204 с.

43. Саенко Ю.В. Регуляция эмоций: тренинги управления чувствами и настроениями СПб.: Речь, 2010. - 232 с.

44. Смирнов Б. Н. О разных подходах к проблеме воли в психологии / Б.Н. Смирнов // Вопросы психологии. - 2004. - №3. - С. 64-71.

45. Смирнова Е. О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева // Вопросы психологии. - 2002. - №1. - С.17-26.

46. Степанов С. А. Ассертивность - в жизнь! / С.А. Степанов // Управление компанией. - 2008. - № 3. - С. 36-39.

47. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). - СПб.: Питер, 1997. - 608 с.

48. Шамиева В.А. Ассертивность в структуре личности субъекта адаптации. Автореф. ... канд.психол.наук / В.А. Шамиева. - Хабаровск, 2009. - 24 с.

49. Шанских Г. Музыка как средство коррекционной работы / Г. Шанских

// Искусство в школе. - 2003. - № 5. - С. 46-49.

50. Шейнов В.П. Разработка теста ассертивности, удовлетворяющего требованиям надежности и валидности / В.П. Шейнов // Вопросы психологии. - 2014. - № 2. - С. 107-116.

51. Шейнов В.П. Возрастные и гендерные факторы ассертивности, [Электронный ресурс] / В.П. Шейнов. URL: http://systempsychology.ru/journal/2014_10/199-sheynov-vp-vozrastnye-i-gendemye-faktory-assertivnosti.html (дата обращения: 26.05.2016)

52. Шильцова Ю.В Модель формирования ассертивного поведения старших дошкольников / Ю.В. Шильцова // Междунар. научно-практ. конференция «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества». ГОУ ВПО РГУ имени С.А.Есенина. Ин-т психологии, педагогики и соц. работы. 9-10 октября 2009. Рязань, 2009. - 496с.-С.189-194.

53. Шильцова Ю.В Психолого-педагогическое сопровождение старшего дошкольника в формировании ассертивного поведения: Программа практического курса / Ю.В. Шильцова// ГОУ ВПО РГУ им. С.А. Есенина. -Рязань, 2009. - 41с.

54. Шильцова Ю.В. Исследование проблемы формирования ассертивного поведения старших дошкольников / Ю.В. Шильцова// Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях: Материалы междунар. научно-практ. конфер., 19-20 сентября 2008 / РГУ им. С.А. Есенина. - Рязань, 2009. - С.447-448.

55. Шильцова Ю.В. Результаты исследования уровня сформированности ассертивности старших дошкольников / Ю.В. Шильцова //Аспирантский сборник № 14. РГУ им.С.А. Есенина. - Рязань, 2009. - С.80-83.

56. Шильцова Ю.В. Ассертивность как механизм социальной адаптации дошкольников / Ю.В. Шильцова. Научное издание. LAP, Lambert Academic Publishing GmbH&Co.KG. Saarbruken, 2012. - 172 с.

57. Шильцова Ю.В. Ассертивность как один из психологических

механизмов развития социальной адаптации у детей старшего дошкольного

возраста. Автореф. ... канд.психол.наук / Ю.В. Шильцова. - Москва, 2012. -23 с.

58. Шильцова Ю.В. К вопросу о развитии социальной адаптации старших дошкольников в русле повседневной культуры / Ю.В. Шильцова // Человек в мире культуры: потребление и культура : материалы 7-го междунар. филос.-культурол. симпозиума. - Рязань: Мир, 2011. - С. 218-222

59. Шильцова Ю.В. К вопросу о формировании ассертивного поведения старшего дошкольника как средства его социальной адаптации: опыт зарубежных исследователей / Ю. Шильцова // Дошкольное воспитание. -2009. -N 12. - С. 74-78.

60. Шильцова Ю.В. К вопросу о формировании ассертивного поведения старшего дошкольника как средства его социальной адаптации: опыт зарубежных исследователей / Ю.В. Шильцова // Дошкольное воспитание. -2009. - №12. - С.74-78.

61. Шильцова Ю.В. К вопросу об ассертивности / Ю.В. Шильцова // Педагогика и психология. Материалы междунар.научн. конфер. «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества». В 2-х т. Т.2. ГОУ ВПО РГУ имени С.А.Есенина. 2007. - С.280-282.

62. Шильцова Ю.В. К вопросу об исследовании проблемы ассертивности старших дошкольников / Ю.В. Шильцова// Российский научный журнал. -2009. - №5(12) -С.243-247.

63. Шильцова Ю.В. Некоторые вопросы организации деятельности по формированию ассертивного поведения старших дошкольников как выражения их социальной адаптивности / Ю.В. Шильцова// Психолого педагогический поиск/ Научно-метод. журнал. РГУ им. С.А. Есенина. Рязань, 2009. - №3(11). - С.138-145.

64. Шильцова Ю.В. Обучение старших дошкольников навыкам ассертивного поведения как эффективный способ их социальной адаптации / 71

Ю.В. Шильцова// Философия современного образования и научная

педагогическая мысль: от исследования к практике: Материалы XII

междисципл. научно-практ. конфер. аспирантов и соискателей, 2 апреля

2009г. АПКиППРО, Москва, 2009. - 384с. - С.161-165.

65. Шильцова Ю.В. Развитие устойчивости личности в условиях современного потребительского общества / Ю.В. Шильцова // Человек в мире культуры: потребление и культура : материалы 6-го междунар. филос.-культурол. симпозиума. - Рязань :М1р, 2010. - С. 210-214.

66. Шильцова Ю.В. Теоретические и методологические проблемы исследования ассертивности старших дошкольников / Ю.В. Шильцова// Российский научный журнал. - 2008. - № 5(6). - С.208-214.

67. Шильцова Ю.В.Диалоговый подход к решению проблемы адаптации детей / Ю.В. Шильцова// Актуальные проблемы международного сотрудничества в области науки и образования: Материалы междунар. научно-практ. конфер.: 28 апреля 2009/ Тамбовский Гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2009. - 469с. - С.407-412.

68. Шильцова Ю.В. Ассертивность как один из психологических механизмов развития социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста. Дисс. ... канд.психол.наук. / Ю.В. Шильцова .- Москва, 2012. - 160 с.

69. Шильцова Ю.В. К вопросу о формировании ассертивного поведения старшего дошкольника как средства его социальной адаптации : опыт зарубежных исследователей / Ю. Шильцова // Дошкольное воспитание. -2009. -N 12. - С. 74-78.

70. Штерн В. Психология раннего детства до шести лет / В. Штерн. - СПб. - 1922. - 368 с.

71. Эльконин Д.Б. Психология игры в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин // Психология личности и деятельности школьника. - 1965. - С. 108-157.

72. Эльконин Д.Б. Психология развития в дошкольном возрасте / Д.Б.

Эльконин. -М.: Воронеж, МПСИ, 1995. - 63 с.

73. Lange A., Jakubowski P. Responsible assertive behavior: cognitive / behavioral procedures for trainers. Champaign Illinois. Research Press, 1976. -275-290 р.

74. Steven J. Stein, Howard E. Emotional Intelligence and Your Success. Stoddart Publishing Co. Ltd., 2000. - 276р.

7 3

ПР И Л О Ж Е Н И Е А

Диагностические методики

1 . Методика «Эмоциональная и дентификация» ( Е .И. Изотова) Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных

модальностей у детей младшего школьного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации.

Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением.

Метод проведения теста: детям показывали изображения лиц людей, задача детей была определить их настроение и назвать эмоцию. Предлагалось определить такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие.

Сначала детям предлагались изображения (фотографии), по которым было легко узнать эмоциональные состояния, затем схематические (пиктограммы) изображения эмоциональных состояний. Детям предлагалось соотнести схематическое изображении эмоций с фотографическим. После того, как дети называли и соотносили эмоции, педагог предлагал каждому ребёнку изобразить разные эмоциональные состояния на своем лице.

Оценивалось восприятие экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности. Также оценивались виды педагогической помощи, которая потребовалась ребёнку: ориентировочная (о), содержательная (с), предметно-действенная (п-д).

Все данные заносились в протокол и оценивались в баллах.

7 4

1 - Высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребёнок

правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребёнку не потребовалось.

0,5 - Средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребёнок смог определить 4 - 6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить.

0 - Низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно - действенная. Ребёнок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний.

Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 218; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8910 11 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!