Ассертивность и ассертивное поведение

Стр 1 из 11Следующая ⇒

М ин и с те р с т в о образования и науки Р оссийской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

« У раль с к и й фе д е раль н ы й у н иверситет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина»

Институт социальных и политических наук

Департамент психологии

Кафедра психологии развития и педагогической психологии

И С С Л Е Д ОВАНИ Е АССЕРТИВНОСТИ Д ЕТЕ Й СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Магистерская диссертация

по направлению 03 03 00 «Психология»

РАБОТА ДОПУЩЕНА К ЗАЩИТЕ

Зав. кафедрой,

Руководитель

к. психод. н., доцент

( ^ ' ) Токарская Л.В. « (Уь » 2016 г.

« 3 » ГС£!^ л 2016 г.

Рецензент Студентка 2 курса магистратуры, к. психол. н., доцент

Екатеринбург 2016

/// >

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3 ГЛАВА 1. ТЕОТЕРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ АССЕРТИВНОСТИ................................................................................................7

1.1 Ассертивность и ассертивное поведение....................................................7 1.2. Структура ассертивности и ассертивного поведения................................ 15 1.3. Особенности развития и поведения старших дошкольников....................20

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АССЕРТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ...............................................................................................29 2.1. Описание процедуры и методов исследования...........................................29 2.2. Результаты констатирующего эксперимента..............................................31 2.3. Проведение формирующего эксперимента.................................................40 2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента...................................49 Заключение............................................................................................................63 Список литературы...............................................................................................66 Приложения...........................................................................................................74

В ВЕДЕНИЕ

Актуальность. Одной из актуальных задач современного образования является создание условий для социализации личности, социальной активности, формирования установки на определенный уровень взаимоотношений с окружающими, который включает в себя ответственность, независимость, активность. Кроме того, в связи с постоянно меняющимися условиями экономического и политического развития страны, которое требует настойчивости, целеустремленности каждого человека, именно система образования сможет создать основу для формирования этих важных качеств.

С учетом этого одной из важнейших задач, стоящих перед образовательными учреждениями, становится развитие у подрастающего поколения способности успешно социализироваться и конструктивно, опираясь на собственный потенциал, взаимодействовать в социуме. Успешное решение данной задачи возможно путем целенаправленного формирования ассертивности у дошкольников, когда формируется общее представление о себе, своих целях, ценностях и месте в мире, периоде, протекание которого во многом определяет дальнейший жизненный путь человека.

Магистерская диссертация посвящена теме формирования ассертивности у дошкольников, которая будет способствовать целенаправленному раскрытию их личности, успешной социальной адаптации в среде сверстников и социуме в целом. Так как именно в дошкольном возрасте, встает необходимость формирования ассертивности, предпосылки мотивации в учебной деятельности, и мотивации достижений в дальнейшем.

Согласно современному психологическому словарю, под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко, «ассертивность представляет собой способность человека уверенно и с достоинством отстаивать свои права, не

попирая при этом прав других людей» [7 с.14]. Ассертивным называется

прямое, открытое поведение, не имеющее целью причинить вред другим людям. Ряд исследователей отмечает полезность формирования ассертивности как механизма развития социальной адаптации (Т.В. Антонова, А.М. Прихожан, Г. В. Ромек, М. Хайт, С. Миллер, Д. Гелдард и К. Гелдард, и др.), как способа адекватного взаимодействия в межличностных отношениях, как условия активности личности.

Несформированность ассертивности может приводить к формированию девиантного поведения, дезадаптации в социальной сфере и образовательной среде, т.к. данное качество способствует развитию коммуникативных качеств.

Формирование ассертивности дошкольников может рассматриваться как критерий эффективности становления личности при подготовке к школе, поскольку составляет базу для самостоятельности, независимости, уверенности и мотивированности на обучение в образовательной организации. Так, в случае сформированности ассертивного поведения мы можем наблюдать субъекта своего образования, активного участника образовательного процесса.

Проблема. Наиболее часто данное явление рассматривается в рамках подросткового и юношеского возраста, в таких работах, как Ж. Пиаже, Ф. Райс, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, В.С. Мухиной, Н.Е. Харламенковой и др., поскольку именно в данном возрасте данное качество становится весьма востребованным. Мы считаем важным обращение к изучению психолого-педагогических особенностей проявления и формирования ассретивности у старших дошкольников, именно благодаря более раннему обращению к этому явлению позволит достичь необходимого уровня его развития в последующем.

Анализ теоретических и прикладных исследований в данной области, показал, что проблема формирования ассертивности дошкольников мало изучена. Таким образом, необходимость формирования ассертивности у

дошкольников рассматривается как одна из актуальных проблем

современного воспитания подрастающего поколения.

Цель данного исследования - выявить особенности ассертивности детей старшего дошкольного возраста и определить эффективные способы ее формирования.

О б ъ е кт и сследования - ассертивность как свойство личности. Предмет исследования - особенности эмоциональности

дошкольников.

Названные цель, объект и предмет исследования обусловили постановку следующих задач:

1. изучить теоретические подходы к изучению ассертивности и ассертивного поведения;

2. рассмотреть методы и приемы, способы формирования ассертивности у дошкольников;

3. разработать программу и провести эмпирическое исследование ассертивности дошкольников;

4. апробировать программу формирования ассертивности дошкольников;

5. выявить эффективность проведенной коррекционной работы. Гипотеза исследования: предполагается, что своевременное

проведение программы формирования ассертивности способствует повышению уровня ассертивности дошкольников, их уверенности в себе, проявления уважения, интереса к окружающим.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные подходы к определению содержания понятия «ассертивность», структуры ассертивности (С. Бишоп, В. Каппони, Т. Новак, Ю.В. Шильцова и др.), специфики развития ассертивности в дошкольном возрасте (Л.В. Оганян, А.М. Прихожан, В.П. Шейнов и др.), возможности коррекционного воздействия в области формирования ассертивности и ассертивного поведения (М. Дж. Смит, И.В. Лебедева, В.Г. Ромек и др.).

Для доказательства гипотезы исследования и решения поставленных

задач использовались следующие методы: теоретические (анализ и синтез литературы в аспекте рассматриваемой проблемы), эмпирические (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, тестирование, ранжирование), статистические (количественная и качественная обработка эмпирических данных).

Научная новизна. Полученные в работе результаты, как в теоретической части, так и в практической части нашего исследования, расширяют теоретические представления о природе ассертивности и путях ее развития в старшем дошкольном возрасте.

Практическая значимость результатов исследования связана с возможностью их использования в практике психологического консультирования и коррекционной работы с дошкольниками в условиях дошкольного образовательного учреждения. Материалы работы могут быть использованы при разработке коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование ассертивности для дошкольников.

С труктура работы обусловлена ее задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 74 источника и приложений.

ГЛАВА 1 . ТЕОТЕРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ

АССЕРТИВНОСТИ

Ассертивность и ассертивное поведение

Феномен ассертивности является относительно новым понятием в

психологии, которое используется для характеристики личностных свойств

человека. На сегодняшний день в психологической науке содержании этого понятия остается нечетким. В связи с этим, анализ этого феномена на основе философских и психологических подходов и концепций личности является весьма актуальным.

Концепция ассертивности формировалась в конце 50-х - начале 60-х годов ХХ века в трудах А. Солтера. Она основана на ключевых положениях гуманистической психологии и трансактного анализа. Термин «ассертивность» происходит от английского «to assert» - настаивать. Он обозначает в простой интерпретации умение человека «настаивать на своём» и отстаивать свою точку зрения.

Ассертивный человек отличается от агрессивного и пассивного тем, что для решения проблем он не прибегает к агрессии и не преодолевает сложные жизненные ситуации пассивным способом. При проявлении ассертивности важно, что человек конструктивно и оптимально отстаивает свои права, и также демонстрирует позитивность и уважение к другим. Следуя логике наших рассуждений, высока роль ответственности за слова и действия, за свое поведение в целом.

Изучение проблемы ассертивности в психологии берет начало внутри сферы поведенческой терапии.

Позднее Дж. Вольпе, Р. Альберти, М. Эммонс и другие психологи бихевиорального направления заложили общие основы понимания феномена ассертивности как уверенности в себе. При этом ассертивность определялась

как следствие научения, приобретенная реакция успеха на социальный

стимул.

Ю.В. Шильцова в своей диссертационной работе указывает, что основу понимания феномена ассертивности заложили Э. Солтер и Дж. Вольпе, Р. Альберти и М. Эммонс и другие психологи бихевиористы. Согласно их исследованиям, ассертивность определялась как следствие научения, как приобретенная реакция успеха на социальный стимул [57. с. 23].

И.Д. Лебедева отмечает, что существуют три подхода исследующих ассертивность с различных позиций. Согласно первому из них, ассертивность проявляется в спонтанности поведения. Ассертивный человек вольно выражает чувства и мысли, не ограничивает себя ритуалами и условностями. В целом, признается индивидуализм такого человека, который при неблагоприятном развитии таких качеств может ориентироваться только на собственные потребности и интересы, не принимая во внимание окружающих [26].

С другой точки зрения ассертивность представляется как адекватность. В противовес предыдущему подходу, в данном случае ассертивное поведение проявляется в том, что человек в процессе взаимодействия с окружающими людьми гибко меняет свое поведение, согласно принятым стандартам, нормам и правилам, реагируя на конкретные обстоятельства [46 с. 36].

«Ассертивные умения предполагают возможность конструктивного поведения, не доставляющего неприятностей другим людям, но при этом, очевидно наличие умения тактично и вежливо настаивать на своем мнении, принятия и предоставления обратной связи и, вместе с тем, способности действовать решительно при достижениях поставленных целей» [26 с. 14]. К.Рудестам подчеркивая аспект социальных взаимодействий в ассертивности, также отмечает, что ассертивное поведение - это самый конструктивный способ межличностного взаимодействия, позволяющий противостоять агрессии и манипуляции [57 с. 23]. Отечественные ученые

Е.П. Никитин и Н.Е. Харламенкова также определяют ассертивность как

«самоутверждение через конструктивную деятельность» [33].

В третьем подходе ассертивность рассматривается как настойчивость, что проявляется в виде упорства человека. Эта концепция предлагает альтернативу пассивному и агрессивному поведению, свойственному людям с заниженной и завышенной самооценкой [37 с. 82]. Р. Мэй, Р. Ульрих и Р.Ульрих под ассертивностью понимают способность индивидуума предъявлять требования и запросы во взаимодействии с социальным окружением и добиваться их осуществления [57].

Данные точки зрения показывают родство понятий «ассертивность» и «спонтанность», «адекватность», «настойчивость». В работе Ю.В. Шильцовой на основе теоретического анализа делается вывод об отсутствии четкого разделения определений «ассертивность» и «уверенность в себе». Так, А. Ланж и П. Якубовски считают эти понятия идентичными [73], а А.М. Прихожан при определении содержания феномена ассертивности акцентирует внимание на уверенности, отделяя это чувство от самоутверждения [41].

Комплексным к определению ассертивности, на наш взгляд, является подход В.Г. Ромека. При определении содержания ассертивностив первую очередь анализируется качество уверенности как установки, позиции человека по отношению к себе, к окружающим людям, к возникшей ситуации, которую можно изменить [57]. По мнению автора, ассертивность представляется особенно важным образованием личности, поскольку она рассматривается «с одной стороны как устойчивая социально психологическая характеристика личности, базовым образованием которой является уверенность в себе, и с другой стороны как процесс самоутверждения, включающий в себя использование стратегии уверенного (ассертивного) поведения». Данное видение позволяет нам предположить, что ассертивность действительно является личностным качеством, но его

проявление в деятельности предполагает возможность коррекции,

совершенствования и тренировки [57].

И.В. Григорьевская понимает ассертивность как «многокомпонентное

качество личности, включающее открытость к получению знаний о себе и других; способность к пониманию своих эмоций, мотивированность на решение реальных задач, соответствующих реальному уровню притязаний, и уверенное поведение», а А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский - как «способность человека уверенно и с достоинством отстаивать свои права и реализовывать свои цели, без ущерба для себя и окружающих людей, не попирая при этом прав других людей» [39].

М.Дж. Смит рассматривает ассертивность с точки зрения прав личности. Субъект активности осведомлен о собственных правах, использует их и может отстоять. Стоит отметить, что такой человек уважает права окружающих и строит взаимоотношения, не нарушая ничьих границ. Автором вводится понятие «принципов ассертивности», что обозначает правила поведениям в обществе и построения взаимоотношений с другими людьми, отрицание манипуляций, жестокости и агрессии по отношении к другому человеку.

Если рассматривать стили поведения в терминах трансакционного анализа (Э. Берн), то в состоянии «Родителя» человек рассуждает по примеру своих родителей, воспитателей, руководителей, что описывается формулой «Так надо» или «Знаю, как надо». «Ребенок» отражает поведение человека, согласно тому, как он поступал в детстве, что выражается формулой «Я так хочу». Состояние «Взрослый» свойственно человеку, который самостоятельно, объективно, безоценочно формулирует ход своих мыслей, свои решения и выводы, что отражено в формуле «Я выбираю». Ассертивное поведение предполагает отношения на уровне «Взрослый» - «Взрослый», то есть ассертивный человек воспринимает и ведет себя как «Взрослый» плюс точно так же относится к партнеру по общению.

1 0

Поскольку для нас важен возрастной аспект, то опираясь на работу

«Ассертивность как один из психологических механизмов развития

социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста», вслед за Ю.В. Шильцовой мы будем понимать под ассертивностью - субъектное качество личности, интегрирующее инициативу и готовность к риску в трудных жизненных ситуациях, уверенность в себе и позитивное отношение к другим, способность свободно принимать решения и нести ответственность за их последствия, настойчивость в защите своих прав и достижении жизненных целей, направленных на самораскрытие [57].

По замечанию Ю.В. Шильцовой, ассертивный человек:

- отдает себе отчет в своих чувствах, знает свои сильные и слабые стороны, ясно выражает свои чувства;

- если он хочет что-либо изменить, то уверенно, четко, ясно и коротко сформулирует свое желание в позитивном плане;

- считает, что окружающие в большинстве случаев не собираются навредить;

- если другие люди ведут себя не так, помогает им понять, как можно было бы действовать иначе (возможно, они этого не знают);

правам;

хочет, чтобы «победили» обе стороны, если это возможно;

стремится, чтобы его любили, но не в ущерб его собственным

- что бы ни происходило, настаивает на своем; понимает, что

негативные чувства уменьшают вероятность удовлетворения даже

справедливых требований [57].

Таким образом, ассертивность отражает уверенный тип поведения человека, который:

- свободен в самораскрытии;

- ему даются легко коммуникации на всех уровнях, коммуникация при этом открыта и ясна;

- имеет активную ориентацию и активное отношение к жизни; 1 1

- выбирает такой путь и действует таким образом, который

отвечает его представлениям о самоуважении.

По мнению С. Стайна и Г. Бука ассертивность включает в себя три основных компонента: 1) способности выражать чувства; 2) способности открыто высказывать убеждения и мысли и 3) способность защитить свои личные права. Уверенные в себе люди ведут себя раскрепощено и смело, способны выразить свои чувства искренне и без агрессии [74]. Данные компоненты находят отражение в структуре ассертивности, которую описывает Ю.В. Шильцова: когнитивно-смысловой, аффективный и поведенческий компоненты. Рассмотрим данную структуру подробнее.

Когнитивно-смысловой компонент ассертивности заключается в ориентировке и адекватной оценке обстоятельств ситуации, рациональном выборе способов действия и конструктивном преобразовании проблемных ситуаций, что обеспечивается гибкостью мышления. Ассертивность также выражается в проектировании собственного развития и движения, определении своего Я в окружающем мире на основе через осознание смыслов и ценностей своей жизни [60 с. 74].

Аффективный компонент ассертивности включает в себя: 1) принятие другого; 2) уверенность в себе; 3) доверие к себе [48 с. 24]. Ключевыми параметрами аффективного компонента Ю.В. Шильцова определяет уверенность в себе и нормальную или низкую тревожность [37 с. 82]. Данный компонент в совокупности может отражаться в следующем: человек стремиться к благополучию и безопасности других, спокойствию в меняющихся условиях деятельности, эмоционально свободен, позитивно оценивает собственные возможности, доверять себе в единстве с доверием к миру [33].

Поведенческий компонент ассертивности проявляется в независимости, ответственности, настойчивости (напористости), готовности к риску и конструктивной агрессии. Ключевым параметром данного компонента Ю.В. Шильцова рассматривает конструктивную (низкую)

1 2

агрессивность, под которой понимает активное, настойчивое, но не

враждебное поведение, направленное на достижение цели [57].

Кроме того, данный автор указывает на возможности формирования ассертивности через оптимальные воздействия на каждый из трех компонентов. Формирование убеждений, позиции, установок обеспечивает когнитивная сфера. С одной стороны открытое выражение своих чувств, а с другой - эмоциональная стабильность - зона компетентности эмоциональной сферы. На уровне поведения ассертивность выражается в навыках и умениях способствующих гибкой и быстрой адаптации к новым условиям ситуации [48 с. 24].

Обзор результатов современных зарубежных и отечественных прикладных исследований позволил В.П. Шейнову придти к выводу о том, что индивиды с высокой ассертивностью лучше защищены от эмоциональных проблем, реже жалуются на ситуативно обусловленную тревожность, реже страдают от страхов, чем личности с низкой ассертивностью. Кроме того, существует тесная взаимная связь между ассертивностью и самооценкой индивида: индивиды с ассертивным поведением имеют более адекватную самооценку, могут успешнее противостоять стрессу, они более успешны в жизни. Выявлена и значимая положительная связь между уровнем ассертивности и чувством собственного достоинства, самоуважением. Люди могут развивать самоуважение и внутреннюю силу, осваивая приемы ассертивного поведения [70].

На основе сказанного, отметим:

- к основателям концепции ассертивности можно причислить Э. Солтера, Дж. Вольпе, Р. Альберти, М. Эммонс;

- существует три подхода к пониманию ассертивности, которые показывают пересечение понятий «ассертивность» и «спонтанность», «адекватность», «настойчивость». В работе Ю.В. Шильцовой на основе теоретического анализа делается вывод об отсутствии четкого разделения

определений «ассертивность» и «уверенность в себе»; 1 3

- под ассертивностью будем понимать - субъектное качество личности, интегрирующее инициативу и готовность к риску в трудных жизненных ситуациях, уверенность в себе и позитивное отношение к другим, способность свободно принимать решения и нести ответственность за их последствия, настойчивость в защите своих прав и достижении жизненных целей, направленных на самораскрытие;

- ассертивность - это способность индивида уверенно и с достоинством отстаивать свои права, не попирая права других (Ю.В. Шильцова).

- по мнению С. Стайна и Г. Бука ассертивность включает в себя три основные компоненты: 1) способности выражать чувства; 2) способности открыто высказывать убеждения и мысли и 3) способность защитить свои личные права, которые раскрываются в рамках трех компонентов ассертивности описываемых Ю.В. Шильцовой, В.А. Шамиевой - когнитивно смысловой, аффективный и поведенческий;

- существует возможность формирования ассертивности через оптимальные воздействия на каждый из трех компонентов ассертивности;

- ассертивным поведение является прямое, открытое поведение, которое не влечет за собой вред другим людям.

Таким образом, в нашем исследовании под ассертивным поведением будем понимать поведение, которое способствует активному, самостоятельному и ответственному освоению мира, смелому и открытому общению с окружающими, умению достигать поставленных целей и конструктивно отстаивать свои идеи, потребности и интересы.

В настоящем исследовании ассертивность рассматривается как базисная интегративная характеристика личности, отражающая ее достижения в развитии отношений с другими людьми, дающая возможность эффективно выстраивать свое поведение в зависимости от конкретных условий и в соответствии с принятыми в социуме нормами (Ю.В. Шильцова).

1 4

1 . 2 . Структура ассертивности и ассертивного поведения

Рассматривая содержание структуры понятия ассертивности, раскрывающие разными авторами, мы приходим к выводу, что на сегодняшний день не разделяются такие понятия как уверенность в себе и ассертивность.

Р. Мэй (2001), Р. Ульрих (1978) раскрывают понятие ассертивности через аспект настойчивости. Ассертивность они определяют, как взаимодействие индивидуума на социум и выполнения требования предъявляемых к социуму. А. Ланж и П. Якубовски (1976) определяют понятия «уверенность в себе» и «ассертивность» идентичными. К. Рудестам (1976) подчеркивает особенность социальных взаимодействий в понятии, говоря, что ассертивное поведение - это лучший способ взаимодействия, который препятствует проявлению агрессии.

Отечественные ученые Е.П. Никитин и Н.Е. Харламенкова (2000) также как и зарубежные исследователи формулируют понятие ассертивности как способность к самоутверждению, но объясняют его более широко. А.М. Прихожан (2001), наполнил содержательную составляющую понятия ассертивности, делая акцент на уверенность, как составляющую понятия ассертивности, определяя как способность к самоутверждению.

В.Г. Ромек представляет наиболее полный подход к определению понятия ассертивности, где первой характеристикой данного понятия является уверенность, как установка, которая позволяет человеку изменить ситуацию по отношению к себе, к обществу, к происходящей ситуации в целом.

Ассертивность является важным составляющим новообразованием личности и рассматривается как устойчивая базовая характеристика личности, которая определяется как уверенность в себе. С другой стороны это использование уверенного поведения в процессе деятельности.

1 5

В работах таких ученных как: Дж. Вольпе, А. Лазаруса, А. Ланджа, П.

Джакубовски, Р. Мэя, Э. Солтера, Р. Алберти, М. Эмонса, С. Бишоп, К.

Рудестама, У. Петермана, А.М. Прихожан, и другие ассертивность рассматривается как субъективная сторона индивида, который проявляет инициативу, показывая и закрепляя уверенное поведение и положительное отношение к себе и к окружающем, при этом проявляя ответственность за свою деятельность, направленную на самораскрытие личности.

Х. Уолкер и С. Мак-Коннел (1995) говорят о том, что для детей необходимо проявлять и контролировать себя в эмоциональных проявлениях в различного рода ситуациях, которые ежедневно происходят в жизни подрастающего поколения. Следовательно, на основе проведенного теоретического анализа данных можно сказать, что развитие уверенности в себе способствует развитию ассертивности.

Ряд других авторов Д. Гелдард и К. Гелдард (1999), С. Куперсмит (1967), А.С. Комбс (1995), С.С. Стьюарт и В.А. Льюис (1986) и другие ученные выделяют высокую самооценку, как составляющую ассертивности.

Дж. Вольпе (1958) в своих работах говорит, что высокий уровень тревожности показывает дефицит формирования ассертивности, в свою очередь низкий уровень тревожности показывает успешность в коммуникативной сфере. Следовательно, низкий уровень тревожности является также одним из компонентов ассертивности.

В. Таннер и У. Холлиман (1988) указывали на то, что дети с высоким уровнем агрессивности применяют деструктивные способы решения конфликтов.

Проводя анализ работ отечественных и зарубежных ученых, направленных на раскрытие понятий ассертивности и ассертивного поведения, можно выделить следующую компонентную структуру ассертивности. В основу компонентной структуры легли научные работы согласно наполняемости компонентов, а именно:

• К. Стьюарт и В. Левис - высокую самооценку; 1 6

Х. Уолкер и С. Мак-Коннелл - уверенность в себе;

• Дж. Вольпе - низкую тревожность;

• В. Таннер и У. Холлиман - конструктивную (низкую) агрессивность [57].

Рисунок 1. Компоненты ассертивности

Теоретический анализ позволил нам выделить компонентную структуру ассертивности, включающую когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты.

Когнитивныйкомпонент ассертивности включает в себя адекватное оценивание ситуации, проявление гибкого мышления при решении проблемных ситуаций. Наполняемость когнитивного компонента является показатель самооценки.

Аффективный компонент ассертивности включает эмпатичное принятия себя и других, уверенное поведению и проявление доверительных

1 7

отношений. Наполняемость аффективного компонента является показатель

уверенности в себе и низкий уровень тревожности.

Поведенческийкомпонент ассертивности включает ответственность, настойчивость, готовность к проявлению рискового поведения, характеризуется низким уровнем агрессивности, проявление активного и настойчивого поведения, направленного на достижения поставленной цели.

Формирование ассертивности и ассертивного поведения осуществляется посредством оптимизации воздействия на каждую из представленных сфер:

- Когнитивная составляющая включает формирование ассертивной позиции и установок, способствующих анализу ситуаций с непосредственным осмыслением окружающего мира, с последующим формирование позиции личности.

- Эмоциональная составляющая включает способность выражения своих эмоций, мыслей, чувств и т.д. Направление агрессии в конструктивное направление, что способствует развитию личности и стимулирует решать трудные ситуации.

- Поведенческая составляющая включает закрепление новых форм поведения, данный уровень заключается в конкретных поведенческих умениях, сформированных навыках поведения в новых или изменённых условиях. Ассертивное поведение способствует использование личностных ресурсов в трудных жизненных ситуациях [57].

1 8

Рисунок 2. Формирование ассертивности и ассертивного поведения

Можно констатировать, что М. Роттерам, М. Армстронг и С. Бураем

(1982) была разработана программа ассертивного обучения дошкольников. Анализ работ показал, что уверенность в себе у дошкольников была выше в экспериментальной группе, где проводилось обучение по формированию ассертивности, в сравнении другой контрольной группой, где данное обучение не проводилось. Следовательно, можно сказать, что правильно выстроенный процесс обучения способствует формированию ассертивности у дошкольников.

Для нашей диссертации представляется наиболее значимой представленная программа пошагового формирования ассертивности у дошкольников, где главной фигурой выступает педагог (воспитатель), данная идея наблюдается в работах Л.С. Выготского, где формирование

1 9

ассертивного поведения закладывается в зоне ближайшего развития

дошкольника.

Формирование ассертивного поведения и ассертивности дошкольников представляет обучение получения знаний, умений, навыков, которыми овладевает дошкольник под контролем взрослого, что после закрепления дошкольником воспроизводится самостоятельно.

Педагог занимает активную, а затем пассивную позицию по отношению к ребенку, которые сопровождает поощрением приобретенные новообразования дошкольников. Таким образом, будет формироваться ассертивность дошкольников. Если ребенок самостоятельно воспроизводит умения, проявляет ассертивное поведение, то можно говорить о тенденции к наличию ассертивности.

Проведенный теоретический анализ по проблемам формирования ассертивного поведения дошкольников позволяет сделать вывод, что ассертивность включает в себя когнитивные, поведенческие, эмоциональные составляющие. Обучение, направленное на формирование ассертивности дошкольников способствует проявлению адекватной самооценки, применение адекватных методов поведения в конфликтных ситуациях. Следовательно, ассертивность представляет собой один из психологических механизмов развития личности дошкольников.

Таким образом, на наш взгляд, ассертивное поведение способствует активному, самостоятельному и ответственному освоению мира, смелому и открытому общению с окружающими, умению достигать поставленных целей и конструктивно отстаивать свои идеи, потребности и интересы.

Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 1299; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!