Офтальмологические и санитарно-гигиенические рекомендации.

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 16Следующая ⇒

1. Наиболее благоприятное время проведения занятий первая половина

дня 10-12 часов;

2.Освещенность группового помещения должна отвечать требованиям

санитарно-гиенических служб;

3.При использовании фланелеграфа, подвесных материалов и учебной

доски необходимо дополнительное освещение материалов;

4.В занятие необходимо включать релаксацию и пальминг;

5.Важно учитывать, что при сходящемся косоглазии дети испытывают

трудности с восприятием изображений, вызванной неправильной

коррекцией. Поэтому детям с дальнозоркой рефракцией для

рассматривания наглядного материала необходимы очки для близи.

6.Следует иметь в виду, что у детей со сходящимся косоглазием имеются

трудности с восприятием объемных материалов, изображений переднего

и заднего плана.

7.Необходимо учитывать наличие сходящегося косоглазия и предъявлять

дидактический материал на расстоянии (доске, фланелеграфе,

подвесной леске, стене), так как этим детям рекомендованы упражнения

на расслабление конвергенции, направление взора вверх и вдаль.

8.Важно учитывать, что при расходящемся косоглазии имеет место

миопическая рефракция и при высокой степени миопии детям требуются

очки для близи, а при миопии средней и слабой степени очки не

требуются (при отсутствии астигматизма).

9.Необходимо учитывать наличие расходящегося косоглазия и

предъявлять материал на столе, на полу, на коленях и т.д., так как для

этих детей существует необходимость проведения упражнений на

усиление аккомодации (направление взора вниз и вблизи).

10.Так как у детей с нарушением зрения при различных заданиях возможен

суксесивный способ зрительного восприятия материала, то в таких

случаях требуется увеличение времени на экспозицию минимум вдвое

по сравнению с нормально видящим ребенком.

11.Выполнение заданий на осязание также требует увеличение времени

выполнения задания в два три раза.

12.Следует учесть при проведении занятий трудности у детей с

нарушением зрения в координации движений, несогласованность

движений руки и глаза, замедленный темп выполнения двигательных

упражнений.

Требования к наглядному материалу.

1. Принципы построения:

соблюдение в изображениях пропорциональности соотношений по

величине в соответствии с соотношениями реальных объектов;

соотношение с реальным цветом объектов;
высокий цветовой контраст 80-95 %;
более четкое выделение ближнего, среднего и дальнего планов.

2. Контрастность:

объектов и изображений по отношению к фону должна быть 60-100%;
предпочтительнее отрицательный контраст – черные объекты на белом фоне;

лучше воспринимаются детьми заполненные фигуры по сравнению с контурными.

3. Величина:

зависит от возраста и зрительных возможностей - 10/20; 20/30см;
предъявление материала должно осуществляться с расстояния не более чем 30-33 см от глаз слабовидящего ребенка;
при низкой остроте зрения в зависимости от остроты остаточного

зрения;

размер перцептивного поля предъявляемых рисунков составляет от 10 до 50 градусов;
угловые размеры изображений в пределах 5-45 градусов относительно линии взора;

4.Фон:

должен быть разгружен от лишних деталей;

упрощен при опознании объекта и его качеств;
при рассматривании картинки должны быть четко обозначены контуры основного объекта, остальная часть изображения не перегружена.

5. Цветовая гамма:

желательно использовать желто-красно-оранжевые и зеленые ;
насыщенность цвета – до 0,8- 1,0.

Литература

6.1 Список литературы.

Аветисов Э. С., Ковалевский Е. Н., Хватова А. В. Руководство по детской офтальмологии.- М., 1987. С.1-15.
Береснева З. И. Здоровый малыш // Программа оздоровления детей в ДОУ. - М.: Прогресс, 2003.
Григорьева Л. П. Адаптация стимульного материала для детей с нарушениями зрения с позиции возможностей его четкого и точного восприятия детьми // Дефектология, 1999, № 3 . С 33-38.
Григорьева Л. П., Сташевский С. П. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.- М.: Знание, 1990.
Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с нарушенным зрением // МПСИ Академия педагогических и социальных Наук. - М.: МПСИ, 1998. С. 40-88.
Денискина В. З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения // Методические рекомендации.- Верхняя Пышма , 1997. С. 5-16.
Денискина В. З. Проблемы этического воспитания лиц с нарушениями зрения // Научно-практические проблемы эстетического и этического воспитания детей.- М.: 2001. Вып. 1. С. 72-88.
Дети с ограниченными возможностями :проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании // Хрестоматия по курсу коррекционная педагогика и специальная психология. / Под. ред. Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова - М.: Просвещение ,2001. С. 33-59.
Егорова Л. В. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. - Л., 1981.
Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики. - М.: Владос, 2000. С .250.
Зельцерман Б., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся. - Рига: Старт, 1997. С.1-25.
Катаева А. А., Стреблева Е .А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии.- М.: Знание, 2001. С. 58.
Калинина Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника: игры, занятия, упражнения.- С-Пб.: Речь , 2001. С. 50.
Корнилова И. Г. Игра и творчество в психокоррекции. - М.: Научная школа , 2000. С. 78.
Кондратова Р. Р. Развитие слепоглухонемых детей в семье и детском доме.- М.: Прогресс, 1986. С. 38.
Мурашко В. В. Эстетическое воспитание слепых и слабовидящих как фактор их социальной интеграции // Научно-практические проблемы эстетического и этического воспитания детей. - М.: Знание, 2001. Вып.1. С. 5-16.
Никулина В. Д. Коммуникативный потенциал слепых и слабовидящих школьников: изучение, перспективы развития. // Дефектология, 2003, № 5. С. 31-32.
Никулина Г. В. Фомичева Л. В. Охраняем и развиваем зрение.

С-Пб.: Детство пресс, 1999. С. 60.

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 150; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!