Пособия для профилактики близорукости и оптические тренажеры

Одна из самых частых патологий дошкольников — нарушение остро. ты зрения, в частности — близорукость. Процент детей с близорукостью стремительно увеличивается. Поэтому важно при организации предмет-ной среды предусмотреть наличие пособий и приспособлений, выполня­ющих профилактическую функцию. Начнем с самого простого.

Таблицы «Маршруты для глаз». На плакатах (их несколько, и они меняются через неделю) изображены яркие линии — маршруты для глаз (рис. 146). Дети «проходят» их глазами, продвигая взор по линиям. Каж­дое упражнение выполняется дозировано, по 8 раз:

— плавные движения глазами по гори­зонтали: влево и вправо;

— плавные движения глазами по вер­тикали: вверх и вниз;

— движения глазами по часовой стрел­ке на правом эллипсе;

— движения глазами против часовой стрелки на левом эллипсе;

Рис. 146                   — неотрывные движения глазами по

двум эллипсам.

Таблица Шульте при некоторой модернизации также может играть роль оптического тренажера. Всем хорошо знакомы эти таблицы, исполь­зуемые в основном с целью коррекции переключения внимания и развития зрительного восприятия. Если расположить таблицу размером 100 х 100 см на стене и предложить ребенку находить цифры по порядку, то его взгляд будет перемещаться по длинной траектории, что способствует тренировке глазных мышц, профилактике близорукости. Можно использовать ту же таблицу для расширения поля зрения. В таком случае изменяется ее раз­мер (20 х 20 см — настольный вариант пособия) и ребенку дается другая инструкция: найти расположение всех цифр по порядку, не перемещая взгляд за пределы центральной клетки таблицы. Задание можно выпол­нять с учетом затраченного времени.

Настенные оптические панно могут использоваться для работы по расширению поля зрения. Эффективное пособие такого типа — «Число­вая пирамида» (рис. 147). Предполагается, что дети хорошо знают цифры и числа второго десятка. Числовая пирамида состоит из двух равномерно расходящихся сверху вниз рядов случайных однозначных и двузначных

190

 

д^сел и ряда последовательных чисел, -^положенного посередине. Каждое из -их нумерует пару равноудаленных чи-«дд расходящихся рядов. Упражнение заключается в том, чтобы, фиксируя взгляд на числах среднего ряда, распознать цифры, расположенные по краям. Для яргея младшего возраста, еще не знако-иых с цифрами, можно на пирамиде раз-иестить картинки.

Рис. 147

Пособия по методике В. Ф. Базар­ного. Основное внимание автора обра­щено на учащихся начальной школы, но, несколько адаптировав содержание материала, ее успешно использу­ют и при профилактике нарушений зрения у дошкольников.

1. Методика сенсорно-координаторных тренаэюей с помощью ме­ няющихся зрительно-сигнальных сюжетов. В четырех верхних углах учебной комнаты фиксируются яркие, привлекающие внимание образно-сюжетные изображения. Ими могут быть эмоциональные сцены-иллюстра­ции из народных сказок, из жизни животных, сюжеты-пейзажи природы, дорожные знаки и т. д.

Средний размер картин — формат А4, А5. Непременным требованием «изображению является то, чтобы детали были четко различимы с наибо­лее удаленной точки кабинета учителя-логопеда или групповой комнаты. Все вместе картины составляют развивающийся в логической последо­вательности единый сюжетно-образный комплекс.

Каждый сюжетный комплекс рекомендуется менять на новый не реже одного раза в две недели. Обязательным моментом является то, что под каждой картинкой помещается в соответствующей последовательности ОДна из цифр (1, 2, 3, 4). По команде педагога (1,2, 3, 4) дети начинают фиксировать взгляд на картинке, соответствующей данной цифре. При этом они совершают синхронно-сочетаемые движения глазами, головой ^и туловищем. Продолжительность фиксации одного изображения в са-ыом начале таких упражнений составляет в среднем 0,5 секунды. Посте­пенно время такой фиксации сокращается. Необходимо стремиться к тому, Чобы через 2—3 недели дети могли за одну секунду сделать полный °борот, не просто механически «пробежав» глазами, а успев осознанно Увидеть все четыре сюжета. Общая продолжительность всего тренажа занимаете среднем 1,5 минуты. В изложенной методике представлены

важные эмоционалъно-мотивационные факторы, повышающие не только физическую, но и психическую активность детей.

2. Автоматизированная система сенсорно-координаторного тр_е, нажа. Предлагается использование специальной технической систему позволяющей создать поочередное вспыхивание комплекса сигнальных

ламп (эффект«бегущего огонька»), при прослеживании которых дети вступают в увлекательную моторно-поисковую игру, сопровождающуюся интенсивны­ми движениями корпусом, головой и гла­зами. Более увлекательный зрительно-игровой характер методике придает использование просвечивающихся ри­сунков. С этой целью на плафоны нано­сятся яркие цветные сюжеты (или при­крываются специально изготовленными сменными пленками с нанесенными на них рисунками, рис. 148). Периодическое внесение в процесс занятия сенсорного разнообра­зия, переключение ближнего зрения на дальнее способствуют не только предупреждению утомляемости дошкольников, но и поддерживают ес­тественный ход развития структурных и функциональных характеристик

зрительной системы.

3. Методика активизации гармонических колебаний в сенсомо-торной сфере с помощью идеальной схемы универсальных символов. С целью «смягчения» неблагоприятных последствий воздействия на организм комплекса факторов закрытых помещений и ограниченных пространств В. Ф. Базарным предложена методика зрительно-координаторных тре-нажей с помощью схемы универсальных символов «СУ С». Оптимальным местом для нанесения схемы-тренажера является пото­лок На потолке выбирается поле, на кото­рое можно нанести схему максимально воз­можных размеров. Необходимо стремиться, чтобы ее траектории проходили с наружных сторон светильников (рис. 149).

Цвета схемы должны соответствовать следующим требованиям «восьмерка» — изображается ярко-голубым цветом, «крест» — коричне во-золотистым, наружный овал — красным, внутренний овал — зеленым

Пособия для профилактики нарушений осанки «Шаловливые ладошки». На пятом году жизни ребенка заявляют О себе первые признаки нарушения осанки. Это не удивительно: дети рячинают проводить больше времени за столом, в одной позе, т. к. изме­няется характер их игр. В этом возрасте дошкольников начинают интере­совать рисование, различные виды продуктивной ручной деятельности, яястольно-печатные игры. На одной из стен логопедического кабинета можно нарисовать (приклеить из самоклеющейся пленки) на различной высоте разноцветные ладошки и ввести правило, позанимался или поиг­рал за столом, услышал звон колокольчика (через каждые 25—30 минут педагог подает сигнал) — подойди к ладошкам на стене, подними руки вверх, дотронься до них своими ладонями, потянись, а потом опять играй или занимайся. Польза от этой двигательной паузы несомненна.

«Подвесные модули» — конструкции, в состав которых входит кре­пеж (обруч, рамка, перекладина) и прикрепленные к нему небольшие по величине самодельные игрушки с различными наполнителями (синте­пон, вата, обрезки тканей, крупа, бисер, горох, бусины и т. д.). Модули надежно закрепляются на шнуре, имея возможность вращаться вокруг топки крепления, так, чтобы дети, слегка потянувшись, могли их достать и потрогать. Подвесные модули позволяют укреплять мышцы спины, позвоночника.

Полисенсорная комната в дошкольном учреждении

Полисенсорная комната — это организованная особым образом окружающая среда, состоящая из множества различного рода стиму­ляторов, которые воздействуют на анализаторные системы человека.

(Диск: И-25)

Восприятие окружающего мира и себя осуществляется человеком при помощи органов чувств. Каждый из этих органов реагирует на влияние окружающей среды и передает соответствующую информацию в цент­ральную нервную систему. Мозг активизируется через стимуляцию базо­вых органов — зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярных и дру­гих рецепторов. При некоторых нарушениях развития у детей, в том числе и при речевых нарушениях, сенсорный поток депривирован. Дети нужда-¹ °тся в дополнительной сенсорной стимуляции, которую удобнее всего Реализовать в полисенсорной комнате, оснащенной стимуляторами раз-яичного типа.

193

192

Сенсорное восприятие часто включает эмоциональную окраску, кото­рую можно выразить парами слов: приятно — неприятно, комфортно -— дискомфортно, прекрасно — безобразно. В полисенсорной комнате воз-можно создать условия, в которых ребенок будет получать только по­ложительные эмоции. Это, в свою очередь, дает возможность достичь максимальной релаксации за минимальное время.

Полисенсорную комнату в дошкольном учреждении могут использо­вать разные специалисты — логопеды, психологи, социальные педагоги.

Занятия в полисенсорной комнате могут быть направлены на решение следующих задач:

— снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достиже­ние состояния релаксации и душевного равновесия;

— активация различных функций центральной нервной системы за счет создания обогащенной мультисенсорной среды;

— стимуляция ослабленных сенсорных функций (зрение, осязание, слух и т. д.):

— развитие двигательных функций;

— создание положительного эмоционального фона, повышение моти­вации к проведению других занятий.

Условно оборудование полисенсорной комнаты можно разделить на два функциональных блока:

1. Релаксационный. В него входят мягкие покрытия, пуфики, подуш­
ки, напольные и настенные маты, сухой бассейн, приборы, создающие
рассеянный свет, мобайлы (подвешенные подвижные конструкции, иг­
рушки), установка для ароматерапии, фонотека релаксационной музыки,
т. е. оборудование и предметы, способствующие созданию расслабляю­
щего, успокаивающего эффекта.

Ребенок, лежа в бассейне или на мягких формах, может принять ком­фортную позу и расслабиться. Медленно проплывающий рассеянный свет, приятный запах в сочетании с успокаивающей музыкой создают атмос­феру безопасности и спокойствия.

2. Активационный. В него входит все оборудование со светооптичес-
кими и звуковыми эффектами, сенсорные панели для рук и ног, массаж­
ные мячики и т. д.

Яркие светооптические эффекты привлекают, стимулируют и поддер­живают внимание. Применение оборудования этого блока направлено на стимуляцию познавательного интереса и двигательной активности.

Наполнение полисенсорной комнаты во многом зависит от ее назначе­ния, метража помещения, возможностей дошкольного учреждения. Наи­более приемлемый вариант—постепенное приобретение и изготовление

сенсорного оборудования. Существует возможность приобретения гото-_ых комплектов оборудования для полисенсорной комнаты. Они разли­ваются по количеству представленных комплексов и по стоимости.

Можно создать полисенсорную комнату, воссоздающую определен­ную тематическую атмосферу, помещение или ландшафт, например, за-лок Снежной королевы, пещеру, сказочные джунгли и др. Если помеще­ние полисенсорной комнаты достаточно большое, то его можно разделить на зоны при помощи различных световых занавесей, ширм и оснастить каждую зону своим оборудованием (рис. 150).

Ниже приведен один из вариантов конструирования полисенсорной среды (табл. 20). Многие из перечисленных приспособлений педагогам и родителям по силам сделать своими руками, некоторые (это в основ­ном касается электроприборов) выпускают промышленные предприятия, и их можно приобрести в специальных магазинах.

Таблица 20

Полисенсорная среда для детей дошкольного возраста

 

Компонент Полисенсорной комнаты	Назначение	Ресурсы наполнения
Мягкая среда	— обеспечивает уют, комфорт и безопас­ ность; — создает условия для релаксации	1. Мягкий остров (большой — 50 х 150 см, гигантский — 50 х 200 см). 2. Мягкие пуфики (маленький — 50 см, средний — 75 см, большой — 100 см, гигантский —120 см). 3. Волнообразная по душка-пуфик. 4. Сенсорные подушки (маленькая — 35 см, средняя — 45 см, большая — 55 см). 5. Мягкие настенные покрытия. 6. Мягкие напольные покрытия. 7. Мягкие игровые комплексы. 8. Мягкие конструктивные игрушки. 9. Маты напольные

 

194

195

Продолжение табл.

 

Компонент полисенсорной комнаты	Назначение	Ресурсы наполнения
Зрительная среда	— действует успо­ каивающе и расслаб­ ляюще (медленно ме­ няющиеся световые эффекты); — привлекает и под­ держивает внимание, используется для зри­ тельной стимуляции, стимуляции двига­ тельной активности и исследовательско­ го интереса (яркие светооптические эф­ фекты)	1. Зеркальный шар (с мотором, щ штативе). 2. Панно «Звездное небо». 3. Сеть «Звездное небо». 4. Панно «Кривое зеркало». 5.  Напольный ковер «Млечный Путь». 6. Пузырьковая колонна. 7. Напольное панно «Бесконеч­ ность». 8. Прибор динамической заливки светом. 9. Проектор направленного света. 10. Звукоактивированный проектор спецэффектов. 11.   Световой проектор «Жар- птица». 12. Колесо светоэффектов. 13. Лампа «Вулкан». 14. Набор светильников «Бегущий огонь». 15. Подвески, мобайлы. 16. Парашют с колокольчиками. 17. Тренажер «Водопад». 18. Тренажер «Листопад». 19. Фонтан (свгтофонтан). 20. Фотообои
Акустическая среда	— действует успо­ каивающе и рас­ слабляюще (тихая медленная музыка); — привлекает и под­ держивает внимание, используется для слу­ ховой стимуляции, стимуляции двига­ тельной активности и исследовательско­ го интереса (звуко­ вые и шумовые эф­ фект)	1. Набор аудиокассет для релакса­ ции. 2. Акустическая панель. 3. Музыкальная дорожка

196

Окончание табл. 20

 

Компонент полисенсорной комнаты	Назначение	Ресурсы наполнения
Таятильно-ЕИнестетическая среда	— позволяет освоить новые ощущения и раз­ вить тактильную чув­ ствительность; —  учит различать свойства предметов и улучшает зрительно- моторную координа­ цию	1. Тропа равновесия. 2. Сухой бассейн. 3. Сухой душ. 4. Вибромассажер. 5. Батут. 6. Напольные сенсорные дорожки. 7. Малый бассейн с водой. 8. Балансировочная дорожка. 9. Напольный тактильный модуль. 10. Настенное тактильное полотно. 11. Гамак. 12. Воздушное кресло «Лепесток». 13. Качели-шгатформа. 14. Массажные мячи
Воздушная среда	— натуральные эфир­ ные масла обладают ярко выраженными бактерицидными, ан­ тисептическими, анти­ вирусными и противо­ воспалительными свойствами; — положительно дей­ ствуют на нервную систему, психоэмоцио­ нальное состояние; — стимулируют про­ цессы саморегуляции и иммунитета, улуч­ шают работу всех систем организма	1. Генератор запахов. 2. Аппарат «Горный воздух». 3. Набор обонятельных коробочек. 4. Аппарат аэроионопрофилактики

Мягкий остров. Представляет собой диффузный модуль, наполнен­ный гранулами полистирола. Когда ребенок садится или ложится на него, мягкий остров приобретает форму тела, обеспечивая его поддержку и вы­зывая состояние покоя. Размеры мягкого острова могут изменяться. Сверху тренажер обтянут прочным ПВХ, обеспечивающим гигиеничность.

Мягкие пуфики. Мягкие цилиндрообразные модули, предназначен­ные для сидения в удобной для ребенка позе. Могут быть различными по Размеру и высоте. Сидя на пуфиках, ребенок отдыхает, слушает музыку,

197

 

наблюдает за светоэффектами в полисенсорной комнате, релаксирует. Пу­фики легкие и мобильные, их можно размещать в любой зоне полисен­сорного пространства.

Волнообразная подушка-пуфик. Мягкая овальная подушка-пуфик сшита таким образом, что повторяет все изгибы тела ребенка. Имеет вы­пуклости и вогнутости. Позволяет достичь полной релаксации.

Сенсорные подушки. Это набор подушек, заполненных различными по составу материалами (пух, перо, поролон, вата, ткань, полистирол и т. д.). Подушки подкладываются под различные участки тела ребенка и позволяют ошутить мягкость (твердость), найти самую мягкую и самую твердую по­душку, сравнить несколько подушек по признаку твердости-мягкости. Вмес­то подушек можно использовать сенсорные валики.

Мягкие настенные и напольные покрытия. Покрытия толщиной 10 см шьются по размерам комнаты из легко моющегося и огнеупорно­го ПВХ.

Мягкие игровые комплексы. Модульные наборы — хороший мате­риал для оборудования полисенсорных комнат, с их помощью можно со­здавать окружающую среду по замыслу самого ребенка. Игры с модуля­ми способствуют развитию моторных навыков, внимания, настойчивости и уверенности в своих действиях. Разнообразие модулей по форме, вели­чине и цвету способствует сенсорному и познавательному развитию де­тей, развивают пространственное мышление. Для детей младшего возра­ста желательно использовать наборы, состоящие из таких форм, как куб («кубик»), параллелепипед («кирпичи!:»), шар. Для старших дошколь­ников в набор включаются цилиндры, конусы, пирамиды. Для детей младшего возраста формы окрашены в основные цвета: красный, жел­тый, зеленый, синий, для детей 5—7 лет могут использоваться оттеноч-ные цвета: голубой, розовый, фиолетовый и т. д.

Мягкие конструктивные игрушки. Это сюжетные игрушки, сши­тые из ткани и наполненные синтетическим волокном. Все детали таких игрушек М01ут соединяться друг с другом при помощи липучек, пуго­виц, лент, тесьмы, пряжек, крючков, застежек-молний. Игрушки, круп­ные по размеру, в собранном виде могут использоваться как подушки для сидения, как валики под голову, когда ребенок лежит на ковре.

Зеркальный шар. Зеркальный шар является идеальным оборудова­нием для полисенсорной комнаты. Подвешенный к потолку зеркальный шар в направленном луче прожектора проецирует на потолке, на стенах, на полу бесконечное множество бликов, «солнечных зайчиков». В со­четании со спокойной музыкой эти блики создают ощущение сказки, героем которюй становится ребенок. Для усиления эффекта необходимо

198

обеспечить вращение зеркального шара. Это можно сделать несколькими способами, например, раскрутив шар механически или направив на него струю воздуха. Но легче всего привести шар в движение при помощи маленького электромотора. Вариантом вращающегося зеркального шара может быть шар на штативе, который не подвешивается к потолку, а уста­навливается в любом месте полисенсорной комнаты, и который, в случае необходимости, можно перемещать. Шар диаметром 30 см подойдет практически для любой комнаты, а шар диаметром 20 см рекомендуется вешать в помещениях с низким потолком.

Панно «Звездное небо». В лист черного пластика вмонтированы фиб-роволокна. «Звезды» и «метеориты», то загораясь, то затухая, привлекают внимание ребенка, завораживают. Панно крепится на потолке или вставля­ется в специальную оправу, закрепленную на стене и имитирующую окон­ный проем со звездным небом. Другим вариантом воплощения «косми­ческой» идеи в полисенсорной комнате является сеть, «Звездное небо». Она состоит из ячеек, в которые также вплетены фиброволокна, но значительно легче панно и более проста в креплении. Ее оптимальные размеры—2 х 0,7 м. Панно «Кривое зеркало»—это изогнутое зеркало, вставленное в рам­ку. Зеркало сделано из небьющегося зеркального пластика. Двигаясь, ме­няя положение, ребенок видит, как меняется комната, пропорции отдельных частей его тела: головы, глаз, рта, рук, туловища и т. д. И если обычное зеркало отражает все как есть, то кривое зеркало искажает все вокруг до неузнаваемости, вносит в игру и занятие элемент необычности, неожидан­ности, сказочности.

Напольный ковер «Млечный Путь». Светооптические волокна, вплетенные в ворс темного ковролина, привлекают ребенка эффектом мер­цания. В темной комнате на полу загораются и гаснут то ли разноцветные звездочки, то ли капли росы. По мягкой, приятной на ощупь поверхности ковра можно ходить, сидеть. Ковер используется для развития творческого воображения, побуждения к фантазированию, созданию новых тактильных ощущений. С использованием ковра можно сделать фиброоптический туннель — это один из наиболее любимых детьми модулей. Внутренние стенки туннеля сделаны так же, как и ковер «Млечный Путь». Залезая в этот туннель, ребенок погружается в мир мерцающего света.

Пузырьковая колонна — один из основных элементов сенсорной ком­наты. Она дает сильную зрительную, тактильную и слуховую стимуляцию. Безопасные акриловые зеркала, помещенные за пузырьковой колонной, усиливают эффект. Стандартная пузырьковая колонна мягко меняет цвет по всей высоте распространения пузырьков. Прикоснувшись рукой к колон­не, можно почувствовать мягкую вибрацию пузырьков. Если в колонну,

199

 

заполненную дистиллированной водой, запустить пластмассовых рыбок или шарики, то они начинают резвиться, подталкиваемые пузырьками воз­духа. Разновидностью этого тренажера является пузырьковая панель — плоская прозрачная емкость с пузырьками, выполняющая функцию не­высокой перегородки для зонирования в полисенсорной комнате. Огра­ниченный объем канала заставляет движущиеся воздушные пузырьки причудливо менять свою траекторию. Создается фантастическая карти­на плавного вертикального движения.

Напольная панель «Бесконечность». Этот прибор устанавливает­ся на полу и представляет собой стеклянный экран. После включения пане­ли обычное стекло преображается — внутри загораются лампочки и по­является светящийся тоннель, уходящий в бесконечность. Используется для зрительной стимуляции и релаксации.

Прибор динамической заливки светом — это прожектор, чрез­вычайно полезный в работе полисенсорной комнаты. Он создает на про­тивоположной стене комнаты световое пятно с плавными переливами всевозможных красок и узоров. Зрелище, напоминающее северное сия­ние, оказывает сильное эмоциональное и оптическое воздействие. Изме­няющиеся цвета без четких границ не требуют значительного интеллекту­ального напряжения и позволяют ребенку максимально расслабиться, способствуя релаксации и развитию фантазии.

Проектор направленного света. Профессиональный источник све­та является прожектором для создания узкого светового луча.

Звукоактивированный проектор светоэффектов. Проектор состо­ит из четырех прожекторов и центральной зеркальной призмы. Лучи све­та, отражаясь от центральной призмы, создают оригинальные цветные про­екции, которые движутся по полу и стенам, останавливаясь и меняя направление движения в такт музыке, реагируя на любой громкий звук. Звукоактивированный проектор вносит элемент новизны и необычности, побуждая ребенка следить за «зайчиками» и стараться поймать их.

Световой проектор «Жар-птица». Проектор состоит из прожектора и центральной призмы круглой формы с бесконечным количеством гра­ней. Свет из прожектора, проходя через круглую многогранную призму, заполняет все пространство комнаты цветом без формы и рисунка. Ком­ната заливается светом, словно от пера Жар-птицы.

Колесо светоэффектов. Специально предназначено для совместной работы с проектором направленного света. Колеса юготавливаются из проч­ного пластика и отличаются по тематике: «бабочки», «на природе», «кос­мический ритуал», «времена года», «погода», «под водой», «облака».

200

Лампа «Вулкан». Внутри этого необычного по форме светильника находится воск После включения светильника воск постепенно нагре­вается, от общей массы отрывается кусок и плавно поднимается верх, затем, остынув, медленно опускается и снова сливается с общей массой. Сам воск в светильнике и отрывающиеся куски образуют причудливые формы, которые напоминают бурлящую вулканическую лаву. Медленное я величавое движение воска вызывает различные детские фантазии.

Набор «Бегущий огонь». Прибор состоит из 4-х прожекторов и пульта «правления. Он позволяет создавать в полисенсорной комнате цветное пятно круглой формы: красное, желтое, синее или зеленое. Прожекторы можно направить в одну точку, а можно — в разные. Прибор работает в 4-х режимах: прожекторы загораются поочередно по одному, одно­временно по два, по три или горят одновременно все 4 прожектора.

Подвески, мобайлы — закрепленные на потолке движущиеся конст­рукции, выполненные из соломки, бумаги, полиэтилена и других легких материалов. Их могут приводить в движение перемещающиеся в поме­щении слои воздуха.

Парашют с колокольчиками представляет собой легкий купол из ткани (при желании его можно закрепить в одной точке на потолке), под которым могут поместиться и спрятаться несколько детей. К парашюту пришиты маленькие металлические колокольчики, которые начинают звенеть при малейшем движении.

Тренажер «Водопад». На стене закреплено зеркало, над ним — лю­минесцентная лампа синего цвета, которая освещает разноцветные пласт­массовые нити, спадающие вниз по зеркалу. Получается эффект водопа­да. Его используют при релаксации, снятии напряжения с глаз, утомлении. Эффект усилится, если при этом включить музыку, рассеять запах соот­ветствующего эфирного масла.

Тренажер «Листопад». Последовательное мигание лампочек похоже на падение листьев. Можно изменять цвет, скорость «листопада». Трена­жер снимает напряжение, помогает расслабиться, успокоиться.

Фонтан и светофонтан. Желательно, чтобы в сенсорной комнате присутствовал маленький бассейн или фонтанчик Струйки воды, под­нимающиеся вверх, можно потрогать. Звук журчащей воды успокаива­ет, а прохладные струи оказывают стимулирующее воздействие на кожу. Кроме того, фонтан увлажняет пересушенный воздух.

Интересным сенсорным стимулятором является светофонтан, в кото­ром подсвеченные оптические волокна заменяют струи воды. Пучок из светооптических волокон с боковой подсветкой проходит по трубе и свиса­ет с высоты 1 м. Волокна светятся и изменяют цвет по всей длине. Каскад

201

12 — ниша с деревянными палочками, на концах которых прикрепле-металлические колечки. Под палочками расположены металлические

света завораживает, привлекает внимание и обладает успокаивающим эф­фектом. Толстые мягкие волокна безопасны: их можно перебирать, держать в руках. Играя с волокнами, трогая их, ребенок приобретает новый опыт.

Фотообои. С помощью набора фотообоев, прикрепленных не к стене, а к фанерным съемным планшетам (щитам), можно конструировать раз­личные пейзажные и сезонные действия, помогающие ребенку предста­вить, что он находится в заснеженном лесу, на берегу реки, на вершине зеленого холма и т. д.

Набор аудиокассет для релаксации. Музыкальное оформление — неотъемлемый компонент каждой полисенсорной комнаты. Бесшумная обстановка отрицательно влияет на психику человека, поскольку абсо­лютная тишина не является для него привычным окружающим фоном. Комбинации мелодий различной высоты, тона и ритма способны регу­лировать эмоциональное и физическое состояние ребенка. На занятиях в полисенсорной комнате могут звучать как музыкальные произведе­ния, так и записанные на аудионосители голоса птиц, звуки природы, бытовые шумы, специально созданные аудиомузывальные программы («Колыбельная», «Антистрессовая», «Волшебная»). Рецептивная (пассив­ная) музыкотерапия может проходить в различных формах, например, как музыкально-образная медитация, как «музыкальный сон» с последующей беседой и анализом образов (например, «Что снилось?» и др.). Успокаи­вающее, уравновешивающее действие на нервную систему оказывает музыка Гойи, Чайковского («Времена года»), Бетховена («Лунная сона­та»), запись пения птиц. Восприятие музыки не требует предварительной подготовки и доступно детям самого раннего возраста.

Акустическая панель представляет собой стенд большого размера (150 х 120 см) с размещенными на нем предметами, при соприкоснове­нии с которыми ребенок может извлекать различные звуки (рис. 151). Приведем один из вариантов оформления подобной панели:

1 — рельефный металл, на который приклеены гладкие металлические полусферы;

2 — бубен;

3,4, 5 — синтетический рельефный коврик;

6 — деревянные бусины на стержне;

7 — металлические цепочки;

8 — пластмассовые цепочки;

9, 10 — вращающиеся деревянные кружочки с вырезанной борозд­кой (насажены на металлический стержень);

11 — ниша с деревянными стержнями и деревянным или пластмассо­вым шариком на конце;

цилиндрами расположено ак-

РЧтс 151

риловое зеркало.

Музыкальная дорожка — светоакустический тренажер, позволя­ющий переводить звуковые колебания в зрительные цветовые образы.

Подвесная система звучащих трубок «Мелодичный звон» — под­веска, издающая приятный, красивый и мелодичный звон при толчке. Состоит из трубок или стержней разной длины, сделанных из металла.

Тропа равновесия — это дорожка из ковролина, на которой с помо­щью липучек закрепляются разные по фактуре «кочки»: мешочки из тон­ной, но прочной ткани с разными наполнителями. Разнообразие ощуще­ний делает хождение по дорожке увлекательным для детей. Ходьба по ней полезна для развития тактильного восприятия, координации и профилак­тики плоскостопия. Для стимуляции ощущений рекомендуется ходить по дорожке босиком или в тонких носках. Возможен и другой вариант этого тренажера: на дорожке из ковролина с помощью текстильной липучки закрепляются вырезанные из разноцветной клеенки «следы». Они распо­лагаются в случайном порядке, с изменением направления, между следа­ми различное расстояние. Ребенок проходит по цепочке следов, стараясь Удержать равновесие. Следы могут оставлять не только ступни ног, но и ладони, и тогда ребенок продвигается на четвереньках.

Сухой бассейн — это емкость, имеющая поролоновые стенки, обтя­нутые цветной моющейся полимерной тканью. Бассейн на 2/3 объема заполнен разноцветными полыми полиэтиленовыми шариками диаметром 8 см. Форма бассейна может быть прямоугольной, круглой, квадратной,

203

202

треугольной, овальной. Одновременно можно варьировать объем сухо­го бассейна (как правило, от 500 до 3000 шариков). Разновидностью шарикового бассейна является бассейн с подсветкой, наполненный про-зрачными пластиковыми шариками, которые, попадая в световое поле начинают светиться.

Сухой бассейн — великолепное средство для точечного массажа все­го тела. Кроме того, постоянное изменение положения тела в бассейне способствует развитию вестибулярного аппарата. Массирующее воздей­ствие шариков способствует развитию у детей тактильной чувствительно­сти, яркие цвета стимулируют зрительное восприятие.

Сухой (сенсорный) душ. Шелковые ленты спускаются вниз, словно струи воды, их приятно трогать, перебирать в руках, сквозь них можно проходить, касаясь лицом. Основанием сухого душа служит безопасное пластиковое зеркало. Разноцветные «струи» стимулируют тактильные ощу­щения, помогают восприятию пространства и своего тела в этом простран­стве. Зайдя внутрь, можно посмотреть вверх и увидеть себя. За «струями» лент можно спрятаться от внешнего мира, уединиться., помечтать.

Напольные сенсорные дорожки используют для развития тактиль­ной чувствительности, тренировки навыков ходьбы и массажа ног. Со­стоят из нескольких квадратов, выполненных из различных материалов. Например, из разных по фактуре тканей — драп, вельвет, мех, ситец, ватин; из разных по фактуре материалов — резина, гладкий пластик, пластик с шипами, щетина, кожа; из разных сыпучих материалов (на­сыпанных в поддоны) — песок, галька, каштаны, пуговицы, соль.

Вибромассажер используется для вызывания у детей ощущения вибрации при проведении легкого вибрационного массажа ступней, ладоней, спины.

Батут. Игры и занятия на надувных батутах позволяютукреплять опор­но-двигательный аппарат, развивать координацию движений, моторику рук и ног ребенка. Прыжки на батуте вызывают массу положительных эмо­ций, радость движения. Безопасность детей во время прыжков обеспечи­вают мягкие стенки батута.

Напольный тактильный модуль — это щит с закрепленными на нем предметами, позволяющими формировать у ребенка сенсорные эта­лоны (цвет, величина, форма). Возможны различные модификации тако­го тренажера. Его составляющими могут быть пластиковые трубки, пласт­массовые фигуры (шары, конусы, пирамидки, кубики) различных цветов и размеров, колечки, палочки, пластины, изготовленные из различных материалов (дерево, пластмасса, металл, шерстяные нити, органическое стекло и др.).

204

Настенное тактильное полотно. На специальных полотнах для раз­вития тактильной чувствительности размещены предметы разной формы и фактуры — из ворса, ткани, меха, пуха, ваты, кожи, дерева, пластмас­сы и т. п. Ощупывая их, ребенок учится различать разные свойства пред­метов, уточняет такие важные и необходимые понятия, как: «теплый — холодный», «мягкий — твердый», «гладкий — шершавый», «круглый — угловой», «неподвижный — двигающийся» и т. д. Упражнения с так­тильными полотнами развивают у детей осязательные навыки. Они дают возможность освоения новых ощущений. У детей улучшается зритель­но-моторная координация и чувствительность кончиков пальцев.

Гамаки с легко собираемыми металлическими подставками раз­работаны для использования внутри помещения. Балансируя в гамаке, ребенок учится удерживать равновесие, а равномерное легкое покачи­вание действует успокаивающе, расслабляюще. Не следует забывать, что под гамаком должен находиться мягкий напольный мат.

Воздушное кресло «Лепесток»., Ф'орма этого мягкого кресла, обес­печивающего телу комфорт и релаксацию, полностью повторяет форму тела ребенка. Оно крепится на потолке или на специальной свободно-стоящей стойке.

Качели-платформа — качели, имеющие большое плоское сиденье в виде платформы. Они устойчивы и безопасны. Используются для снятия напряжения.

Массажные мячи и валики предназначены для стимуляции так­тильной чувствительности. Разные по форме, упругости, фактуре по­верхности, они обеспечивают широкий спектр разнообразных ощуще­ний, которые можно получить, действуя с этими предметами, а главным образом, выполняя с их помощью массаж и самомассаж.

Генератор запахов. В основе лечения запахами (ароматерапии) ле­жит принцип воздействия на организм человека натуральных эфирных масел, которые с древнейших времен применяются для лечения и про­филактики заболеваний. Практически все натуральные эфирные масла обладают ярко выраженными бактерицидными, антисептическими, ан­тивирусными и противовоспалительными свойствами, положительно действуют на нервную систему, психоэмоциональное состояние, стиму­лируют процессы саморегуляции и иммунитета, улучшают работу всех систем организма. Установка для ароматерапии представляет собой ком­пактный генератор ультразвукового распыления эфирных масел (размер аэрозолей — 0,2 мкн и меньше). Распыленное таким образом эфирное Масло может находиться во взвешенном состоянии длительное время.

205

Аппарат «Горный воздух» позволяет доставить лечебную силу гор — «горный» воздух — прямо в сенсорную комнату. Метод гипокситерапии (дыхание «горным» воздухом) был предложен профессором Р. Б. Стрелко­вым. Здоровье и долголетие жителей гор обусловлены низким содержани­ем в воздухе кислорода (гипоксией), который запускает внутренние за­щитно-приспособительные механизмы человеческого организма. Аппарат «Горный воздух» представляет собой индивидуальный аппарат, состоящий из маски, абсорбера (поглотителя С0₂) и мешка для накопления воздуха, обедненного кислородом и вдыхаемого человеком. Гипоксикатор позво­ляет избавиться от плохого настроения, повысить иммунитет и сопротивля­емость организма к инфекционным и простудным заболеваниям.

Набор обонятельных коробочек состоит из маленьких стеклянных или пластмассовых емкостей с плотно закрывающимися крышками, в ко­торых помещаются предметы и вещества, обладающие стойкими, легко узнаваемыми запахами, — лавровый лист, гвоздика, кофе, перец, лаван­да, шалфей и т. д.

Аппарат аэроионопрофилактики представляет собой современную, технически усовершенствованную «люстру Чижевского» в настенном ис­полнении. Принцип ее действия заключается в том, что она насыщает воз­дух отрицательными ионами кислорода. В свою очередь, вдыхаемые че­ловеком аэроионы отдают свои электрические заряды эритроцитам крови, а с ними — клеткам всего организма, нормализуя обменные процессы. Аппарат прекрасно зарекомендовал себя как профилактическое и лечеб­ное средство, которое повышает умственную и физическую работоспо­собность, «оживляет» воздух, удаляет из атмосферы пыль и микроорга­низмы. Кроме того, аппарат, выполненный в виде пальмовых листьев, хорошо впишется в интерьер полисенсорной комнаты.

Вряд ли есть необходимость оснащать полисенсорную комнату сразу всеми перечисленными приспособлениями и тренажерами, т. к. некото­рые из них являются взаимозаменяемыми или оказывают аналогичное воздействие на организм ребенка. Хотелось бы остановиться на некото­рых рекомендациях по оформлению интерьера полисенсорной комнаты:

1. Оптимальный цвет стен в полисенсорной комнате — белый, светло-желтый, кремовый, светло-розовый, что зрительно увеличивает площадь помещения и является хорошим фоном для демонстрации светоэффектов.

2. Доступ естественному дневному свету ограничивается во время работы тренажеров светонепроницаемыми экранами на оконных проемах.

3. Все оборудование в целях безопасности следует надежно закрепить на стенах, потолке или на полу.

206

Рис. 153

4. Между напольными матами не должно быть промежутков, они плотно укладываются в мягкой зоне полисенсорной комнаты.

5. Настенные маты приподнимаются над полом на толщину наполь­ных. Возможно разноуровневое размещение матов на полу.

6. Свободное от матов пространство на полу застилается мягким по­крытием (например, ковролином).

 

7. Центральными модулями, вокруг которых создается интерьер поли­сенсорной комнаты, являются пузырьковые колонны или воздушно-пу-зырьковые трубки. Для их крепления предусматриваются специальные платформы.

8. При установке приборов в первую очередь обеспечивают их бе­зопасность: проводка, электрические розетки и сами приборы разме­щаются в недоступном для детей месте — на расстоянии от пола не меньше 1,5 м.

9. Категорически запрещается закрывать вентиляционные окна в кор­пусах приборов.

10. В полисенсорной комнате необходимо установить кондиционер или
вытяжной вентилятор.

Интерьерные решения полисенсорной комнаты могут быть самыми разнообразными, но они должны быть модульными: ни в коем случае среда помещения не должна иметь «жестко» установленные элементы, ведь то, что способно вызвать возбуждение нервной системы, никогда не вызовет ее торможения. В зависимости от целей, контингента детей, пришедших на занятие, темы и содержания самого занятия, педагог может подбирать стимуляторы, располагая ими в достаточно широком ассортименте и хо­рошо представляя коррекционные возможности каждого тренажера. Количество и тип стимуляторов в полисенсорной комнате регулируются по потребности ребенка — от нуля до максимального уровня в соответ­ствии с техническими возможностями комнаты.

Поскольку большое количество раздражителей может вызвать у ре­бенка отрицательные эмоции, знакомство с полисенсорной комнатой надо начинать, когда все стимуляторы выключены.

На занятиях полезно, во избежание однообразия, использовать ска­зочные сюжеты, где использование какого-нибудь тренажера будет ча­стью сказки.

Начинать лучше всего с занятий, направленных на развитие кожно-кинестетической (общей) чувствительности, т. к. данный вид чувстви­тельности, по Е. Д. Хомской, являясь филогенетически одним из самых древних, может быть представлен как база для формирования зрительно­го и слухового восприятия. Кинестетическая чувствительность является основой всех видов движений.

Время сеансов в сенсорной комнате — 40—45 минут. Для возбуди­мых детей длительность сеанса должна быть сокращена. После посеще­ния полисенсорной комнаты ребенок должен ощущать покой и отдых, даже если занятия были направлены на развитие определенных когнитивных процессов. Количество детей на занятиях определяется целями работы,

 

208

209

их возрастом и размерами помещения. Противопоказаниями для прове­дения сеансов в полисенсорной комнате являются глубокая умственная отсталость, инфекционные заболевания; частичные противопоказания —-наличие у ребенка частых эпилептических припадков. В данном случае используются только релаксационные приемы. При работе с детьми, име­ющими неврологические нарушения, необходимо учитывать специаль­ные рекомендации невропатолога. Так, например, при судорожной го­товности и эписиндроме нельзя использовать мигающие световые приборы и ритмическую музыку, чтобы избежать ухудшения состоя­ния. При работе с гипервозбудимыми детьми необходимо снизить на­грузку на сенсорику, исключить элементы активной стимуляции. При работе с тревожными детьми нужно исключить резкие переходы от одного стимула к другому.

Дошкольный возраст является сензитивным для развития восприя­тия, на его основе развиваются память, внимание, мышление. В основе формирования и развития высших психических функций лежит слож­ный процесс интеграции внешнего мира во внутренний. По утвержде­нию Л. С. Выготского, «развитие восприятия различной модальности создает ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь». Коррекционная работа в полисенсорной комнате направлена на поэтапное включение и синхронизацию всех сенсорных потоков через стимуляцию различных органов чувств.

Территория дошкольного учреждения как ресурс развивающей образовательной среды

Существует ошибочное мнение, что развивающую среду моделируют и конструируют только в помещении группы для детей с тяжелыми нару­шениями речи, там, где непосредственно проходят занятия. Это, конечно, не так В состав предметно-пространственной развивающей среды как составляющие входят локальные среды: территория дошкольного учреж­дения, внутренний интерьер здания и т. д. Несомненно, их продуманное оформление позволяет эффективно использовать предметно-простран­ственную среду с целью обогащения представлений дошкольников о пред­метах и явлениях окружающего мира. Работники дошкольных учреж­дений стремятся сделать территорию детского сада не только красиво и оригинально обустроенной, но и максимально полезной для всесторон­него развития детей. (Диск: П-26)

210

Рис. 154

Территория дошкольного учреждения — это его своеобразная визит­ная карточка. Зеленые насаждения участка обогащают воздух кислоро­дом, регулируют тепловой и радиационный режим. Непосредственный ежедневный контакт дошкольников с природными объектами, наблюде­ния и трудовая деятельность на участке обладают мощным воспитатель­ным воздействием на ребенка, формируют его отношение к миру приро­ды, позволяют познакомить детей с разнообразными растениями, воспитывают любовь к родному краю. Многообразие растений, яркость цветов и оттенков стимулируют положительные эмоции и творчество, раз­вивают наблюдательность.

Ландшафтные средовые ресурсы

Деревья и кустарники. При сдаче в эксплуатацию детского сада, строители обычно обустраивают его территорию, высаживают некоторое количество деревьев и кустарников. Но такие работы в большинстве случа­ев производятся спонтанно, без учета планировки будущих функциональ­ных площадок и уголков. Поэтому основные работы по благоустройству территории ложатся на плечи педагогов и родителей.

Приступая к озеленению участка, следует тщательно продумать и спла­нировать размещение будущих насаждений:

211

древесных растений можно представить в следующем виде (от светолю­бивых к теневыносливым) (рис. 155).

—подбирать неприхотливые растения, типичные для данного региона

— под насаждения отводить приблизительно 30—50 % территории дошкольного учреждения;

— зеленые насаждения не должны препятствовать проникновению солнечных лучей к зданию, поэтому выполняются дистанционные нормы посадки: кустарники высаживаются на расстоянии не менее 5 м, а дере­вья— 10 мот стен здания;                                           '

— при озеленении исключаются деревья и кустарники с ядовитыми плодами и листьями, имеющие шипы и колючие ветки;

— размещать посадки деревьев можно в виде аллей — вдоль доро­жек и по периметру территории, в виде куртин (скопления 10—12 дере­вьев или кустов), либо располагать в значимых точках территории от­дельно произрастающие экземпляры (например, клен, растущий на возвышении и хорошо просматривающийся с различных ракурсов очень красиво выглядит осенью в убранстве из разноцветных красно-желто-оурых листьев);

— посадки невысоких кустарников могут образовывать естествен­ную живую изгородь, отделяющую игровые площадки групп.

Осуществляя выбор саженцев для дошкольного учреждения, обяза­тельно следует приобрести те породы деревьев и кустарников, с которы­ми необходимо познакомить детей в ходе реализации программы обуче­ния и воспитания в дошкольном учреждении: ель, береза, дуб, клен (2-й год обучения), сосна, рябина, каштан {4-й год обучения). Эти деревья будут служить естественными наглядными пособиями при изучении таких тем, как «Деверья» и «Кустарники». Дети смогут, рассматривая и наблю­дая за этими растениями, показывать и называть их части (кора, листья, корни, крона и т. д.), отслеживать сезонные изменения в жизни деревьев и кустарников, различать породы и указывать основные отличительные признаки (у рябины — оранжевые ягоды, у сосны — длинные иголки, у осины листья «дрожат» на длинном черенке, у клена лист похож на ладошку). Важно, чтобы деревья были разнообразны по высоте, форме кроны, расположению и форме листьев, срокам цветения (рано цвету­щие, цветущие одновременно с раскрыванием листьев, поздно цветущие). Деревья и кустарники должны быть разнообразны по особенностям цвет­ков и соцветия, срокам созревания плодов и семян. Кроме того, выса­живая растения, учитывают, чтобы семена и плоды привлекали птиц, особенно в зимний период.

Не следует забывать, что по своим свойствам растения подразделяют­ся на светолюбивые и теневыносливые. Их предпочтение свету или тени также будет влиять на выбор места посадки саженца. Шкалу светолюбия

212

Рис. 155

Отличить светолюбивые растения от теневыносливых несложно: у них листья толще и грубее, часто блестящие, покрытые восковым налетом.

Иногда работники дошкольных учреждений сталкиваются с тем, что саженцы деревьев и кустов, посаженные ими, не приживаются и погиба­ют. Это скорее всего связано с нарушением техники посадки деревьев. Сажать деревья можно практически в любое время года, но предпочти­тельнее это делать осенью или весной. Места, выбранные для посадки, отмечаются колышками. Выкапывая посадочную яму, верхний дернистый слой отбрасывают в одну сторону, а почву из нижнего слоя — в другую. Заполнять яму нужно только плодородной почвой верхнего слоя с внесен­ными в нее удобрениями. Перед посадкой у деревца обрезают поврежден­ные концы корней до здорового места и обмакивают корни в почвенную или глиняную болтушку. К колу, вбитому в центре посадочной ямы, под­сыпают почву, чтобы получился холмик. Вплотную к колу ставят саже­нец, расправляя корни во все стороны. Место перехода ствола в корень (корневая шейка) должно быть на уровне почвы, поэтому при посадке саженца его размещают на 4—5 см выше. Чтобы под корнями не остава­лось пустот, саженец следует слегка потряхивать. Землю между корнями Уплотняют, продвигаясь по радиусу посадочной ямы. Затем вокруг дере­ва делают широкую лунку, в которую вливают 1—2 ведра воды. Когда вода впитается, лунку засыпают землей, лучше сухой. Если корневая шейка обнажается, следует подсыпать еще земли.

Уход за деревьями состоит в поливе, обрезании ветвей, подкормке удобрениями, уборке листьев осенью. Все несложные работы выполняют

213

дети вместе с воспитателями. Возможна помощь со стороны родителей дошкольников.

Для украшения входа или фасада детского сада часто высаживают так называемые солитеры: одно или несколько декоративных деревьев кустарников, четко выделяющихся на общем фоне. Они придают участку особую нарядность и объем. В качестве солитеров можно использовать серебристые ели, плакучие ивы, березы, рябины.

Газоны и цветники. Особое внимание следует обратить на благоуст­ройство газонов. Большая популярность газонов объясняется тем, что их зелень служит отличным фоном для многих декоративных растений и по­строек, а также для ландшафтного дизайна участка в целом. К декоратив­ным достоинствам газонов добавляются и сугубо практические:

— газоны благоприятно влияют на почву участка — они поддержива­ют оптимальный уровень влажности на поверхности почвы;

— газоны поглощают шум и пыль;

— в большом городе газоны являются островками живой природы, где дети могут походить босиком по траве, понаблюдать за жизнью насе­комых в естественной среде обитания.

Травостой газонов должен быть достаточно густым и однородным. Для газонов используются смеси семян злаков (овсяница, мятлик) и бо­бовых (белый или ползучий клевер). Оптимальная высота травяного по­крова составляет 5—7 см. Ухаживать за газоном несложно: требуется постоянный полив и выкашивание травы.

Очень эффектно на территории дошкольного учреждения выглядит мавританский газон — пестрый (с преобладанием зеленого цвета) газон из растений одинаковой высоты.

Особое место в создании ландшафтной среды принадлежит цветни­кам из красиво цветущих травянистых растений. Цветы придают особую гармонию и выразительность композиционному решению. Но, пожалуй, самое важное — это сильнейшее эмоциональное воздействие, которое оказывают цветы на человека, благотворно влияя на настроение и само­чувствие, развивая эстетическое восприятие. Различают несколько видов цветников:

— клумба — цветник геометрической формы, просматривающийся со всех сторон; состоит в основном из однолетников, двулетников и лу­ковичных растений;

— рабатка — цветущие полосы шириной 0,5—2 м, размещаемые вдоль дорожек и площадок;

— миксбордеры — цветники, имеющие неправильную геометриче­скую форму и создающиеся из цветущих и декоративных многолетни-

214

^л подобранных с учетом принципа непрерывного цветения в течение

^рего сезона;

.— партерные цветники — цветочные посадки строгих геометри­ческих форм на открытых участках, являющиеся дополнением к архи-_1вюурному ансамблю зданий при озеленении территории.

Выбор формы и вида цветников на участке дошкольного учрежде­ния во многом зависит от местных условий: метража территории, рас­положения построек (беседки, веранды) и планировки участка, наличия растений, возможностей ухода за растениями и т. д. В любом случае небольшие, но яркие цветники намного эффектнее крупных участков, засаженных аляповатыми, подобранными в случайном порядке, расте­ниями. Впечатление от цветочной композиции многократно усиливает­ся, если позаботиться о гармоничном сочетании растений по окраске, фактуре, высоте и времени цветения, правильно выбрать место, форму и стиль цветника.

По продолжительности жизни в открытом грунте декоративные расте­ния делятся на:

— многолетники — растения, у которых на зиму наземные части отмирают, но в подземных органах — луковицах, клубнях, корневищах и корнях — жизнь сохраняется; весной эти растения прорастают;

— двулетники — растения, которые зацветают на второй год после посева семян, они очень красивы и цветут в первой половине лета;

—однолетники (летники) цветут в год посева, дают семена и погибают.

Дву летники Фиалка трехцветная, незабудка, гвоздика турецкая, маргарит­ка, колокольчик, ли-нария

Многолетники Подснежник (галантус), крокус (шафран), примула (первоцвет), нарцисс, тюль­пан, купальница, люпин, пион, ирис, лилия, дель­финиум, диклитра, геор­гин, гладиолус, флокс, многолетние астры, корей-

Однолетники

Алиссум, кларкия, астра, бальзамин, бархатцы (та-гетес), вербена, гвоздика, горицвет, космея, левкой, лобелия, львиный зев (ан-тирринум), люпин, мак, ноготки (календула), пе­туния, скабиоза, сальвия, табак душистый

Разбивая клумбы, в центре необходимо сажать самые высокие расте­ния, по мере удаления к краям — растения средней высоты, по краю — очень низкие бордюрные. Из однолетников для бордюров пригодны: низкие астры, низкие бархатцы, алиссум, лобелия, цинерария; из много­летников — флокс субулята, низкий пиретрум.

Растения на рабатках сажают рядами. Например, в первом ряду от Дорожек можно посадить примулу грунтовую, во втором — ирисы или флоксы многолетние, в третьем — георгины или дельфиниумы.

215

Часто на территории дошкольных учреждений используют вертикаль­ное озеленение — декоративное оформление зеленью и цветущими расте­ниями больших пространств по вертикали. Его применяют в тех случаях когда в связи с небольшой площадью участка нет возможности устроить цветник. Вьющиеся растения высаживают, когда необходимо декориро­вать фасады зданий, заборы, балконы, хозяйственные постройки. Вьюны быстро растут, имеют гибкие и длинные стебли, красивые цветки и лис­тья. Наиболее распространенные вьющиеся растения: ипомея, настурция, фасоль садовая, горошек душистый.

Каменистый сад. В последнее время возрос интерес к каменистым садам. Это особый вид цветника, сложное архитектурное сооружение, имитирующее естественный каменистый ландшафт. Устраивая горку, по­лучают возможность любоваться цветением и разнообразием форм ори­гинальных растений.

Можно выбрать различные варианты каменистого сада — скальный сад, альпинарий, каменистую горку или рокарий. Сейчас под всем этим понимают не что иное, как композицию из камней и растений. Внешний вид и размеры каменистого сада определяются в соответствии с размера­ми участка. Разместить каменистый сад можно и в тени, и на солнце. Лучше всего, чтобы сад располагался с юго-восточной или с юго-за­падной стороны участка, т. к. южная сторона сильно подвержена дей­ствию солнечных лучей и земля быстро иссушается, отчего растения страдают. Северная сторона плохо освещена — растения будут вытяги­ваться и плохо цвести. Каменистая горка должна обозреваться со всех сторон, поэтому лучше расположить ее на газоне у входа в учреждение, рядом с беседкой или в месте, где она будет вдали от других пышно цветущих растений. Если такого места не нашлось, то одну из сторон можно расположить на фоне живой изгороди или стены здания. В данном случае желательно эту сторону закрыть более высокими кустарника­ми — цветущими или хвойными. Так, используя различную освещен­ность склонов и подходящий ассортимент растений, можно добиться гармоничной композиции.

Камни — это основа каменистого сада. Если ориентироваться на местный природный ландшафт, то можно заметить, что в Беларуси выбор каменного материала ограничен. Поэтому придется воспользоваться гра­нитом, туфом, известняком. Гранит — декоративный, но очень твердый и плотный камень. Цвет камня темный. Известняк — наиболее ценный камень для горки. Он бывает белого, серого и красноватого цвета. Часто известняк покрывается мхом и прекрасно гармонирует с любыми расте­ниями. Туф является прекрасным материалом для каменистого сада. Это 216

_-« известняка с пористой структурой. На нем можно высаживать камне--цмки, седумы, молодилы и мхи.

В среднем, для создания альпинария размером 3 х 1,5 м потребуется 2^-3 т камней. Следует выбирать камни весом 12—100 кг. Важно, чтобы 00Я были одного вида и цвета.

Для начала необходимо сделать дренаж, т. к. все горочные растения боятся застоя воды и загнивания корней. Для этого необходимо снять дерн да глубину 30—40 см по конгуру предполагаемой горки. Затем насыпать сдой битого кирпича, щебня, гравия, керамзита. Категорически не реко­мендуется использовать для дренажа опилки, листья, органический му­сор. После этого насыпается слой крупнозернистого песка (10—15 см) и хорошо утрамбовывается. Землю насыпают постепенно. Вначале — 20—30 см, затем — по мере укладки камней. Прежде чем уложить пер­вый камень, нужно определить, где будет самое красивое и привлекатель­ное место—акцент или центральная точка. Размещение камней начинают с установки самых крупных, углубляя их на 1/3. Пространство между камнями засыпают землей. Укладывают камни, не забывая оставлять место для растений.

При выборе растений необходимо обратить внимание на сроки их цве-Агения, окраску цветков и листьев, потребность в площади питания, чтобы исключить при разрастании растений их смыкание и вытеснение друг дру­гом. Большинство горочных растений — почвопокровные многолетни­ки. Низкорослые виды некоторых цветущих растений великолепно смот­рятся на камнях: бурачок скальный, арабис, колокольчик карпатский, ясколка войлочная, гвоздика травянка, иберис скальный, флокс шило­видный, лапчатка золотая, камнеломка метельчатая, тимьян ползучий, живучка ползучая, манжетка альпийская, дицентра.

Важный элемент любого каменистого сада — хвойные и кустарники. В первую очередь высаживают различные стелющиеся можжевельники.

В центре горки великолепно смотрятся такие редкости, как ель подуш-ковидная, ель канадская, туя шаровидная, царица каменистого сада — сосна горная.

Украшением сада станут также различные верески и рододендроны, кизильник горизонтальный, береза низкая.

Искусственный водоем — интересное и желательное сооружение на участке дошкольного учреждения. Он служит великолепным ландшафт­ным украшением и местом для игр с водой. В жаркий летний день не найти лучшего места, чем тенистый участок у воды. Воздух здесь влажнее, прохладнее, микроклимат чище. Декоративные водоемы могут иметь как правильную геометрическую форму, так и произвольную, с кривыми ломаными очертаниями берегов, имитирующими гфиродные.

217

Различают два типа искусственных водоемов: декоративный и близ­кий к природному. В декоративном водоеме главным элементом украше­ния является вода. В отличие от декоративного водоема, природный рас­считан на длительное функционирование и не требует тщательного ухода.

На участке предпочтительнее иметь водоем, поверхность воды кото­рого не менее 30 м², глубина — 60—100 см. При такой глубине практи­чески все растения будут зимовать. Чем больше площадь водоема, тем легче достичь биологического равновесия и тем дальше он сохранится без дополнительной очистки.

При устройстве водоема надо обязательно предусмотреть участок для стока лишней воды во время таяния снега и сильных дождей, поэтому берег с одной стороны лучше опустить до уровня воды в водоеме.

Для устройства простого и недорогого водоема колышками обозна­чают контур, выкапывают котлован с уклоном откосов. Тщательно выби­рают мусор, острые камни, коряги и др. Водоем окружают по кромке канавкой глубиной 10—15 см. Дно и стенки водоема обмазывают глиной или насыпают слой песка толщиной 5—8 см. Глина должна быть жирной, достаточно влажной, чтобы частицы хорошо сцеплялись. Ее тщательно разминаю!-, укладывают, уплотняют и дают немного подсохнуть. На утрам­бованный выровненный слой глины или песка укладывают по форме кот­лована полиэтиленовую пленку. При расчете количества пленки (длина, ширина и глубина) следует прибавить еще 50 см на края водоема. Плен­ка должна выдерживать температуру до минус 20 °С, ее толщина долж­на быть от 0,5 до 1,5 мм. Тонкую пленку лучше укладывать в два слоя. Дно водоема засыпают хорошо увлажненной плодородной землей и вы­саживают пгубоководные растения. Стенки водоема обкладывают бу­лыжником разного размера, крупной гапськой. Пространства между кам­нями засыпают крупнозернистым песком и мелкой галькой. Концы пленки приподнимают на 10 см выше уровня водоема (на небольшой холмик), а край пленки вкапывают в готовую канавку, засыпают слоем земли и са­жают растения.

Гораздо проще выкопать яму для уже готового бассейна из пласт­массы. Подготовка котлована такая же, как и у предыдущего водоема Только при расчете размеров следует учесть, что котлован должен быть шире на 20—30 см со всех сторон и глубже на 5 см, чем сам бассейн Сначала на дно котлована насыпают 10 см песка, хорошо его увлажня­ют. Опускают в котлован форму и хорошо прижимают ее к песку. Фор­ма должна быть установлена строго горизонтально. В этом нужно убе­диться с помощью уровня. Установив форму, пространство между стенками котлована и формой аккуратно засыпают песком, перемешан-

218

дым с грунтом. Затем закрепляют края формы камнем или плиткой так, чтобы они нависали над водой не менее, чем на 5 см Камни скрепляют цежду собой цементным раствором После строительных работ можно приступать к посадке растений.

Растения прибрежной зоны плавно смягчают переход от берега к воде. Уровень воды составляет 5—15 см. Листья и цветки растений находятся над водой, а корневая система и нижняя часть стебля — под водой. Сюда высаживают: аир обыкновенный, стрелолист обыкновенный, ситник, ирис болотный, камыш, рогоз, турчу, горец водяной.

В глубоководной зоне (глубина водоема достигает 100 см) высажива­ют растения, плавающие на поверхности: кувшинку белую, кубышку, эйхорнию (только на лето), телорез алоэвидный.

Огород. В последнее время в дошкольных учреждениях стала забы­ваться полезная традиция — устройство на участке огорода, где до­школьники под руководством воспитателя могли бы выращивать самые неприхотливые овощи и главное — накапливать представления об ово­щах, учиться их различать, ухаживать за грядками.

На участке, отведенном под огород, делают грядки Специалисты счи­тают, что их лучше всего делать шириной 60 см с междурядьями шири­ной также 50—60 см. Кроме того, прокладывается центральная дорожка. На нее выносится стойка с инструментами для работы. Для отдыха детей, проведения занятий и наблюдений ставятся стол и скамейки.

Огород окаймляют бордюром из низкорослых растений. Это могут быть примулы, маргаритки, анютины глазки, низкие астры, а также земляника, особенно безусая. Оформленный бордюром огород имеет привлекатель­ный вид.

Из овощных растений на участке выращивают: салат, шпинат, редис, лук, петрушку, горох, капусту (кочанную, цветную, кольраби), морковь, репу, свеклу, огурцы, помидоры, кабачки, тыкву, патиссоны, щавель, сель­дерей, укроп, из многолетних культур — ревень. На участке выращивают те культуры, которые являются районированными.

Для огорода младших групп следует использовать быстрорастущие ово­щи и прежде всего такие, которые можно есть в сыром виде: лук, горох, бобы, редис. Старшие дети могут посеять семена салата, моркови, репы.

На огороде для средней группы высаживают те же культуры, но при этом желательно иметь не один, а два сорта одной культуры (например, салат кочанный и листовой, редис розовый и белый). Кроме того, можно выращивать и шпинат. Сравнивая овощи, дети могут находить их общие признаки и различия.

219

Украсить огород на территории детского сада может настоящий пле­теный забор с крынками и симпатичное чучело. При входе на огород полезно поместить на видном месте план, в котором условно отражено какие растения посажены и где они размещены.

 

Рис. 156

Выращенные овощи совсем не обязательно сразу отправлять в суп — из них можно сделать забавные поделки, они могут превратиться в различных героев сказок и даже на время стать актерами уникального овощного театра.

Декоративные дорожки украшают территорию дошкольного уч­реждения, придают ей своеобразие и неповторимость. Они могут быть выложены из гальки, булыжника, тротуарной плитки, деревянных спи­лов хвойных пород, могут быть заасфальтированными, посыпанными битым кирпичом, песком.

В зависимости от времени года на территории дошкольного учреж­дения могут создаваться различные варианты ландшафтной среды.

Педагоги видоизменяют природные объекты, конструируя ландшафты на участке.

Сюжетные клумбы отличаются необычным расположением посадок, которые составляют какую-либо сюжетную композицию. Например, расте­ния высаживаются таким образом, что сочетание цвета позволяет «нарисо­вать» картину из растений: солнце, рыбка, птица, самолет и т. д. Сама клум­ба может иметь необычную форму, например, цветка, домика, облака и др.

Клумба непрерывного цветения — клумба с растениями, цвету­щими с конца марта (первоцветы) до ноября (декоративная капуста, хризантемы).

Листовой калейдоскоп — участок прямоугольной формы (3x6 м), засыпанный белым песком или засаженный густой травой, находящийся недалеко от лиственных деревьев, где осенью дети могут выкладывать узоры из разноцветных опавших листьев.

Наша нива — участок, засеянный различными злаковыми культура­ми: рожью, пшеницей, овсом, просом, ячменем.

220

Зеленая аптека — грядка с лекарственными растениями (мята, ме­лисса, валерьяна и др.), которые можно использовать для приготовле­ния фиточая.

Золотой луг — заросли одуванчиков.

Мир нетронутой природы — участок территории с дикорастущими растениями (подорожник, репейник и др.), который не обрабатывается.

Цветочные часы — посадка растений, цветки которых открываются в определенное время. Например: ноготки — в 11:00, петунья — в 17:00, ночная фиалка — в 21:00 (рис. 156).

Чудо-елка — ель на территории дошкольного учреждения. Зимой де­рево «украшается» кормом для птиц — бусами из рябины, гирляндами из сухариков, шишками с салом, маленькими шампурами — веточками, на которые нанизаны кусочки хлебного мякиша.

Моховой рай — небольшой участок, на котором размещается компо­зиция из различных видов мхов в сочетании с песком, гравием.

Огород-башня — посадки на вертикальной конструкции.

Сенсорный сад — специально оборудованный цветник с дорожками между клумбами, на которых находятся растения, имеющие стойкий за­пах . Дети нюхают цветы и травы, усваивают обонятельные эталоны, назы­вают и характеризуют запахи (сладковатый, пряный и др.), определяют запахи с завязанными глазами.

221

Живой барометр — ель на участке, под самой нижней веткой которой устанавливается шест. На нем полоской отмечается положение ветки в хо­рошую погоду. (Перед дождем ветка опускается ниже этой отметки.)

На территории дошкольного учреждения размещаются объекты жи­вой и неживой природы, используемые при организации игровой, тру­довой, изобразительной и природоохранной деятельности дошкольников

Песочная страна — емкость для песка, в разных отсеках которой помещаются образцы, различающиеся по составу и происхождению: реч­ной песок., морской, кварцевый; песок, окрашенный в различные цвета с помощью безопасных красителей.

Сказочная поляна — площадка, оборудованная скамейками или пень­ками, куда приходят дети послушать сгазки. Сказочную поляну целесо­образно совместить с «мастерской старичка-лесовичка» — выставкой под открытым небом работ и поделок, выполненных из природного материала детьми и их родителями (фигурки из корней, коряги, дере­вянные скульптуры).

Юный следопыт — участки для игр зимой. Дети изучают, «читают» следы птиц и зверей на снегу (естественные и искусственные).

Печатание на снегу (песке) — отпечатки на свежем снегу (на влаж­ном песке), сделанные с помощью готовых форм или опавших веток, листьев, палочек.

Экстеръерная игрушка на участке. Примером может служить огород­ное путало, которое является центром композиции, а также фигуры деда, бабки, внучки, кошки и Жучки, устаношенные на огороде в характерных позах; черепаха Тортилла, сделанная из пластиковых бутылок и застывшая возле водоема и др. Основой необычной игрушки на з^частке дошкольного учреждения может стать пенек, оставшийся от сухого или спиленного де­рева. Его можно легко превратить в куклу, надев на него шапочку, колпа­чок или завязав косынку. Немного фантазии—и пенек может превратиться в рыболова с удочкой, в охотника или в сказочную лягушку, решившую погреться на пригорке под ласковыми солнечными лучами.

Птичий базар — участок, на котором размещены различные виды кормушек, поилок, домики-скворечники, дуплянки, макеты гнезд раз­личных птиц. Зимой на таком участке размещается кормовая площадка для птиц. Там же можно искать «подарки» зимы — объеденные белками шишки, семена и хвою ели и сосны, ягоды рябины и др.

Царство Снежной королевы — открытая площадка, на которой зи­мой играют в снежки, лепят снежную бабу, фигуры из снега и делают их

изо льда, строят снежные крепости, ледяные и снежные горки, подкра­шивают снег разведенной акварелью, развешивают ледяные украшения на деревьях (гирлянды и игрушки, сделанные способом заморажива­ния подкрашенной воды в формочках).

Рис. 158

Создание «снежного города» требует подготовительной работы (по мате­риалам Р. Вознюк). Заранее устанавливаются короба из досок, фанеры или ДСП, которые наполняются тщательно утрамбованным снегом (рис. 157). Через несколько дней, когда снег спрессуется, короба снимают. Из полу­ченных снежных заготовок можно вырезать различные фигуры ножовка­ми, шпателями, небольшими деревянными лопатками, скребками. Снеж­ные фигуры для образования прочной ледяной корки обмазывают «снежным тестом» (в ведро, наполовину наполненное водой, добавляют чистый пушистый снег). Вместо коробов можно использовать прово­лочные каркасы. Их засыпают снегом или закладывают снежными ком­ками, моделируя замысловатые фигуры Змея Горыныча, пса Барбоса, трех Медведей (рис. 158).

Рис. 157

Окно в живую природу — площадка, предназначенная для наблюдений за птицами, насекомыми. На ней можно разместить инсектарий—стеклян­ную емкость (банку), в которую на короткое время помещают наблюдаемых насекомых (жуков, пауков); лежащее бревно, старый пень и крупные камни, под которыми находят убежище различные насекомые.

Рис. 159

Звуковая дорожка — это >личный вариант тре­нажера для развития слухового внимания, звуковы-сотного и фонематического слуха. На П-образной опоре подвешены на прочных фолах или вере­вочках бруски из различных пород дерева, пласт­массовые трубки, пластиковые бутылки с напол­нителями (горох, крупа, мелкие камешки и др.), металлические предметы. Ударяя по предметам пластмассовыми, деревянными и металлическими палочками, дети мо­гут извлекать из них звуки, сравнивать звучание, находить с закрытыми глазами «звучащие» предметы (рис. 159).

 

222

223

Площадка «Правила дорожного движения». Автоплощадка — иг­ровое пространство, на котором обозначены перекрестки, образуемые примыкающими друг к другу или разветвляющимися дорогами. Здесь целесообразно разместить павильон для хранения детского транспорта или макетов автомобилей, макет павильона-остановки транспорта, пост ГАИ. Все перечисленное может использоваться для практических заня­тий по правилам дорожного движения для дошкольников и для органи­зации сюжетно-ролевой игры «Транспорт на улицах города».

На площадке белой и желтой красками наносятся линии разметки, устанавливаются дорожные знаки, на перекрестках — светофоры (ста­ционарные или переносные). К стационарным светофорам желатзльно подвести питание от электросети, переносные светофоры могут работать от аккумуляторов или батареек. По возможности у пешеходных перехо­дов следует установить светофоры со светящимися сигналами: «стойте», «идите» или с силуэтом стоящего или идущего пешехода.

Одну из дорог площадки могут пересекать железнодорожные пути. Они рисуются на проезжей части нитрокраской или другими стойкими красителями. Железнодорожный переезд оборудуется шлагбаумом. Управ­ление шлагбаумом может быть механическим или автоматическим.

Если воспитатель организует на автоплощадке занятия по правилам дорожного движения, то он должен позаботиться о дополнительной атри­бутике, которая дополняет стационарное оснащение площадки:

1) комплект дорожных знаков размером в половину натуральной ве­личины и несколько настоящих знаков;

2) принадлежности регулировщика: фуражка, погоны, белые перчат­ки, жезл, свисток;

3) комплекты плакатов, фотостенд по правилам безопасного поведе­ния детей на дорогах.

Министадион на участке. Как правило, министадион на участке до­школьного учреждения оборудуется деревянными или металлическими

конструкциями-комплексами про­
мышленного производства, т. к.
они наиболее безопасны для детей,
прочны и удобны в эксплуатации,
предусматривают развитие всех
Рис. 160                    видов движения: лазанье, метание,

224

прыжки и др. (рис. 160). Летний театр. Нельзя упускать возможность посмотреть спектакль или концерт прямо на участке. Чем не театральная сцена — две стойки с укрепленной на них перекладиной для занавеса? Такую конструк-

цию можно легко перенести с одного участка на другой и установить в те­чение нескольких минут.

Метеоплощадка на участке детского дошкольного учреждения по­могает научить дошкольников элементарному прогнозированию состо­яния погоды.

Родители воспитанников могут оказать помощь в оформлении пло­щадки и приобретении оборудования: барометра, термометра, анемо­метра. Флюгер, ветряной рукав, солнечные часы, дождемер по силам смастерить своими руками.

Экологический маршрут. В дошкольных учреждениях экологи­ческие маршруты выполняют познавательную, развивающую, эстети­ческую, оздоровительную функции. Можно выделить два основных типа экологических маршрутов: на территории дошкольного учрежде­ния и в природных или приближенных к ним условиях (пригородный лес, парк, сквер и т. п.).

Основной критерий выбора маршрута — включение как можно боль­шего количества разнообразных и привлекающих внимание ребенка объектов, их доступность для дошкольников.

Для экологической тропинки выбираются различные виды дикорасту­щих и культурных растений (деревьев, кустарников, трав), мхи, грибы на живых и сухих деревьях, старые пни, муравейники, гнезда птиц на дере­вьях, микроландшафты разных природных сообществ (луга, леса), клум­бы, отдельные красиво цветущие растения, места регулярного скопления насекомых, искусственный водоем, огород, отдельные камни, альпийская горка и т. п. Взаимодействие человека с природой (как положительное, так и отрицательное) может быть показано на примере вытоптанных участков, кормушек для птиц, красивых фитодизайнерских композиций.

Оформление экологического маршрута включает:

—обследование территории и выделение наиболее интересных объектов;

— составление схемы маршрута с нанесением всех его объектов (в виде кружочков с цифрами или рисунков-символов). Схемы должны быть лаконичны и понятны. Для малышей можно сделать крупные рисунки наиболее привлекательных для них объектов. Например, нарисовать в круж­ках бабочку, яркий цветок, дерево и соединить все эти рисунки линией-дорожкой, по которой они идут от одного объекта к другому;

— выбор вместе с детьми «хозяина» экологического маршрута—ска­зочного персонажа, который будет давать ребятам задания и приглашать их в гости;

— фотографирование объектов и описание всех точек по схеме, оформ­ленное в виде альбома (паспорта);

225

— изготовление табличек с рисунками, подписями для видовых точек;

— составление рекомендаций по использованию объектов тропинки для работы с детьми разных возрастных групп.

«Классики» [17]. Современные дошкольники наверняка задумаются, если у них спросить, что такое «классики». А вот их бабушки и дедушки, а возможно и родители, проводили много времени, играя в эту увлека­тельную игру, не требующую специального оснащения и тренирующую общую моторику и координацию движений.

Реквизит очень прост: мел, чтобы нарисовать на асфальте фигуру, и жес­тяная баночка—«битка». А еще для игры необходимо зтмение договаривать­ся со сверстниками о правилах (ведь правила изменяют или придумывают сами участники игры). Хотя существует и ряд «традиционных» правил:

— прыгая, нельзя наступать на нарисованные линии разметки;

— «битка» тоже не должна попадать на линии, разделяющие клетки;

— передвигать «битку» можно только строго по номерам клеток, нельзя, чтобы она перескочила очередную клетку.

На асфальте мелом (или на ровной площадке земли заостренной палоч­кой) чертят разнообразные фигуры для игры. Клетки длиной 30—50 см и шириной 50—60 см обозначаются цифрами. Игрок становится перед чер­той кона и бросает «битку» в первую клетку. В некоторых фигурах отмеча­ются те места-клетки, где можно отдохнуть (в них игрок имеет право по­стоять на двух ногах), и те, на которые нельзя наступать («огонь» или «болото»). Если «битка» при броске попадает в «огонь», то все пройден­ные классы «сгорают» и надо начинать все сначала. Если «битка» попа­дает в «болото», то игрок пропускает ход.

«Божья коровка»        «Солпыпгко»                        «Паровотак»

Рис. 161

Как было сказано выше, существует множество видов игры «класси­ки». Для самых маленьких игроков можно предложить «классики» без битки («Божья коровка», «Паровозик») (рис. 161). В них нужно просто

226

перепрыгивать или даже переходить из одного сектора в другой. Играть можно поочередно или выполнять движения друг за другом. Прыгая, нуж­но попасть в след, нарисованный в каждом секторе.

«Неделя» — это игра для детей постарше. Участник бросает «битку» поочередно в каждый «классик» соответственно дням недели (рис. 162). Затем прыгает: 1-й кон — на двух ногах; 2-й кон — на одной ноге; 3-й кон — на двух ногах, подбивая при этом «битку»; 4-й кон — на одной ноге, удерживая «битку» на другой.

Если игрок наступает на черту, путает дни недели, если битка не попадает в нужный «классик», то ход передается следующему игроку. Когда вновь наступает очередь первого, он продолжает игру с той клет­ки, где потерпел неудачу. Если нога или «битка» попадает в «огонь», то все предыдущие результаты «сгорают» и игра продолжается снова с первого кона.

«Дом». Правила те же, что и в предыдущей игре, с той лишь разницей, что если «битка» попала в клетку «дом», то игрок сразу переходит на следующий кон (рис. 163).

227

В игре «Листики» (рис. 164) сохранить равнове­сие сложнее, т. к. переворот в прыжке выполняется на одной ноге. Игрок выпрыгивает в листик № 1 на одной ноге, в листик № 2 — на двух ногах одно­временно, в листик № 3 — на одной ноге, в листик № 4 — на двух ногах, в листик № 5 — на одной, сохраняя равновесие. Переворот в прыжке — ив об­ратный путь!

228

Для приведенных ниже «классиков» подойдут любые правила (рис. 165)

 

 

/\ 5 9 \/	X
^ 6 /\ \У 4	8 у
3
2
1     1

«I усеница»

«Часы»

«Васильки» Рис. 165

альте

х ™^{В С}*^{едующей г}РУ^{ппе ИГ}Р правила одинаковые, а фигуры на асфальтх могут быть различными (рис. 166). Игрок вбрасываете^ пооче^ед

на

5 4 3

«Квадратики»

«битк^Л 'йГ 7™ °^^{0Й Н0Ге; 3};^{Й ЮН} ~ ^{На ДЗУХ Н0ГЗХ}' ^п°*^би^ «оитку^-и кон — на одной ноге, подбивая «битку».

 

/7\6/	'А
/ 5\
/2\3/	Л

<Конверг»

< Удит

«Челове*

:< Пирамида»

 

/Н	\^\
болото
зжг
болото
1	*)
«Бол Рис	ото» 166

Если «битка» попадает на черту или в ненужный классик, или игрок наступает на черту, то в игру вступает следующий участник.

Если «битка» попала в «болото», то следующий ход этого игрока начинается с 1-й клетки. Если нога игрока попала в «болото», то следу­ющий ход передается другому участнику игры.

Средовые ресурсы взаимодействия с семьями воспитанников

Популярный в современной дошкольной педагогике семейно-центри-рованный подход предполагает активное включение родителей во взаи­модействие с педагогами дошкольного учреждения, а также повышение родительской психолого-педагогической компетентности. Учеными и прак­тиками определяются условия для вовлечения родителей в систему ока­зания своевременной помощи ребенку с речевым нарушением, активно разрабатываются новые формы взаимодействия семьи и педагогов. Со­вершенствуются и наполняются новым содержанием традиционные фор­мы партнерства детского сада и семьи: родительские собрания, консуль­тации родителей по вопросам семейного воспитания, беседы, открытые занятия и дни открытых дверей, родительские конференции, педагогические лектории и клубы, школы молодых родителей, вечера вопросов и ответов и т. д. Регулярно появляются новые инновационные формы работы с семьями воспитанников: тренинги, педагогические гостиные, телефон доверия, родительская почта, мастер-классы, семейные педсоветы, родительские деловые игры, информационный банк, информационные корзины, рек­ламные буклеты. (Диск: П-27)

Микросреда семьи не должна содержать психотравмирующих факто­ров для ребенка и его речевого развития:. Усилия специалистов направле­ны на повышение уровня педагогической компетентности родителей че­рез расширение круга знаний в области психологии, педагогики, логопедии. Эффективными формами индивидуального взаимодействия яв­ляются совместные с родителями обсуждения хода и результатов коррек-ционной работы, выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка, проведение индивидуальных практикумов по обучению родителей (артикуляционная, дыхательная, голосовая гим­настики и др.).

По-прежнему актуальными остаются такие формы педагогического просвещения родителей, как информационные стенды и папки-передвиж­ки. Информационные стенды для родителей в группах для детей с ТНР

229

традиционно оформляют как родительский уголок. Наиболее подходя­щее место размещения родительского уголка — раздевалка группы, куда каждый день приходят родители и где есть возможность познакомить их с нужной информацией.

Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и име­ет огромные возможности по освещению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает непосредственного контакта педа­гога и родителей, поэтому ее форма и способ подачи имеют не меньшее значение, чем ее содержание. Родитель должен быть привлечен и заинте­ресован ею.

Информацию, размещенную в родительском уголке, можно условно разделить на четыре важных блока:

— общепедагогическая и психологическая информация (общие вопро­сы воспитания, возрастные особенности детей группы, задачи обучения и воспитания на год, советы и рекомендации по воспитанию детей в семье, консультативные материалы, «Уголок здоровья» и т. д.);

— логопедическая (речевое развитие детей данного возраста, осо­бенности речевого развития при ОНР, заикании, дизартрии, ринолалии; рекомендации игр и упражнений для домашних занятий с ребенком);

— организационная (доска объявлений для родителей, информация о проведении родительских собраний, открытых занятий и других ме­роприятий, благодарности родителям за участие в мероприятиях груп­пы, расписание занятий по дням недели, сообщения о деятельности груп­пы: изучаемая тема, рекомендации по ее поддержке на домашних занятиях с ребенком, тексты песен к утренникам):;

— креативная (выставки детских рисунков, поделок, фотоальбомы, оформленные детьми под руководством: педагогов, фотовыставки, мате­риалы о семьях воспитанников, интересные высказывания детей и др.).

Учитель- дефектолог и воспитатели группы работают в тесном контакте, обсуждая информацию, которая будет находиться на стенде. Она должна быть динамичной и обновляться в зависимости от рубрики: ежедневно, еженедельно, ежемесячно. При размещении любого печатного материала на стенде (советов логопеда, медиков, психолога, музыкального руко­водителя и т. д.) желательна ссылка на издание, включая авторов и год публикации. При оформлении стенда важно соблюдать единство стиля и со­держания, не злоупотреблять декоративными элементами, наивными изобра­жениями «цветочков и шариков». Оптимально соотношение текста и ил­люстраций, примерно 2:6 (2 части—текст, 6 — иллюстрации: фотографии, коллажи, картинки, рисунки). Они должны, в первую очередь, привлечь внимание родителей, затем донести до них нужную информацию (рис. 167).

230

Красочное профессиональное оформление наглядной информации в группе вызывает первоначальный интерес у родителей и желание озна­комиться с материалом. В дошкольном учреждении целесообразно со­здать резерв для обмена информацией между группами.

Начиная оформление материалов для родительского уголка, следу­ет, прежде всего, позаботиться о самом стенде, продумать его форму, способы крепления листов (карманы, скоросшиватели, пружины, леска, витрины), материал (дерево, плексиглас, пластмасса, оргстекло, тка­невая основа), подобрать место размещения стенда, обеспечив ему до­ступность и хорошее освещение.

Сегодня изготовители предлагаютразличные варианты стендов. Можно легко подобрать стенд нужного размера и конфигурации. Ниже приводится примерное содержание разделов родительского уголка и некоторые идеи по его оформлению.

1. «Права детей» — раздел для родителей, в который помещается
разнообразная информация по соблюдению прав детства в дошкольном
учреждении и семье, адреса и телефоны организаций в вашем городе,
населенном пункте, куда можно обратиться за помощью, официальные
документы.

2. «Визитка группы» («Презентация группы»)—сведения о детях груп­пы, об их интересах: во что любят играть, какие сказки любят слушать, что умеют делать, как дружат в группе и т. д. Важно, чтобы это была информация не о каждом отдельном ребенке, а о группе в целом, о кол­лективе. Желательно эту рубрику оформить красочно, с фотографиями и рисунками, с легким юмором.

3. «Мырастем». Раздел содержит материал о возрастных особенностях детей группы. В течение года раздел обновляется, включая по очереди тре­бования по физическому, умственному, нравственному, трудовому, эстети­ческому воспитанию детей, навыкам самообслуживания и т. д. (родителям полезно знать, что должны уметь дети к середине года, к концу года и т. д.).

4. «Наша жизнь день за днем» — раздел представляет материалы о минувшем дне в виде рисунков, поделок, темы, которую анализиро­вали на занятии; текста песенки, выученной на занятии или прогулке; названия прослушанного музыкального произведения; книги, прочи­танной детям и т. д. Материал постоянно обновляется.

5. Распорядок дня (режим) группы, расписание занятий — раз­дел постоянный, но более подробно отражается один из видов деятель­ности в течение некоторого времени (от 1 недели до 1 месяца):

— прогулка: если целевая, то на какое число она запланирована, пред­варительная работа, задание для родителей. После проведения прогулки —

232

впечатления детей, возможен фотомонгаж, «репортаж с прогулки», ри­сунки детей и комментарии к ним и т. д.;

— длительная ролевая игра: когда началась, роли, атрибуты, задание по поделкам. Например, для игры в больницу нужны халаты, бинты, мар­левые повязки, «бутылки с лекарствами», коробки из-под таблеток и т. д. Если сюжет сказочный, задание меняется по сюжету игры, даются реко­мендации: что прочитать детям, какие атрибуты нужны для игры. Таким образом, вы не просто говорите или просите родителей пополнить ваш игровой запас, а показываете, где и как он будет использован детьми;

— зарядка: помещаются отдельные комплексы (можно профилакти­ческий, закаливающий и т. д.). Материал готовит руководитель физи­ческого воспитания;

—музыкальное занятие (готовит музыкальный руководитель): репер­туар занятия, какие произведения слушали. Можно предложить кассету с аннотацией музыкальных сюжетов для прослушивания произведения дома (запись у воспитателя).

6. «Доска объявлений». На нее помещается только официальная ин­формация: когда^ например, будет собрание или мероприятие, просьба принести краски и т. д. (если есть решение родительского собрания, нуж­но обязательно сделать ссылку на него).

7. «Говорим правильно». В этом разделе уместно помещать подбор­ку заданий, игр по изучаемой лексической теме, список произведений детской литературы для домашнего чтения, упражнения артикуляцион­ной гимнастики, рекомендации по работе над связной речью, по разви­тию лексико-грамматической стороны речи. Можно помещать материал с такими обращениями: «Мама, выучи со мной скороговорку: шла Саша по шоссе и сосала сушку»; «Папа, загадай мне загадку': не лает, не кусает, а в дом не пускает» и т. д.

8. «Скоро в школу». Задача этого раздела — ознакомление родителей с материалами по развитию внимания, памяти, воображения, мыслительных процессов у дошкольников и подготовка детей к школьному обучению.

9. «Наширодители советуют». В этом разделе родители могут об­ратиться с каким-либо предложением к другим родителям (например, давайте организуем для детей экскурсию по городу), поделиться опы­том (например, профилактика простуды: советы могут записать и вос­питатели, сославшись на родителей, от которых они их услышали), ин­формацией (в выставочном зале проходит неделя детской книги), советом (возможно, кулинарным рецептом) и т. д.

10. «Почтовый ящик». Ячейки для писем и записок родителям
о последних достижениях ребенка, его успехах и новых приобретениях.

233

Позитивный эффект заключается в том, что такие записки — материаль­ное подтверждение успехов ребенка, которое родители могут прочитать ему вслух, которое можно принести домой, показать бабушке или стар­шей сестре, приклеить в свою индивидуальную тетрадь.

11. «ОЧ.умелые ручки» — раздел рассказывает об изготовлении ди­дактических игр и пособий своими руками, об их использовании дома.

12. «Папа, мамаия — счастливая семья». Материал для этого разде­ла готовит каждая семья и представляет его на сменной выставке. Это небольшое эссе о семье, ее увлечениях, интересах, проведении досуга, фотографии из семейного альбома, коллажи, стихи, написанные членами семьи. Можно в рамках этого раздела подготовить небольшие кратковре­менные проекты: «Моя родословная», «Мое домашнее имя», «Наш лет­ний отдых», «Когда мы были маленькими» (рассказы пап и мам) и др.

Важно, чтобы ребенок не растворился в группе, чтобы имел свое лицо, был индивидуален. Другим детям и их родителям будет интересно позна­комиться с «Персональными листами» каждого воспитанника группы. Родители, оформляя такой лист вместе с ребенком, проявляют незауряд­ную фантазию: помещают знак зодиака, под которым родился ребенок, коротенькие эпизоды из его жизни, семейные шутки и истории.

Психолога считают, что ребенок лучше адаптируется в дошкольном учреждении, если в группе есть фотография родителей, если он приносит с собой в детский сад любимую игрушку, если воспитатели называют его привычным «домашним» именем (например, не «Наташа», а «Ната», не «Вероника», а «Ника»). Фото родителей можно разместить в прозрачном кармашке на внутренней поверхности шкафчика, там же прикрепить лис­точки с «ласковыми» именами детей. И неважно, что многих из них назы­вают одинаковыми домашними прозвищами «зайка» или «солнышко» — это ниточка, которая целый день связывает ребенка с его семьей, напоми­нание о доме и родителях.

Уместно в этом разделе поместить семейные газеты или листки. Со­держание газеты могут составлять лучшие семейные фотографии, рисун­ки, совместные детско-родительские поделки (аппликации, оригами), стихи и рассказы, придуманные ребенком и записанные родителями, эссе о се­мейных традициях и любая другая информация, которую семьи воспитан­ников сообщают о себе. Такая форма способствует сплочению семей, позволяет родителям чувствовать себя членами коллектива.

13. «Советы психолога, социального педагога, музыкального руко­водителя, руководителя физического воспитания». Эти специалисты готовят материалы различной актуальной тематики.

234

14. «Вы хотели спросить? Спрашивайте!» Ресурс представляет со­бой коробку для анонимных вопросов родителей, которые не решаются по какой-либо причине обратиться к специалистам дошкольного учреж­дения. Необычность формы в том, что вопрос задается анонимно, а ответ на него помещается в родительском уголке. Можно немного видоизменить ресурс и помещать в закрытую коробку анонимные записки, в которых родители могут выразить свое отношение к группе, идеи по оформлению, советы, предложения и т. д. Информация из ящика должна выниматься ежедневно и условием существования раздела является быстрая реак­ция-ответ педагогов. На основании этих записей корректируется работа в группе, делаются выводы по вопросам, беспокоящим родителей.

Иногда необходимо донести значимую информацию до родителей не­скольких групп. Тогда на помощь приходит такой ресурс, как передвиж­ ной стенд. В каждой группе такой стенд-путешественник совершает остановку ровно на неделю, а затем отправляется в следующий пункт назначения — в другую группу. Таким образом, в течение месяца стенд совершает полный виток по этажу, затем информация в нем обновля­ется — и снова в путь.

Помимо стенда необходимо иметь шкаф, витрину или полки для демонстрации детских поделок, рисунков. Когда срок демонстрации истекает (3—4 дня), работы перемещаются в «Демонстрационный портфель» — персональную папку каждого ребенка, в которую дети и педагоги складывают детские работы.

Кропотливой, но интересной формой наглядной пропаганды является оформление тематических выставок. Цель — дополнение словесной информации рисунками, фотографиями, натуральными предметами (об­разцами игрушек, игровых материалов, работ по художественному труду и т. д.), сделанными руками детей, родителей, воспитателей. К оформле­нию тематической выставки можно привлекать самих родителей: поручить подбор материала по определенной теме, найти вырезки из газет и жур­налов, сделать выкройки игрушек-самоделок.

Папка-передвижка — более компактный ресурс по сравнению со стендом, ее можно установить на любой поверхности, по ней удобно зна­комиться с информацией, можно даже предложить родителям взять папку на некоторое время домой. Обычно в логопедической практике встреча­ются папки-передвижки двух видов:

— тематическая: в ней собран консультационный материал по какой-либо конкретной теме (например, «Игры и игрушки ребенка-дошколь­ника», «Подготовка к школе ребенка с нарушением речи», «Развитие

235

творчества и воображения», «Артикуляционная гимнастика при нару­шениях звуко произношения»);

— обзорная: в ней собраны (по запросам родителей) различные мате­риалы по вопросам воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Фотомонтаж — фотоотчет о происходящих в группе событиях. Если по ходу утренника, развлечения, открытого занятия, соревнования прохо­дит фотосъемка, то помещенные потом на стенде фотографии позволят детям еще раз вспомнить это событие, рассказать о нем родителям и по­казать фото, помогут поддержать у детей радостный эмоциональный фон.

Фотовыставка—коллективная работа, представляющая фотографии, сделанные в семьях воспитанников, и позволяющая лучше познакомить­ся с родителями, а также лучше узнать детей в группе. Темами фотовыс­тавок могут быть следующие: «Самая лучшая бабушка на свете», «Наша дружная семья», «Семейное хобби».

Всегда вызывают живой интерес родителей и детей традиционные вы­ставки поделок и рисунков: «Шьем игрушки вместе с мамой», «Рисуем вместе с папой». Интересно такие выставки провести по результатам кон­курса (например, «Самая удобная подушка»). Сколько фантазии, изобре­тательности, творчества проявляют воспитанники и их родители!

Новые технологии уверенно входят в жизнь дошкольных учреждений, появляются и развиваются новые формы передачи информации родите­лям. Сейчас многие семьи имеют дома компьютеры. Поэтому следует сказать о таком ресурсе, как информационные диски — СБ-Е. или СБ-К\^ носители с подборкой материала. Эта форма удобна тем, что доступна для копирования. Ознакомившись с информацией, родители могут ее скопировать и оставить у себя, а диск вернуть в дошкольное учреждение. Нужные и интересные материалы будут всегда под рукой. Важным представляется выбор формы оповещения родителей о пред­стоящих в дошкольном учреждении мероприятиях и праздниках. Это мо­жет быть афишная тумба, оформленная в стиле «ретро», либо наоборот, в стиле «модерн». На нее помещается информация об утренниках, празд­никах, конкурсах, праздничных днях и тематических неделях. Каких только праздников не устраивают педагоги вместе со своими воспитанниками! Вот некоторые из них:

— «Посвящение в дошколята» — для детей, только начавших посе­щать детский сад;

— «Новоселье» — переезд в новое групповое помещение;

— «Фруктовник» — сладкий стол с фруктами и концертной програм­мой, посвященной пришедшей осени и ее дарам;

— «Вот и стали мы на год взрослей»;

236

 

— «Ярмарка славных ремесел»;

— «Праздник фантиков» — веселое чаепитие, фольклорный праздник;

— «Книжкина неделя»;

— «Праздник веселых человечков» — по мотивам сказки о Незнайке и его друзьях;

— «День воздушного шарика»;

— «Праздник мыльных пузырей»;

— «День весельчаков» — представления, веселые спектакли, которые показывают дети своим родителям, а родители участвуют в подготовке развлечений для детей;

— «Праздник улыбок»;

— «Праздник большой картины» — картину рисуют на огромном ли­сте бумаги все вместе — дети и родители;

— «День превращений»;

— «Песенный день»;

— «Детский карнавал»;

— «День модников и модниц»;

— «День выдумщиков и фантазеров»;

— «Праздник сладкоежек» и др.

Предметно-пространственная развивающая среда леворукого дошкольника

Прежде чем говорить об особенностях создания развивающей среды, нужно выяснить, чем отличается ребенок-левша (или леворукий) от сво­их сверстников-правшей. Поможет нам в этом психологический портрет леворукого ребенка, составленный по данным педагогической и психо­логической литературы.

Ученые единодушны в своем мнении: леворукость (левшество) —это не патология и не аномалия, а один из вариантов нормы развития. Лево-рукие дети не гении и не аутсайдеры, они другие в силу особой функцио­нальной специализации доминантного полушария их мозга. И именно этим обусловлены некоторые особенности левшей.

Для сравнительного изучения интеллектуального развития левшей и правшей неоднократно использовался тест Векслера, позволяющий определить уровень вербального и наглядно-образного мышления. По вербальным показателям левши не уступали своим праворуким сверст­никам, но уровень развития зрительно-пространственных функций ока­зался у них значительно ниже.

237

Психология и педагогика располагают данными о том, что левши имеют более низкие, чем у правшей, показатели развития лишь некото­рых психических функций. Так, леворукие могут хуже понимать и анали­зировать ситуации, могут иметь несколько сниженный словарный запас. хуже овладевать навыками чтения и письма, зато у них часто отмечаются более высокие математические способности.

При постижении нового и незнакомого, леворукие больше ориенти­руются на чувственные ощущения (зрительные, осязательные и др.), по­этому им требуется опора на рисунок, натуральный объект или какое-либо другое вспомогательное средство.

Еще одна особенность левшей заключается в том, что они хуже во­спринимают (не путать с «видят»!) то, что расположено слева от них. Именно поэтому, показывая ребенку книжку с картинками, нужно разме­щать ее немного правее от малыша.

Леворукие дошкольники обычно более ранимы, эмоциональны, подвиж­ны, тревожны, хуже привыкают к смене обстановки. Они более подвержены возникновению неврозов.

Леворукие дети значительно тоньше чувствуют цвет и форму предмета, видят отличия между предметами даже тогда, когда праворукие считают их абсолютно одинаковыми, т. е. более индивидуализируют окружающий мир.

Российскими учеными было проведено исследование эмоциональной сферы через восприятие запахов. В ходе эксперимента обратили на себя внимание различия праворуких, леворуких и амбидекстров (людей, не отдающих предпочтение в выполнении действий ни правой, ни левой руке) в способности дифференцировать приятный, неприятный и нейтральный запахи. Леворукие и амбидекстры наиболее точно оценивали неприятные запахи. По результатам исследования был сделан следующий вывод: праворукие обнаруживают большую чувствительность к эмоциям поло­жительного знака, а для леворуких и амбидекстров характерно преобла­дание эмоций отрицательного знака, т. е. они более пессимистичны. Аме­риканские ученые отмечали у леворуких такие проявления, как гнев (эмоциональная несдержанность), страх (боязливость), пониженный фон настроения, конформность (пассивное принятие существующего порядка вещей), совестливость, робость, эстетическая впечатлительность, чувствен­ность, повышенный уровень тревожности.

Для левшей обычно трудна работа в больших группах при жестко регламентированных условиях и строгом соподчинении. Их стихия — индивидуальная работа, в которой можно проявить собственную ини­циативу и интуицию.

Многими исследователями подчеркивается медлительность леворуких дошкольников и младших школьников, особенно при рисовании, письме и другой ручной деятельности. Есть данные об их двигательном беспокой­стве и гиперактивности. Одно ничуть не противоречиг другому: медли­тельность при выполнении тонких координированных движений и общая моторная расторможенность.

Леворуким нелегко дается все то, что связано с необходимостью быст­рого переключения с одного процесса на другой (или с одного действия на другое). А ведь на этих переключениях базируется все наше поведение. Внешне нарушение переключаемости может проявляться в характерных «застреваниях» в начале любого вида деятельности, в том числе речевого высказывания. Для детей-левшей характерно более позднее появление

самостоятельной речи.

Многие педагоги, работающие с левшами, отмечают их богатое вооб­ражение, фантазию. Исследования по оценке творческих способностей людей в возрасте от 7 до 20 лет показало, что у леворуких результаты значительно выше, чем у праворуких.

У многих леворуких детей выявляется отставание в развитии зри­тельно-моторных координации. Так, у ребенка даже при относительно неплохом развитии зрительного восприятия и двигательных функций, мо­жет страдать координация движений глаза и руки. Это сказывается на успешности и эффективности формирования навыка письма. Еще одна «болевая точка» леворуких детей — недостаточность или нарушение зрительной памяти.

У леворуких детей, имеющих патологию развития, у переученных и вынужденных левшей иногда отмечается моторная неловкост ъ тон- кокоординированных движений руки. Она проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук. Незрелость моторных функ­ций особенно заметна в таких видах деятельности, как рисование, лепка, работа с мелкими деталями (мозаикой, конструктором), в выполнении бытовых манипуляций: застегивание и расстегивание пуговиц, шнуровка ботинок, завязывание бантов и др. Дефицит в развитии сложнокоорди-нированных движений становится, в первую очередь, препятствием для формирования навыка письма. Особенно сложно ребенку переключиться с одного движения на другое или делать несколько дел одновременно (например, разговаривать и рисовать).

С особенностями пространственного восприятия и моторного пракси-са у леворуких детей связаны сложности в запоминании и повторении движений танца, упражнений зарядки. Нарушения автоматизма касаются

239

238

и процессов запоминания информации в целом. Часто леворуким вместо простого механического запоминания приходится изобретать сложный мнемонический алгоритм (например, мальчик 4-х лет, пытаясь запомнить оттеночные цвета спектра, использовал ассоциации: «Сиреневый цвет— это как у бабушки цветок на подоконнике»).

Скорость деятельности у леворуких детей ниже, чем у их свер­стников (скорость письма ниже почти в 2 раза, скорость выполнения движений — в 1,6 раза). Дети могут работать качественно, но медленно, либо быстро, но некачественно. Требования увеличить темп толкают де­тей на снижение качества работы.

Для ребенка-левши ориентироваться во времени не менее сложно, чем в пространстве. Педагоги отмечают неумение леворуких школьников определять время по стрелочному циферблату часов. Они не только зер­кально воспринимает одну или обе стрелки, но и делают метрические ошибки — определяют время с разницей в 10—15 минут.

Результаты изучения детей с правополушарной доминантой выявляют значительный процент леворуких дошкольников и младших школьников с нарушениями речевого развития. Показателями отставания в развитии речи является нарушение звукопроизношения, расстройство темпа и рит­ма речи, бедный словарный запас, нарушения грамматического строя речи, трудности в формулировании вопросов и односложные ответы на вопро­сы, затруднение пересказа текста и составления рассказа.

Особо нужно сказать о встречающихся нарушениях звуко-буквенного анализа: неузнавание звука и буквы на фоне слова, невычленение первого и последнего звука (буквы) из слова, затруднение в определении последо­вательности звуков (букв) в слове и др. Тем не менее, леворукий ребенок ориентирован на общение.

Многие из перечисленных трудностей, испытываемых левшами, явля­ются следствием специфики межполушарного взаимодействия. Любая функция требует организованной, парной работы обоих полушарий. Ней­рофизиологическими исследованиями доказано, что у левшей в детстве отмечается снижение уровня межполушарных связей симметричных цент­ров правого и левого полушарий мозга.

В свете всего вышеизложенного становится понятно, что леворукие дети нуждаются в тщательном подборе наглядно-дидактических материа­лов для коррекции имеющихся трудностей, которые вводятся в состав развивающей среды. (Диск: П-28)

240

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 370; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!