Р е з у л ь т а т ы с р авн е н и я д ву х не з а в ис и мы х в ы б о р о к п о критерию U -
Манна - Уитни после проведения эксперимента
Методики Сумма рангов экспериментальной
группы
Сумма рангов контрольной
группы
Уровень
значимости
U -Эмпирическое
значение
«Эмоциональная 498 322 p<0.01 - 114 иЭмп = 112 идентификация» p<0.05 - 138
«Рисунок 502 318 p<0.01 - 114 иЭмп = 108 несуществующего p<0.05 - 138
животного»
«Цветовой тест» 580 366 p<0.01 - 134 иЭмп = 113 p<0.05 - 162
Таким образом, анализируя полученные данные, можно сделать вывод
о том, что на момент окончания исследования, полученные эмпирические
значения (по методике «Рисунок несуществующего животного» = 108; по методике «Цветовой тест» = 113; по методике «Эмоциональная идентификация» = 112) находятся в зоне значимости.
Это свидетельствует о том, что обнаружены статистически достоверные различия на момент окончания эксперимента.
В результате исследования в КГ и ЭГ была выявлена динамика изменения уровня тревожности и уровня сформированности эмоциональной отзывчивости детей (рисунок 15 и рисунок 16).
|
|
|
56
70,00%
60,00%
50,00%
40,00% — Высокий уровень
Средний уровень 30,00% — —Низкий уровень
20,00%
10,00%
0,00%
До эксперимента После эксперимента
Рисунок 15. Динамика изменения уровня тревожности детей после
использования развивающей программы
— Высокий уровень
Средний уровень
— —Низкий уровень
Рисунок 16. Динамика изменения уровня сформированности
эмоциональной отзывчивости детей после использования развивающей
программы
При анализе полученных данных видно, что те проблемы, которые были положены в основу развивающей программы, после её использования были решены.
57
Дети, эмоциональная отзывчивость которых была отнесена к
высокому уровню, свободно высказывали свои суждения, давали
эстетические оценки, в которых широко использовались образные сравнения, метафоры. Дошкольники делились своими эмоциональными переживаниями, возникшими ассоциациями. По сравнению с констатирующим экспериментом ассоциации детей относились не только к личному жизненному опыту, но и связывались с воображаемыми ситуациями.
|
|
|
Также, дети стали увереннее устанавливать связи между содержанием произведения, средствами выразительности и эмоциональным настроением, что свидетельствует о понимании основных музыкально-художественных закономерностей.
По сравнению с результатами констатирующего эксперимента эмоции стали содержательнее и разнообразнее по форме. Мимическая экспрессия, выразительные движения детей свидетельствовали об эмоциональном отношении к предложенным заданиям.
Помимо названных эмоциональных состояний для детей было характерно состояние удовольствия, радости от общения с произведениями, со сверстниками и педагогом.
Полученные результаты дают основание выделить положительную динамику изменений проявления эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста после проведенной работы.
Таким образом, разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в процессе психокоррекции достаточно эффективен.
Для подтверждения данных динамик мы используем математико статистические методы, а именно Т-критерий Вилкоксона.
|
|
|
Обработка данных экспериментальной г р уппы по методикам исследования по Т-критерию Вилкоксона
1. Данные математической обработки представлены в таблице 10.
5 8
Таблица 1 0
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 166; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!