Компьютерный комплекс «Грамотей»

Разработан учителем-логопедом Н. Вальчук совместно с лаборатори­ей компьютерных технологий обучения детей ИКП РАО.

Пакет программ разделен на 4 части, каждая из которых может ис­пользоваться автономно:

— I часть: звуковой анализ слов (игры «Анализ слова», «Звуковая дорожка», «Пирамида»);

— II часть: работа над словом (игра «Грамотей»);

— III часть: работа над предлогами (игра «Изучаем предлоги»);

— IV часть: работа над предложением (игра «Робот»).

Игра «Анализ слова». Слева на экране расположен ряд картинок, на­звания которых различаются по слоговому составу. В правой части экра­на представлены три типа слоговой структуры слов: односложные, дву­сложные и т])ехсложные слова. Ниже расположены варианты обозначения звуков в словах (красный кружок — гласный звук, синий — твердый согласный звук, зеленый — мягкий согласный). Если подвести курсор к любой картинке и нажать на левую кнопку мыши, вокруг картинки появится яркая рамка и прозвучит произнесенное по слогам с выделени­ем ударного слога название этой картинки. Работа по звуковому анализу слова с использованием программы включает два этапа:

1. Определение слоговой структуры олова — выбрать соответствую­щую схе\г/. При ошибке будет слышен звуковой сигнал, маркирующий неправильный ответ.

2. Звуковой анализ слова — каждый звук, обозначенный кружком, называется и характеризуется (гласный — согласный, твердый — мяг­кий). Можно дополнительно определять количество звуков в словах.

В результате верно выполненного задания на экране остается цветная схема слова, а в углу экрана появится приз — привлекательная картинка (изображение лакомства, героя мультфильма и т. п.). Состав слов для разбора постепенно усложняется.

Игра «Звуковая дорожка». С помощью игры можно проверить уме­ние выделять гласные звуки в ряду согласных.

Игра «Пирамида». Суть задания состоит в том, что ячейки каждого яруса необходимо заполнить картинками, имеющими в своих названиях то же количество звуков, что и в первых картинках ряда.

Игра «Грамотей». Программа предназначена для совершенствова­ния и закрепления фонематического анализа знакомых слов при их за­писи и прочтении, для предупреждения дисграфических ошибок.

Игра «Изучаем предлоги». Ребенку предлагается придумать предло­жение и построить его схему. Значимые слова представлены на экране кирпичиками вишневого цвета, а служебные (предлоги) — зеленого. После проговаривания каждого слова придуманного предложения сле­дует «вынуть» из стенки соогветствующий кирпичик.

Игра «Робот». Взрослый диктует ребенку слова, предложения, тек­сты. В центре экрана расположена черная доска, возле которой стоит ро­бот, «проговаривающий» то, что написано на доске. Если робот не нашел ошибок, прочитав грамотно написанный текст и слова, он разрешает ре­бенку отправиться в космическое путешествие.

Компьютерные программы, предназначенные для коррекционного обучения детей с речевыми нарушениями, в первую очередь учитывают закономерности и особенности их развития, а также опираются на со­временные методики преодоления и предупреждения отклонений в раз­витии. Многообразие нарушений речи, их клинических и психолого-педагогических проявлений предполагает применение разных методик коррекции, следовательно, и использование разных компьютерных тех­нологий. Их применение способствует повышению результативности ВДррекционно-образовательного процесс а.

 

168

169

Библиографические ресурсы развивающей среды

Читательская биография современного ребенка начинается, как прави­ло, с дошкольного возраста Понятие «читатель» по отношению к дошколь­никам в значительной степени условно. Многие из них еще не овладели навыками чтения. Общение с книгой у этих детей происходит несколькими способами, ребенок слушает чтение книг родителями, воспитателем; само­стоятельно знакомится с содержанием книги по иллюстрациям, либо взрос­лый читает вслух и одновременно показывает иллюстрации. Можно еще до школы пробудить в ребенке читателя, не обучив его ни единой букве. Мы говорим о любви к книге, об удовольствии от чтения, о привычке постоян­но быть с книгой и невозможности существовать без нее. Вводить малыша в мир литературы нужно постепенно, учитывая его возрастные интересы и возможности.

Правила детского чтения очень просты: годовалому ребенку необхо­дим гармоничный мир, наполненный мелодичными звуками, поэтому ему нужно читать ритмичные стихи для сам ьгх маленьких. Двухлетние дети с удовольствием листают книги с иллюстрациями, которые помогают лучше понять характер, настроение изображаемых героев. Для них под­бираются книги, в которых текст и иллюстрация размещены на одной странице, причем большую ее часть занимает красочная иллюстрация В 3—6 лет ребенку важно получить представление об окружающем мире. В идеале книги для этих читателей должны сочетать прекрасный авторский текст и хорошие иллюстрации.

Какие же книги рассматривают и читают дошкольники? Конечно же интересные, познавательные, развивающие и красочно оформленные. Необходимо помнить о том, что не толью содержание, но и оформление книги должно соответствовать возрастным возможностям ребенка. По­мимо художественной литературы, детей, особенно старших дошкольни­ков, интересуют тексты энциклопедического, познавательного характера, благодаря которым они расширяют свой опыт и обогащают знания об окружающем мире. (Диск: Д-21)

Круг чтения ребенка не должен состоять из одних сказок. Произведе­ния должны быть разных литературных жанров: сказки народные и автор­ские, короткие реалистические рассказы, стихотворные произведения — как фольклорные, так и авторские и т. д.

Стихи — самый доступный для детей текст. Мгдыш, еще не умею­щий говорить, охотно кивает в такт ритмичным словам, которые произно­сит взрослый. А когда слышит одно и то же стихотворение несколько раз.

_да вместе с взрослым тянет гласные звуки или произносит доступные ему слоги. Ситуативная, игровая поэзия сопровождает ребенка на 1—2 году ясизни («ладушки», «сорока-белобока», «коза рогатая» и др.). Эти произ­ведения побуждают ребенка к движению, манипуляции руками, эмоцио­нальному переживанию происходящего.

Сказки. В глубокой древности были сложены сказки, учитывающие психологию детей раннего возраста — «Репка», «Колобок», «Теремок». Не удивительно, что с них начинается знакомство с детской литературой для ребенка младшего дошкольного возраста. Детям постарше читают сказки о животных, волшебные сказки, современные авторские сказки.

Заклички — небольшие песенки, предназначенные для распевания группой детей. Они могут сопровождаться игровыми и имитирующими действиями. Все явления и силы природы живут в закличке как одушев­ленные существа. Ребенок вступает с ними в контакт, в сговор. Просит солнце о тепле и ласке, подсказывает дождю, что поливать и как и т. д.

Приговорки — интимные обращения по принципу просьбы-пожела­ния. Приговорки обращены к домашнему быту, к повседневным занятиям, но всему, что окружает ребенка.

Кричалки — это новая ступень в познании ребенком мира. В быстро сменяющихся картинках жизни ребенка выражаются его переживания и эмоции: радость, счастье, восторг, упоение, удивление. Это эмоции и чув­ства ребенка, запечатленные в слове.

Прибаутки — небольшие стихотворения, яркие, красочные словес­ные картинки, отражающие все то, что окружает ребенка в доме, на ули­це, во дворе. Прибаутки лишены описательности и нравоучения. Прибаут­ка предлагает детям увидеть смешное в жизни и научиться передавать его в слове. Юмор нелепых положений, вопросов, предложений и предполо­жений — стихия этих стишков и песенок. При этом прибаутка сохраняет серьезную интонацию, предоставляя ребенку возможность самому ра­зобраться, смешно ему или нет.

Перевертыши — игра ума по обратной координации вещей и явле­ний. Содержанием является заведомая чепуха, нелепость, ерунда. Это пре­красное средство воспитания и развития чувства юмора, здоровая пища Для детской души, удовлетворяющая ненасытную потребность ребенка в смехе, веселье, радости. Виртуозами перевертышей являются детские поэты. Нет такой области знания, включая словарный запас ребенка, фоне­тику, грамматику, синтаксис родного языка, где бы не нашли возможность баловаться и озорничать сочинители веселых стихов. Авторские пере­вертыши всегда сюжетны («Повар готовит обед»). История, рассказанная

 

170

171

в них, является подоплекой неразберихи и путаницы. В стихах прыгают скачут, смеются и поддразнивают ребенка перевертыши звуковые, мор. фологические, смысловые, ситуативные.

Потешки — народные четверостишия или корогкие стихотворения образные, легко запоминающиеся, привлекающие внимание ребенка к зву­чащей речи. Они отличаются богатством форм и размеров («Наша Маша маленька, на ней шубка аленька», «Расти, коса, до пояса»). Содержание потешки нуждается в пояснении, требуется показ соответствующих пред­метов и действий.

Считапки. Их главная особенность—четкий ритм, возможность кри­чать отдельно каждое слово. Они предназначены непосредственно для расчета играющих, определения водящего в игре. Можно еще играть в считалку, ведь некоторые из них заканчиваются вопросом, заданиями, указаниями и прочими требованиями. Авторская считалка остросюжет­на, динамична. Такой стишок обладает волшебными свойствами. Он «заговаривает» самые сильные обиды забавной нелепостью. Остается хорошее веселое расположение духа:

Шла коза по мостику И виляла хвостихом. Зацепила за перила, Прямо в речку угодила. Кто не верит — это он, Выходи из круга вон.

Скороговорки — веселая безобидная игра в быстрое проговарива-ние труднопроизносимых стихов и фрвд Прелесть скороговорки в том, что с первой) раза ее трудно проговорить. Ведь по правилам игры ее нуж­но повторить, восприняв на слух. У каждой скороговорки своя игра зву­ков и слов. Это полезные грамматические упражнения, тренирующие ре­бенка в правильном, осмысленном употреблении частей речи и частей слова, и одновременно — баловство, игра в словотворчество. В скоро­говорке сложная ритмика. Каждый звук подчиняется ритму и создает ритм (Соня Зине принесла бузины в корзине).

Дразнилки — это сатира, осмеяние и разоблачение порока. Поэт об­ращается к данному жанру для изображения недостатков, свойственных в той или иной мере детям. Автор высмеивает лень, жадность, трусость, бахвальство, и прочие дурные привычки. Смешные, нелепые ситуации, в которых изображены детские недостатки, интересны дошкольникам Выразительные портреты нерях, ленивцев, упрямцев, хвастунишек, тру­сишек привлекают детей тем, что ребенок, узнавая порок, уверен, что

172

сам не похож на этих героев. Увлекательной представляется игра, кото--ую затевает поэт с маленьким читателем, делая его участником осмея-ряя, отдавая ему роль пересмешника.

Пословицы и поговорки — устойчивые образные высказывания, обогащающие словарный запас ребенка, развивающие его образное и ло-гическое мышление (Без труда не вытащишь и рыбку из пруда).

Рассказы о природе и о людях привлекают дошкольников своей реа­листичностью, интересным сюжетом, поступками и качествами героев.

Азбуки в стихах и занимательные книжки по математике несут огромный познавательный потенциал, они занимательны, полезны, гото­вят детей к школьному обучению.

Особо следует сказать о логопедических сказках, или, как их имену­ют в методической литературе, — логосказках. Это особый вид сказок, направленный на реализацию определенной логопедической задачи. На­пример: словообразование существительных с помощью суффиксов.

Про посуду

Рассуждала как-то сахарница:

— Вот я для сахара создана. Потому так и зовусь — САХАРНИЦА. СО­ЛОНКА —для соли, САЛАТНИЦА—для салата, ХЛЕБНИЦА—для хлеба, СУПНИЦА — конечно, для супов, а СОУСНИК — для соусов разных.

— Да, да, — подхватила МАСЛЕНКА, — я нужна для масла, а моя подружка СЕЛЕДОЧНИЦА — для селедки. Но скажите мне, как объяс­нить слова ПОСУДА и ПОВАРЕШКА? Слова такие есть, а вот еды такой я что-то не знаю!

— Вы меня хоть ЧАЙНИКОМ и зовете, — отозвался ЧАЙНИК,—я не только про чай все знаю и чайком всех пою. Слово ПОСУДА как бы просит: «Положи СюУДА! ПОСУДА!» А с ПОВАРЕШКОЙ еще проще. Она главная помощница повара: вместе с поваром любое блюдо попробо­вать может и повара угощает. «ПОВАР, ЕШЬ-КА!»

Т. Шуйская

Литературный опыт дошкольников можно расширить с помощью произведений, не включенных в программу, и «толстых» книжек, на­пример «Приключения Незнайки и его друзей» Н. Носова, «Волшебник Изумрудного города» А. Волкова и др. С этой целью организуется чтение с продолжением, каждый раз возвращающее детей к полюбившимся героям и их приключениям.

173

Одним из действенных средств донесения до маленьких слушате­лей содержания произведения является мастерство выразительного чтения. Педагог, владеющий этим искусством, живо раскрывает пе­ред детьми художественные образы, обстановку действий, смену на­строений. Важно заранее продумать элементы артистичности (мими­ку, жесты), определить места в тексте, которые необходимо спеть, проскандировать. В процессе чтения дошкольники должны видеть лицо педагога, и сам педагог смотрит в глаза детям, наблюдает за их реак­цией на прочитанное.

Когда дошкольник начинает учиться читать самостоятельно, об­легчить восприятие текста и помочь ему преодолеть трудности может книга, в которой соблюдены следующие требования:

— бумага должна быть белой, хорошего качества, на ее фоне должны контрастно выделяться черные буквы;

— шрифт четкий, разборчивый, с ясно выраженными внутрибуквен-ными просветами. Лучше, если все элементы букв будут одинаковой тол­щины и без декоративных излишеств;

— считается, что чем крупнее буквы, тем легче ребенку прочесть их. Однако чересчур большие буквы неадекватны для работы зрительной си­стемы ребенка 5—6 лет. Оптимальная высота строчных букв — 3,5 мм;

— оптимальная длина строки в детской книге — 128 мм. Этот размер установлен экспериментально. Ученикам 1-го класса предложили про­читать тексты с длиной строк от 112 до 134 мм. Детям не подходила ни маленькая, ни большая строка: и в том, и в другом случае они делали много ошибок, быстро утомлялись;

— важно также, чтобы строки не были напечатаны слишком близко, не «набегали» друг на друга. Оптимальный межстрочной пробел — 2,8 мм;

— желательно, чтобы иллюстрации были расположены сверху или сбоку от текста — ребенок будет меньше отвлекаться при чтении.

Предметы для изготовления книг и детской журналистики: каран­даши, фломастеры, краски, трафареты, картинки, фотографии, альбомы, степлеры, клей. Кроме того, что дети с удовольствием проводят время за рассматриванием иллюстраций и чтением книг в книжном уголке груп­пы, они сами с увлечением «создают» книги, а потом знакомят с ними родителей и сверстников.

Тексты, составленные детьми (и записанные взрослыми), могут пред­ставлять собой краткие ежедневные заметки («Новости дня»), а могут вме­сте с рисунками иллюстрировать содержание любимой сказки, стихотво­рения, изображать отгадку загадки. Содержание таких детских произведений во многом зависит от интересов детей в группе.

174

Таблица 18 Варианты рукописных книг

(для старшего дошкольного возраста)

Тематика	Содержание
■Книга именин­ников	Каждому дню рождения детей группы посвящена отдельная страничка. Иллюстрации могут отражать как сам праздник, так и мечты ребенка о подарке, о торжестве
"Книга пожела­ний	Каждый ребенок периодически высказывает свои сокровен­ные мечты, пожелания. Они могут послужить основой для создания такой книги, дополненной рисунками, фотогра­фиями, коллажами. Целесообразно время от времени воз­вращаться к ней с тем, чтобы посмотреть, как изменяются интересы, потребности детей, реализуются мечты, что мож­но сделать, чтобы помочь их осуществлению
Книга путеше­ствий	Это книга содержит иллюстрированные рассказы детей о летних путешествиях (в деревню к бабушке, с родителями на море и т. д.). Обязательное условие — наличие большого количества фотографий и рисунков
Книга юного поваренка	Книга может содержать рецепты тех блюд, которые любят дети и которые могут приготовить сами или вместе с взрослыми. В ней не обязателен текст, его можно заменить схемами или условными значками
Большая книга хобби и увле­чений	Основу книги составляет альбом с чистыми листами, куда постепенно собираются вкладыши, картинки, календари, фишки, рисунки, этикетки, отражающие мир интересов воспитанников группы. Материалы могут быть дополнены рассказами ребят об их увлечениях и интересах
Книга загадок, книга стихов	Само название этих книг говорит за себя: в них могут быть помещены как придуманные детьми, так и литературные загадки, кроссворды, ребусы, стихи и, конечно, иллюстра­ции, выполненные руками детей
Тематические книги	В ходе изучения любой лексической темы накапливается много разнообразного материала: рисунков, текстов, карти­нок. Все они могут быть собраны в тематическую книгу, например: «Наш любимый город», «Игры и игрушки», «Са­мые интересные животные»
Родовод	Наиболее эмоционально значимые для детей события про­исходят в семье: семейные праздники, рождение младших братьев и сестер, приобретение домашних питомцев. Дети с удовольствием рассказывают о таких событиях. Каждая семья становится автором книги, рассказывающей о ее составе, увлечениях, семейных традициях, профессиях чле­нов семьи
Книга юных талантов	Это сборник :тучших работ воспитанников группы: рисунки, аппликация, оригами и т. д.

175

Стандартам книга                   Кпига-спигок                  Книга-«то1пте:т1>»

Как по содержанию, так и по исполнению книги, сделанные детьми могут быть различными: стандартная книга, книга-свиток, книга-«тон-нель», книга-«гармошка», книга-блокнот, книга с трехмерными иллюс­трациями, юшга с закладками, книга-флипп, книга-коробка (Идеи Джин Айлер) (рис. 142).

Книга с такладками                 Книга-флшш                  Книга-«коробка»

Рис. 142

Для всех перечисленных видов книг материалом служат бумага и кар­тон. Но фантазия детей может уводить их дальше. Так, например, совер­шенно нетрадиционно выглядит книга из скрепленных носовых платочков. Сейчас текстильная промышленность выпускает детские носовые платоч­ки с яркими сюжетными изображениями персонажей книг и мультфиль­мов. Так почему бы такие платочки не собрать в книг}' «Наши любимые мультфильмы»? Стоит только хорошо накрахмалить и прогладить платоч­ки, и они становятся похожи на настоящие книжные страницы. Такая кни­га очень прочная: не рвется, не мнется, легко листается, а если возникает

^обходимость, то книжку можно постирать и снова использовать по на-

Детей, особенно младших дошкольников, приводят в восторг книги- сЮрпризы с яркой меховой игрушкой в специальной коробочке, прикреп-денной к обложке: «прочитал» книгу, рассмотрел картинки — получи

ПЛЯСКУ.

Самодельные детские книжки, дополненные рисунками, фотография­ми, создают тот неповторимый стиль группы, который делает ее по-до-кашнему уютной, располагающей, комфортной.

Еще одна идея — книжка из разноцветных фантиков. Сколько вкус­ных конфет съедают дети за год? Конфетных оберток вполне хватит, чтобы сделать ароматную книжку. На тканевую основу приклеиваются или при­шиваются фантики. Получаются странички в стиле пэчворк (лоскутки), которые можно полистать, а заодно подышать конфетным ароматом.

Предметы и приспособления для реставрации книг «Книжкина боль­ ница»'- наборы бумаги и картона, ножницы с тупыми юнцами, скотч, клей, клеенка, полоски марли, прочные нити для сшивания и др. К сожалению, книги не могут служить своим юным читателям бесконечно долго. Бума­га — не долговечный материал, и книги часто нуждаются в ремонте и рес­таврации. Можно, конечно, в этой ситуации попросить помощи у родите­лей, но значительно полезнее «полечить» книжку своими силами. Реставрация книг из групповой библиотечки — дело тонкое и кропотли­вое. Дети могут выполнять лишь некоторые операции под руководством взрослого, но зато ни с чем не сравнится радость, от собственноручно реанимированной книжки.

Картотека чистоговорок для автоматизации звуков. Чистоговор-ка—это, наверняка, логопедическое «изобретение» — фраза, начинаю­щаяся с трех- или двукратного повторения слога с автоматизируемым звуком и содержащая несколько слов с тем же трудным для ребенка звуком. Структура чистоговорки выдержана в строгом дидактическом духе: от простого к сложному (сначала — слог, затем — слово; много­кратное повторение звука): «Ла-ла-ла, ласточка мала».

Из чистоговорок можно составлять мини-рассказы, связывая их по смыслу. Отдельные чистоговорки и скороговорки-рассказы лучше все­го оформить на карточках стандартного размера, которые составят карто­теку. На каждой карточке желательно поместить:

1) текст скороговорки, записанный печатными буквами с выделенной слоговой частью фразы. Дети, которые умеют читать, прочтут всю над­пись; те, которые учатся читать, — прочтут только слоги;

177

176

2) картинку, иллюстрирующую, поясняющую текст чистоговоркц Чтобы легче было найти нужную карточку, следует их промаркировать (звук [р], звук [с], звук [л] и т. д.) и поставить порядковый номер.

Картотека загадок. Коррекционные и образовательные возможнос­ти загадки многообразны: развитие речи, памяти, мышления, расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире, развитие сенсор. ной сферы. Этим объясняется широкое использования загадок на заняти­ях в дошкольном учреждении, в проведении мероприятий по распорядку дня, на утренниках, досуговых и развлекательных мероприятиях. Сис­тематизировать материал позволяет картотека загадок. Прежде всего следует отметить, что для детей с тяжелыми нарушениями речи нужно учитывать рад требований при подборе загадок: доступность содержания, занимательность, образность описания предмета или явления, грамотность речевого оформления загадки, а также речевые возможности детей, их возрастные и индивидуальные особенности.

Тематика загадок для детей младшего дошкольного возраста огра­ничена их небольшим жизненным опытом. Это загадки о предметах, с которыми ребенок чаще всего сталкивается в быту, многократно их воспринимает, и которые оказывают на него эмоциональное воздей­ствие: загадки об игрушках, домашних животных, предметах обихода, продуктах питания.

Малышам предлагаются загадки, в которых названы яркие, характер­ные признаки внешнего вида предмета (цвет, форма, величина и т. д.), отмечены те качества и свойства, которые дети хорошо знают (голос жи­вотного, чем он питается, повадки и т. д.).

Младшим дошкольникам можно предложить рифмованные загадки, в которых отгадка рифмуется со словами загадки.

Детям среднего дошкольного возраста предлагается более широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, предметах домашнего обихода, одежде, продуктах, явлениях природы, транспорте и т. д. Ха­рактеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, как мини-рассказ о предмете. Рекомендуются загадки с простыми сравне­ниями и прозрачными метафорами.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста используют за­гадки разнообразной тематики: животные, птицы, рыбы, насекомые, рас­тения, явления природы и их закономерности, предметы обихода и орудия труда, средства передвижения, связи, спорт, человек, грамота и т. д.

Учитывая жизненный опыт старших дошкольников, способность к на­блюдениям, рассуждениям, детям предлагаются более сложные виды ло­гических задач: сравнение, исключение, сопоставление и др.

178

Загадки, собранные в картотеке, имеют разноуровневую сложность. Пои определении уровня сложности надо учитывать следующие факторы:

._ тип логической задачи и характер умственной операции, которую

следует выполнить ребенку при отгадывании загадки;

.— доступность изобразительно-выразительных средств загадки для детей с различными уровнями речевого развития (лексика: эпитеты, срав­нения, метафоры, гиперболы и т. д.);

—сложность композиционно-синтаксической структуры загадки (пред­ложение-вопрос, односоставное предложение, использование однород­ных членов предложения и т. д.).

По совокупности данных факторов можно выделить, и обозначить в кар­точках картотеки:

* — загадки 1-го уровня сложности;

** — загадки 2-го уровня сложности;

*** — загадки 3-го уровня сложности.

Все представленные в картотеке загадки имеет смысл расположить по лексическим темам. В свою очередь, внутри темы карточки с загадками рас­полагаются по алфавиту (по слову-отгадке). Если загадок о данном предме­те несколько, они расположены в произвольном порядке. Перед каждой за­гадкой помещен условный значок, определяющий уровень сложности загадки для детей. В картотеке желательно иметь перечень лексических тем для облегчения педагогу процесса подбора необходимой загадки.

Тема: Домашние животные К-17

** Что за зверь со мной играет: Не мычит, не ржет, не лает, Нападает на клубки, Прячет в лапках коготки?

(Котенок.)

Картотека стихов. Детские стихи могут быть использованы педаго­гами при проведении занятий по развитию речи, ознакомлению с окружа­ющим миром, изобразительной деятельности, математике и др. Многими забавными четверостишиями можно сопровождать режимные моменты. Целесообразно предлагать стихи родителям для заучивания с детьми дома, помещая их в индивидуальную тетрада ребенка. Специальная подборка стихов (например, «Новый год», «Мамин праздник») может помочь при подготовке утренников и развлечений. У каждого педагога накапливает­ся большой стихотворный материал, необходимо продумать и осуществить его систематизацию.

179

Самая простая и эффективная форма — картотека. Каждое стихетво-рение помещают на отдельную стандартную карточку, которую можд₀ снабдить рисунком или картинкой по теме стихотворения. Группировать карточки желательно по лексическим темам, которые изучают в групп_е в течение года. Такая систематизация весьма условна. Очень сложно многие стихи отнести к какой-то определенной теме. Например, стихотво­рение «Панама»:

У Иришки — горе,

Заругает мама:

Оказалась в море

Красная панама.

Чайкою ленивой

На волнах качается,

И не улетает,

И не возвращается.

В нем рассказывается о девочке Иринке и ее маме («семья»), о заме­чательной панаме («одежда»), которую ветер унес в море, о чайке («пти­цы»), на которую так похожа плавающая на волнах панама.

Лексический способ расположения материала поможет быстро подо­брать стихи по нужной теме. В рамках каждой лексической темы стихи расположены по алфавиту.

Рядом с каждым стихотворением желательно поместить условный значок, состоящий из двух частей: количественной и цветовой. Количе­ственная часть условного обозначения может быть представлена, на­пример, прямоугольниками. Она отражает сложность данного стихотво­рения для понимания ребенком (развитие импрессивной речи):

[] — 1-й уровень сложности (самые простые для понимания стихи);

[] [] — 2-й уровень сложности;

Цветовая часть отражает сложность стихотворения для воспроизведе­ ния (развитие экспрессивной речи) и также имеет три уровня:

[] []|[] — 3-й уровень сложности (тексты со сложными причинно-следственными и временными зависимостями).

/"") — 1-й уровень (самые простые для воспроизведения детьми);

^ — 2-й уровень;

/$Ц) — 3-й уровень (тексты с артикуляционно сложными звуками, сложными лексико-грамматическими оборотами).

Таким образом, самые легкие для понимания и воспроизведения сти­хи будут помечены следующим условным значком: [] (^), соответствен­но самые сложные для детей стихи будут обозначены так: [][][] (Щ). Данные обозначения помогут педалму подобрать стихи и четверостишия с учетом уровня развития речи детей в группе.

рефлексивные ресурсы развивающей среды

Развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки — важ­ная задача. Рефлексия (от позднелат. ге/1ех1о — обращение назад) — раз­мышление, деятельность самосознания, способность к анализу собствен­ного психологического состояния. Данная способность зависит от степени сложности внутреннего мира человека и от его обучения. Рефлексия занятия предполагает его ретроспективную оценку в двух аспектах: эмо­циональном (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему) и смысловом (почему это важно, зачем мы это дела­ли). Детям дошкольного возраста легче дается первая (эмоциональная) часть оценки, и требуется много и планомерно работать над тем, чтобы научить их оценивать свои действия и действия других с точки зрения полезности, рациональности.

Детям необходимо показывать рост их достижений, вызывать у них чув­ство радости и гордости за успешность самостоятельных действий. Следу-етчаще обсуждать успехи и достижения ребенка, а главное — фиксировать их зрительно: знаками, рисунками, пиктограммами. Например, ребенку можно предложить собирать «Ромашку достижений»: в большую краси­вую вазу ставятся стебельки будущих ромашек (из зеленых соломинок для коктейлей). К каждому стебельку крепится «сердцевина» с именем, а луч­ше — с фотографией каждого ребенка группы. Каждое достижение, каж­дый успешный шаг ребенка—это лепесток, который прикрепляется к сер­дцевине. Учитель-логопед записывает на лепестке, что удалось сделать ребенку. Например: «Научился правильно выполнять артикуляционное Упражнение "Грибок"», «Выучил наизусть загадку о зайце и загадал ее Детям», «Помог Маше составить узор из мозаики» и т. д. Через некоторое время в вазе будет стоять пышный букет из бумажный ромашек.

181

180

Постепенно дети сами начнут отмечать свои достижения, фиксируя их доступными способами (через рисунки, рассказы родителям о том, что получилось на занятии), у них появится желание поделиться своими ус-пехами и порадоваться успехам своих товарищей. Важно помнить, что рефлексия дошкольников — это игра с интересными, яркими, запомина­ющимися атрибутами. (Диск: 11-22)

«Альпинисты». Предлагается сюжетная кар­тинка с изображением горы, символизирующей знания. Каждый ребенок становится альпинис­том, поднимающимся на вершину (рис. 143). Он выбирает для себя вымпел определенного цвета и устанавливает на той высоте горы, которая, по его мнению, покорилась ему на занятии. Крите­рии собственной оценки могут быть различны­ми: «Как я говорил на занятии», «Как я составил рассказ», «Моя активность на занятии», «Моя ста­рательность на занятии» и др. «Мишень». У каждого ребенка в руке стрела, а на доске — мишень. Дети прикрепляют свою стрелу в том месте мишени, которая характеризует успешность их действий на занятии.

«Карандаши». Детям предлагается выбрать из набора и поставить в ста­канчик карандаш такого цвета, который отражает их настроение после занятия.

«Зарядка». На доске вывешиваются пиктограммы, обозначающие физические упражнения. Дается инструкция: если тебе понравилось за­нятие — подними руки вверх, если не очень понравилось — поставь руки на пояс, если совсем не понравилось — присядь. По команде ло­гопеда дети оценивают занятие или свое участие в нем.

«Гонки животных» — сюжетная картинка с изображением черепахи, ежика, зайца и оленя. Краткая беседа о том., что эти животные передвигают­ся с разной скоростью. Самый быстрый — олень, самая медлительная — черепаха. За одно время они пробегают разное рассгояние. Затем детям предлагается ассоциировать себя с этими животными и показать, уста­новив флажок, много ли нового они узнали на занятии, какое расстояние к стране знаний прошли.

*|узей в дошкольном учреждении: реальный и виртуальный

Музейная педагогика (в н^чный оборот термин впервые ввел в 1934 г. V фризен) уже прочно вошла в жизнь дошкольных учреждений. Это область деятельности, осуществляющая передачу культурного опыта на основе междисциплинарного и полихудожественного подхода через педа--огический процесс в условиях музейной среды. Педагоги дошкольных учреждений приобщают своих воспитанников к культурному наследию, пробуждают интерес к искусству, включая в коррекционно-педагоги-ческий процесс посещение территориально доступных музейных экс­позиций. Но все-таки первые музеи, с которыми знакомятся дети — это музеи, созданные в их родных дошкольных учреждениях руками педа­гогов, родителей. Каких только музеев не создают взрослые совместно с детьми: музей игрушек и часов, старинных вещей и быта, живой и не­живой природы. Чаще всего встречаются этнографические и природо­ведческие коллекции. (Диск П-23)

Музей в дошкольном учреждении может занимать отдельное помеще­ние, стилизованное под деревенскую избу или под зал настоящей гале­реи, а может размещаться на нескольких стеллажах в групповой комнате или в рекреации. Уникальные экспозиции музея природы могут находить­ся под открытым небом на территории дошкольного учреждения.

Особое значение музейные экспозиции приобретают в тех учреждени­ях, где функционируют специальные группы для детей с тяжелыми нару­шениями речи. Тогда в помещении музея или около музейной витрины можно проводить логопедические занятия, используя представленные экспонаты. Например, при чтении художественных произведений, дети затрудняются правильно и точно понять смысл прочитанного, потому что некоторые предметы, о которых идет речь, навсегда ушли из нашего быта: Давайте же мыться, плескаться, Купаться, нырять, кувыркаться, В ушате, в корыте, в лохани, В реке, в ручейке, в океане... Сохранить такие «раритеты», предъявить их детям помогают этногра­фические мини-музеи. Среди экспонатов могут быть представлены: макет печи, деревянная мебель (полки, стол), старинный сундук, люлька для младенца, посуда и утварь (деревянные миски и ложки, керамические кувшины, сито, бочонки, плетеные корзины, самовар), предметы старинного быта (прялка с веретеном, корыто, угольный утюг), предметы интерьера (ситцевые занавески, лоскутные одеяла, вышитые салфетки и скатерти, рушники, домотканые половики и коврики).

183

Экспонаты, представленные в музее, обогащают детей знаниями о жиз-ни наших предков, позволяют формировать временные представления («было», «раньше», «давно»). Ни одна картинка не может заменить нату­рального предмета, который в музее можно хорошо рассмотреть, осто­рожно потрогать, имитировать действие с ним.

Для того чтобы экспонатами музея в качестве обучающего средства могли пользоваться все педагоги дошкольного учреждения, коллекцию следует систематизировать, продумать ее размещение, составить своеоб­разный каталог, снабдить каждый предмет краткой информацией Так, экс­понат из музея старинного быта можно представить следующим образом:

— название предмета;

— как и когда попал в коллекцию;

— где встречался, для чего применялся;

— как можно использовать в работе: с детьми;

— литературные источники с дополнительной информацией об этом предмете.

Наряду^ с традиционными музейными экспозициями в дошкольных учреждениях может занять достойное место «Музей одного образа», «Му­зей обычных вещей», «Виртуальный музей».

Музей одного образа. Главным (и единственным) экспонатом такое музея может стать практически любой предмет в своем многообразии. Цель экспозиции—показать, продемонстрировать, что нет предела фор­мам, размерам, материалам изготовления, которые люди выбирают для какого-либо предмета своего быта. Например, музей колокольчиков (по материалам Т. Рогаткиной, Е. Некрасовой). Почти в каждой семье найдут­ся сувенирные колокольчики из металла, глины, стекла, дерева, соломы. Они, такие разные и необычные, могут стать основой экспозиции. А допол­нят ее сами дети, изготовив вместе с родителями свои колокольчики из самых неожиданных материалов: связанные из ниток, сделанные из бросо­вых материалов (пластиковых бутылок, пластмассовых коробочек, при­родного материала), вылепленные из теста, склеенные из картона, замыс­ловато украшенные и оформленные. Самодельные колокольчики — прекрасный подарок для музея. Дети трепетно относятся к своим издели­ям; каждому ребенку приятно, если именно его колокольчик займет место в такой необычной экспозиции.

Еще одна идея для «музея одного образа» — новогодняя елка. Тема рождественской елки обыгрывается художниками и дизайнерами в са­мых необычных материалах: тканях, цветах, металле, камнях, раковинах Познакомив детей с этими образами, можно предложить им сделать свою, не похожую на другие, новогоднюю елочку. Конечно, самый доступный

„«•«риал для поделок — бумага, каргон. Ребенок старшего дошкольного -озраста способен склеить бумажную елочку из заготовок-конусов, из .лАрированной бумаги. Материалом для лепных елок может стать плас-_1вяия, глина, соленое тесто, гипс, современные пластические материалы лли детского творчества. Требуют умения и старания «текстильные» елоч-

_в__ сшитые из мягкой ткани, набивные, из кружева, выполненные в тех-

додв аппликации на ткани. А можно просто задрапировать зеленым шелко-даи лоскутом детский зонтик, и получится шелковая елочка. Интересное руление—съедобные елочки из хлебного мякиша, из скрепленных между робой конфет, выпеченные в духовке из слоеного теста и украшенные ягодами клюквы.

Музей обычных вещей. Его цель — научить ребенка увидеть в обыч­ной повседневной вещи интересные, скрытые стороны. Например, обыч­ная пуговица. Дети каждый день застегивают пуговицы на рукавах руба­шек и в платьях. Но, оказывается, обыкновенная пуговица может быть такой разной по цвету, форме, изготовлена из различных материалов. Создание мини-музея пуговиц можно приурочить к прохождению лекси­ческой темы «Одежда». Подбирая экспонаты для такого музея, дошколь­ники знакомятся с историей предмета. Поиск активизирует их интересы и воображение, обогащает новыми знаниями.

Музей истории детского сада. Этот музей позволит если не остано­вить время, то хотя бы немного задержать его ход. Экспонаты музея — все то, что связано с жизнью дошкольного учреждения: фотографии выпуск­ников и сотрудников, старые игрушки, с которыми играли воспитанники прошлых поколений, посуда, которой пользовались раньше, макеты интерье­ров, фотогазеты и фотовитрины, отражающие интересные события в стенах детского сада, рассказы бывших воспитанников, рисунки детей.

Музей потерянных ключей. Обыкновенный ключ от замка может стать любопытным музейным экспонатом, позволяющим увидеть мно­гообразие этого предмета: ключи большие и маленькие, металлические и пластмассовые, плоские и объемные, разноцветные, звучащие, с сек­ретом и т. д. Дети любят их рассматривать, сравнивать, находить отличия, открывать ключами замки. Эти действия способствуют тренировке зри­тельного восприятия, пространственного мышления, мелкой моторики.

Музей часов и зонтиков. Эти предметы хорошо знакомы каждому человеку, ими пользуются практически ежедневно. Но мы часто не заме­чаем, как быстро меняется дизайн этих бытовых предметов. Мини-музей поможет заметить и проследить, какая метаморфоза происходит с вне-ИВДим видом хорошо знакомых вещей. Дети приносят из дома старые, Служившие свой век предметы, возможно, неисправные и требующие

 

184

185

 

некоторого ремонта или реставрации, но достойные стать экспонатами интересного музея. И чем разнообразнее коллекция, тем больше необыч­ного узнают дошкольники из истории привычных вещей.

Музей любимой книги. Всем педагогам известно, как маленький ребенок привязан к своим первым книжкам: он заставляет родителей много раз перечитывать любимые произведения, с удовольствием исправляет «ошибки», если взрослый что-то в тексте прочитал неправильно. Многие дети знают стихотворные тексты и прозу детских книжек наизусть. Идея музея любимой книги проста: принеси в коллекцию свою любимую книжку, познакомь с ней своих сверстников, нарисуй картинки к тексту любимого рассказа или сказки. Такие экспозиции постоянно расширя­ются и дополняются детьми: появляются новые рисунки, поделки и дру­гие экспонаты.

Виртуальный музей. Существуют музеи, уникальные по своей сути и не требующие ни помещения, ни особого режима хранения экспонатов. Они помогают преодолеть замкнутость, оторванность от социокультур­ных процессов людей, живущих в маленьких городках и поселках, в сель­ской местности. Это виртуальные музеи. Силами педагогов и родителей могут создаваться небольшие презентационные ресурсы, представляющие дошкольникам (в доступной для них форме) произведения искусства, репродукции картин известных художников, предметы старины, природные явления и о&ьекты. Знакомство с ними происходит на мониторе компьюте­ра. Если у дошкольного учреждения есть доступ к сети Интернет, это еще больше расширяет возможности музейной педагогики.

Здоровьесберегающая среда (Диск. П-24)

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 1003; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!