Организация воспитательной работы в группе

№ п/п	Качественная характеристика	Самооценка педагога	Оценка деятельности педагога членами педагогического коллектива	Оценка деятельности педагога администрацией ДОО
1	Является для детей образцом поведения
2	Оказывает существенное влияние на организацию воспитания в семье
3	При организации воспитательной работы ориентируется на интересы семьи и ребенка
4	Знаком с методикой и технологиями воспитательной работы
5	Умеет теоретические знания применять на практике
6	Уровень воспитанности детей в группе стабильно высокий
Итого баллов

 

Оценка уровня воспитательной работы осуществляется по 3-балльной системе:

0 баллов – отсутствие профессионального навыка, умения;

1 балл – большое количество замечаний по организации воспитательной работы;

2 балла – замечания по работе минимальны;

3 балла – навыки, умения прочные, стойкие, замечаний по организации воспитательной работы нет.

Максимальное количество баллов 18.

18–15 – высокий уровень;

14–11 – оптимальный;

10–7 – критический;

6 баллов и ниже – низкий.

 

Индивидуализация педагогического процесса с детьми

№ п/п	Параметры оценки	Самооценка педагога	Оценка деятельности педагога членами педагогического коллектива	Оценка деятельности педагога администрацией ДОО
1	Индивидуальная работа планируется с учетом: – уровня умственного развития ребенка; – скорости усвоения учебного материала; – освоения способов деятельности и умений; – личностных особенностей ребенка; – состояния здоровья
2	Работа проводится систематически, последовательно
3	План индивидуальной работы с ребенком постоянно конкретизируется

 

Оценка уровня индивидуализации педагогического процесса осуществляется в 3-балльной системе:

0 баллов – отсутствует, совсем не используется;

1 балл – используется в работе очень редко, большое количество замечаний;

2 балла – используется в работе редко, педагог недостаточно учитывает данный фактор;

3 балла – замечаний нет, использует в работе постоянно.

Максимальное количество баллов – 24 – очень высокий уровень.

23–21 балл – высокий уровень;

20–16 баллов – оптимальный уровень;

15–12 баллов – критический уровень;

11–8 баллов – низкий уровень;

Ниже 8 баллов – крайне низкий уровень.

2.3. Деятельность по развитию детей 2–3 лет^**

№ п/п	Деятельность педагогов	Контроль старшего воспитателя			Самоконтроль
		положительные моменты	недостатки педагогического процесса	рекомендации	положительные моменты	недостатки педагогического процесса
1	2	3	4	5	6	7
1	Создает условия для развития эмоционального общения детей со взрослыми:

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	– проявляет инициативу в установлении эмоциональных контактов с ребенком (ласково обращается, называет по имени, поддерживает при переживании им дискомфорта); – поддерживает и поощряет инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликается на стремление малыша получить поддержку, ласку); – организует эмоциональные и подвижные игры, способствующие совместным положительным переживаниям («Ладушки», «Сорока-ворона» и пр.)
2	Помогает детям наладить положительные контакты со сверстниками: – знакомит детей, стимулирует их обращение к ровесникам; – организует эмоциональные контакты, сближающие детей между собой, стимулирует доброжелательное отношение к сверстникам; – устраивает совместные эмоциональные и подвижные игры («Прятки», «Догонялки» и пр.)
3	Создает условия для развития предметного взаимодействия с детьми (сотрудничества), предлагая им различные образцы действий с предметами: – помогает детям пользоваться предметами бытового наз-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	начения (ложкой, чашкой, расческой и пр.); – помогает освоить действия с игрушками-орудиями, такими как лопатка, ведерко, палочка, формочки и пр.; – поощряет стремление детей подражать действиям взрослых, участвовать в повседневных бытовых занятиях (уборке помещения, уходе за растениями, домашними животными); – поощряет стремление детей к самообслуживанию (дает им возможность самим умыться, одеться, застегнуть молнию и пр.); – знакомит с назначением окружающих предметов, их основными свойствами, такими как форма, цвет, величина; – не ограничивает любознательность детей, позволяя им исследовать интересные для них предметы и помогая освоить действия с ними; – знакомит детей с элементарными способами конструирования с использованием различных материалов (конструкторов, кубиков, бросового материала). Обучающие занятия строятся в форме игры (знакомство с различными цветами, формами, соотношениями предметов и т. п. может проводиться в рамках сюжетно-ролевой или дидактической игры)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
4	Создает условия для развития у детей процессуальной игры: – знакомит их с различными сюжетами и организует соответствующую им игровую среду; – помогает детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия (поднести ложку или чашку ко рту куклы, помешать в кастрюльке еду, ровно поставить один кубик на другой, сделать больному укол и пр.); – вводит в игру предметы-заместители, показывая способы использования неоформленного материала; – помогает детям разнообразить сюжеты игры, включать в них элементы новизны; – по мере овладения детьми игровыми действиями помогает брать на себя различные роли и наделять ими персонажей игры; – организует несложные сюжетные игры с несколькими детьми
5	Поощряет и стимулирует интерес детей к чтению книжек (читает им стихи, сказки, знакомит с иллюстрациями к ним, с названиями изображенных предметов, персонажей, обсуждает содержание книги, делится своими переживаниями по поводу прочитанного)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
6	Создает условия для формирования у детей представления о себе: – учит маленьких детей узнавать свое отражение в зеркале, знакомя с названиями частей тела и лица, просит показать то же самое у взрослого, куклы, другого ребенка; – знакомит с игрушками и действиями с ними, характерными для игр девочек и мальчиков, формируя половую идентификацию (играя с куклой, девочка берет на себя роль мамы или бабушки, а мальчик – папы или брата; в то же время кукла может быть дочкой или сыном, в соответствии с этим они могут быть по-разному одеты); – отводит время на то, чтобы поговорить с детьми о том, что они видят, делают, что им нравится, об их семье; – называет имена детей в играх и песнях; – устраивает выставки с фотографиями детей, просит найти на фотографии себя, других малышей, показать, где мальчик, где девочка; – предоставляет детям возможность выбора между игрушками, действиями, занятиями
7	Создает условия для развития речи детей: – поддерживает речевую инициативу детей; – знакомит их с названиями различных предметов;

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	– демонстрирует новые привлекательные игрушки, называя их и инициируя ребенка к повторению их названия, после чего дает игрушку малышу; – играет с детьми в речевые игры, дает послушать песенки, поддерживает звукоподражания; – читает детям книжки, показывает и называет картинки, рассказывает сказки и истории, вместе с детьми повторяет стихи и песенки; – поощряет творчество детей; – стимулирует запоминание детьми сказок, стихов, песен; – поощряет узнавание детьми знакомых предметов, рисунков и пр.; – разговаривает о том, что видят и что делают дети, объясняет, что им предстоит сделать, готовя к переходу к следующему виду деятельности; – комментирует ответы и рассказы детей, расширяя их познания; – обсуждает с детьми события дня; – задает вопросы, требующие развернутого ответа
8	Организует продуктивные и творческие виды деятельности детей: – стимулирует возникновение у детей интереса к рисованию (предлагает им рисовать карандашами, мелками, кистью, пальцами, на листах различных форматов и цветов,

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	помогает освоить основные приемы работы с этими материалами); – пробуждает интерес детей к лепке из пластилина, глины, помогает им создавать и видоизменять простые формы из этих материалов; – знакомит детей с элементарными способами изготовления аппликаций из нескольких элементов; – организует музыкальные занятия (пение, прослушивание пластинок, игру на музыкальных инструментах, танцы), стимулируя и поддерживая стремление ребенка к выражению чувств через мимику, жесты, движения, голос; – устраивает инсценировки знакомых сказок, стихов, привлекая детей к посильному участию в них и обсуждению того, что они увидели; – использует любую возможность, для того чтобы обыграть какой-либо предмет или событие, придумать вместе с ребенком интересную историю, пробуждая фантазию, творческое воображение; – показывая детям образцы любого вида деятельности, дает им возможность действовать самостоятельно и не навязывает всей группе и каждому ребенку тот или иной сюжет, дает право выбора материала, с которым дети хотят работать

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
9	Создает условия для овладения детьми ходьбой, сложными локомоциями, тонкой моторикой рук: – организует свободное пространство таким образом, чтобы дети могли передвигаться по всей групповой комнате и имели доступ к спортивным снарядам и игрушкам; – проводит физкультурные занятия; – организует подвижные игры с ходьбой, ритмическими движениями, прыжками и бегом как в групповом помещении, так и во время прогулки; – проводит музыкальные занятия для овладения простыми танцевальными движениями

Организация режима дня детей

№ п/п	Вопросы	Контроль старшего воспитателя			Самоконтроль
		положительные моменты	недостатки педагогического процесса	рекомендации	положительные моменты	недостатки педагогического процесса
1	2	3	4	5	6	7
1	Соблюдается ли режим дня детей?
2	Слаженно ли работают воспитатели и обслуживающий персонал?
3	Организованно ли проводятся режимные моменты, заранее ли к ним готовится воспитатель?

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
4	Как решаются учебно-воспитательные задачи в процессе проведения режимных моментов: – знакомство детей с предметами, их качествами и свойствами; – развитие речи; – формирование качеств личности ребенка (организованность, самостоятельность, взаимопомощь, товарищество и др.)?

Организация приема детей

№ п/п	Вопросы	Контроль старшего воспитателя			Самоконтроль
		положительные моменты	недостатки педагогического процесса	рекомендации	положительные моменты	недостатки педагогического процесса
1	Готова ли группа (участок) к приему?
2	Какой материал приготовил воспитатель к приему детей?
3	Обращает ли воспитатель внимание на самочувствие детей при приеме?
4	Какие приемы использует педагог, чтобы отвлечь ребенка от расставания с родителями, вызвать положительные эмоции, создать хорошее настроение?
5	Как воспитатель встречает детей, распределяет ли свое внимание на всех детей?

Организация питания детей

№ п/п	Вопросы	Контроль старшего воспитателя			Самоконтроль
		положительные моменты	недостатки педагогического процесса	рекомендации	положительные моменты	недостатки педагогического процесса
1	Как был сервирован стол?
2	Следит ли воспитатель за позой детей во время еды?
3	Были ли названы блюда педагогом?
4	Учил ли педагог детей правильно пользоваться столовыми приборами, есть самостоятельно, тщательно прожевывая пищу?
5	Какие методы и приемы при этом использовались?
6	Какая работа проводилась с детьми, которые отказывались от предлагаемой пищи?
7	Как дети реагировали на приемы и методы педагогического воздействия?
8	Решались ли педагогом задачи формирования культуры поведения за столом?
9	Обращал ли воспитатель внимание на то, как дети ведут себя за столом: – пользуются столовыми принадлежностями; – говорят «спасибо» после еды; – не разговаривают громко за столом; – не играют едой и посудой; – не проявляют резких негативных реакций

 

Организация прогулки

№ п/п	Вопросы	Контроль старшего воспитателя			Самоконтроль
		положительные моменты	недостатки педагогического процесса	рекомендации	положительные моменты	недостатки педагогического процесса
1	2	3	4	5	6	7
1	Все ли части прогулки предусмотрены (наблюдения, упражнения по развитию движений, подвижные игры и т. д.)?
2	Соответствует ли их содержание возрасту детей?
3	Какова организация детей на прогулке: – какие методы и приемы используются педагогом при формировании умения одеваться, раздеваться, аккуратно складывать свои вещи в кабинку; – какова роль няни в подготовке к прогулке; – по мере одевания выходят ли дети на улицу или вынуждены в одежде дожидаться других детей?
4	Какова методика проведения наблюдений: – удачно ли был избран объект для наблюдения; – соответствуют ли цели наблюдения возрасту детей, сезонным явлениям; – какой эмоциональный отклик вызвали у детей используемые педагогом приемы; – достаточно ли активно участвовали дети в наблюдении;

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	– активизировалась ли речь детей; – смог ли педагог вызвать интерес детей к наблюдаемому объекту?
5	Какова методика проведения подвижной игры: – сообщает ли педагог название игры; – соответствует ли игра возрастным и индивидуальным возможностям детей; – вызвала ли игра интерес и положительные эмоции у всех детей; – какие приемы использовал педагог, для того чтобы повысить интерес детей к игре; – какие атрибуты для подвижной игры педагог использовал?
6	Какова организация сюжетной игры детей: – какова роль педагога в организации сюжетных игр; – все ли дети заинтересовались сюжетной игрой; – каждый ли ребенок принимал активное участие в игре; – не вызывала ли игра отрицательных эмоций у отдельных детей; – насколько профессионально педагог решал проблему детских конфликтов; – интересы всех ли детей учитывались в игре; – соответствовал ли материал для игр возрасту и интересам детей?
7	Какова трудовая деятельность на прогулке:

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
	– соответствовали ли предлагаемые трудовые действия возможностям детей данного возраста; – не предлагалась ли детям непосильная работа; – какие приемы использовал педагог, для того чтобы заинтересовать ребенка трудовой деятельностью; – какие эмоции вызвал труд у детей; – какое оборудование для труда было предложено, соответствовало ли оно возрасту и физическом силам детей?

 

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 231; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!