Методика «Секрет» Ничипорюк Е.А.
Цель: определение социометрического статуса каждого ребенка в
группе.
А также можно проанализировать:
- мотивацию выбора;
- ожидание выбора;
- об отрицательном выборе.
Оборудование: картинки (открытки или переводные картинки) по 3
штуки на каждого ребенка и 6-8 запасных.
Инструкция: «Ты можешь подарить эти 3 картинки, кому нибудь
из детей группы, кому сам (а) захочешь». Эти картики кладутся на
стол, когда в группе никого нет. После выбора задаются
вопросы.
Вопросы:
- Почему ты подарил…… (имя)?
- Как ты думаешь, кто из детей группы может подарить тебе картинку?
- Кому ты бы не стал дарить картинки, если бы у тебя их было много?
По окончании исследования важно, чтобы малопопулярные дети тоже имели подарки, используются запасные картинки.
Данные заносятся в таблицу выборов.
По количеству выборов определяют:
Предпочитаемых, не предпочитаемых, звезд, отверженных детей.
Социометрическая проба « День рождения»
Панфилова М.А.
Цель: Исследование отношения ребенка-дошкольника к детям и взрослым.
Оборудование: Рисунок праздничного стола.
Инструкция: « Давай поиграем в твой день рождения. Вокруг стола маленькие кружочки это стулья. Выбери стул, где будешь сидеть ты
Кого ты посадишь рядом? А с другой стороны?» Ребенок называет имена, животных, игрушки. Когда ребенок заполнит 10 стульев, можно спросить, хочет ли он еще кого- то добавить?»
|
|
|
Обработка результатов:
потребность в общении:
- использует все стулья или добавляются новые;
- желает общаться, но с близкими – ограниченное число стульев;
- несформированная потребность в общении - выбор игрушек, животных.
эмоциональные предпочтения в общении: близкие, доверительные приятные отношения – люди располагаются рядом с именником;
- значимость социальных окружений;
- количественное преобладание взрослых, детей, предметов-
- наличия опыта общения с ними;
- преобладание какой-то группы - значимая среда в общении;
- половое преобладание в общении.
Оценка полученных результатов дается исходя из выбора ребенка. Делается заключение о сформированности потребности в общении, предпочтениях и значимости социального окружения:
Анализ полученных данных дает возможность подвести итог:
- сформированности у детей навыков общения у детей;
- коммуникативной деятельности;
- особенности эмоциональной и социальной адаптации детей.
Аналитическая справка по итогам апробации программы.
Программа апробирована на базе детского сада № 1.
Проходила апробацию на 2-младшей, средней, старшей и подготовительной группах в течение 4 лет (с 1999 г. по 2003 г.г.).
|
|
|
Результаты апробации по каждой возрастной группе представлены в «Психологическом сопровождении программы».
Анализ данных школьных психологов (№ 30,17,38,25,5,33) по адаптации детей с нарушением зрения в школе показал, что 15% детей выпускников 1997и 1998 года - это дети с тяжелой формой адаптации и дезадаптацией. Как правило, это дети с низким уровнем сформированности коммуникативных качеств, конфликтные дети, с высоким уровнем тревожности и несформированным внеситуативно-личностным общением. Из числа детей с дезадаптацией, очевидно по мнению психологов школ, дети имеют низкую самооценку и уровень притязаний, из-за ограничения деятельности в связи со зрительными нарушениями и неадекватной оценкой детей класса .
В связи с этим актуальной стала задача развитие навыков общения у детей, как средства успешной адаптации их в школе и социализации в обществе.
На начало апробации программы и в последующие 4 года проводились, следующие диагностические исследования:
Диагностические исследования:
Сформированности навыков общения у детей.
- Развитие коммуникативных качеств (№ 1,2 ,3).
- Межличностное взаимодействие (№ 4,9,10).
- Оценка эмоциональной, коммуникативной и социальной адаптации.
( Комплекс диагностик, составлен Корниловой И.Г., № 5,6 ,7,8).
|
|
|
Диагностика школьной готовности детей подготовительной группы (по общему комплексу ).
Цель: определение общей готовности к школе (социальная готовность).
Аналитический материал школьных психологов по результатам адаптации выпускников ДОУ в школе.
Цель: Проанализировать адаптацию детей.
Так группа из 15 детей, поступившая в детский сад в 1999 году, имели следующие рекомендации РМППК.
2- развитие познавательной активности; 3 – развитие внимания, навыков общения; 7 - развитие речи; все дети имели зрительный диагноз:
8 – гиперметропия сходящееся косоглазие, амблиопия средней степени . VIS - от 0,4-0,6; 7 – гиперметропия, сходящееся косоглазие, амблиопия средней и высокой степени, монолатеральная, обоих глаз. VIS - от 0,1 – 0,3.
По данным экспресс диагностики у детей слабо развиты представления об окружающем мире, навыки речевой коммуникации, слабо развита эмоциональная сфера.
Так из 15 детей, лишь 2 детей активны в общении. Диагностика проводилась в игровой форме и по наблюдению за общением детей в группе.
По данным диагностики на конец года, из 15 детей - 8 детей стали способны ориентироваться по алгоритму и схеме лица, и тела человека, воспроизводят и самостоятельно передают жесты: да, нет, нельзя, спасибо, до свидание. Способны, используя вербальные и невербальные средства коммуникации, просить о чем-либо, благодарить за помощь, здороваться и прощаться.
|
|
|
5 детей затрудняются и выполняют только с помощью педагога, это связано с особенностями зрительной патологии, динамика развития навыков общения этих детей замедленна.
2 детей – из-за частых пропусков по болезни, имели слабые по сформированности коммуникативные навыки и адаптацию не завершили на конец года.
Данные на начало второго года позволили выявить сформированное ситуативно-деловое общение у 9 детей.
Дети способны слушать друг друга, владеют способами знакомства со сверстником и взрослым, но испытывают затруднения в определении чувств собеседника, не всегда адекватно воспринимают сказанное и предложенное. 6 детей испытывают серьезные затруднения в восприятии и передаче эмоций, что сказывается на установлении контактов между детьми и возникновению конфликтных ситуаций.
В конце года 12 детей (большинство) умеют вербализировать свою деятельность самостоятельно, владеют способами адекватного реагирования на ситуацию: приглашения и отказа включения в игру, предложения и отказа дать игрушку. Самостоятельно используют полученные знания в определение настроения окружающих, персонажей сюжетных картин. В группе детей по данным социометрии наблюдаются 3 отверженных детей – это дети из числа детей со слабо сформированными навыками общения, низкой познавательной активностью. Кроме того это дети с гиподинамикой, имеющие вялую мускулатуру тела, в том числе и лица, что требовало развитие мышечной системы в целом.
Диагностика 3 года, позволила выделить детей, имеющих высокие показатели по сформированности и координации мимических и жестовых движений у 11 детей. У этих детей сформирована внеситуативно-познавательная форма общения. У 4 детей наблюдалась еще недостаточно сформированная способность определять эмоциональное состояние окружающих, они неспособны вербализировать свое настроение и сравнивать с настроением окружающих. Корнилова И.Г. сопоставляя уровни развития отдельных качеств (эмоциональной тревожности, самооценки, определения понятий, развития воображения и другие) предположила, что между ними существует связь, которая позволяет выявить характер и особенности эмоциональной, коммуникативной и социальной адаптации у детей с нарушением зрения в старшем дошкольном возрасте. Это позволило выйти на следующие выводы.
Эмоциональная адаптация этой группы детей (результат активного приспособления ребенка с нарушением зрения к эмоциогенным ситуациям, связанных с преодолением трудностей, возникающих в связи с дефектом зрения) на начало года в большинстве - это средняя и низкая форма.
Развитие коммуникативной деятельности (владение монологической и диалогической речью, наполненность вербальных характеристик людей, предметов, явлений конкретным содержанием, употребление в речи осознанных и разнообразных понятий, способность действовать в воображаемом плане) - из 15 детей - 11 детей на начало года имели высокий и средний показатель, 4 детей низкий из-за вербализма речи.
На конец года это число детей с высоким и средним показателем увеличилось до13 детей.
Показатель социальная адаптация исходит из возможностей приспособления к условиям социальной среды путем усвоения принятых норм и правил.
Так из числа 15 детей , 1 ребенок по результатам социометрии вошел в число отверженных. На конец года таких детей не было выявлено. А социальная адаптация большинства детей имела высокий и средний показатель, исходя из низкого уровня эмоциональной тревожности, сформированной самооценки, личностных и социально-значимых характеристик, общение строится на общей заинтересованности и у большинства оно внеситуативно - познавательное.
4 год реализации программы показал. Что большинство детей 13 самостоятельно координируют мимические и жестовые движения, пользуются навыками алгоритма восприятия лица и тела человека. Умеют осуществлять перенос поведения и общения игровой ситуации в жизненную ситуацию, адекватно реагируют на ситуацию конфликта. У 2 детей уровень саморегуляции поведения низкий ( гипердинамический синдром ) в связи с этим у этих детей низкий показатель эмоциональной адаптации и социальной адаптации.
На конец года по данным социометрии в группе отверженных детей нет, все дети «предпочитаемы» и 3 «звезды».
Дети из числа «предпочитаемых» и «звезд» - это дети, имеющие положительный опыт коммуникативной деятельности , сформированную у большинства внеситуативно-личностную форму общения и высокий показатель самоконтроля и саморегуляции поведения. В целом группа детей сплоченная, по интересам в игре, по личностным симпатиям, дети спокойны в общении, адекватны в ситуациях конфликта, которые разрешают без участия взрослых и исходя из возможностей поиска компромиссных решений. Умеют договариваться, чутко реагируют на настроение и интонацию собеседника, сопереживают и сочувствуют.
Все дети заинтересованы в личностном общении, имеют потребность в установлении и удержании контактов со сверстниками взрослыми, творчески используют сформированные навыки общения в играх, театрализованной деятельности, в жизненных повседневных ситуациях.
Диаграмма № 1
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 401; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!