Направленность программы и длительность обучения.

Программа и методические рекомендации к ее реализации направлены на восполнение пробела в тифлопедагогике и тифлопсихологии в решении задач социализации ребенка дошкольника, имеющего зрительную патологию.

Программа призвана вооружить педагогов дошкольного образования системой обучения, воспитания и развития навыков общения у детей с нарушением зрения.

Данная программа может быть использована педагогами специализированных учреждений для детей с нарушением зрения и в обычных детских садах, где есть дети со зрительной патологией. 

Программа призвана обеспечить формирование коммуникативных знаний, умений и навыков для успешной социализации детей.

             

  Программа составлена по годам пребывания ребенка в детском саду, рассчитана на 4 года и предусматривает проведение 20 занятий в каждой возрастной группе и в заключении проводится праздник « Город дружбы ».

1 год обучения - 3-4 года                      3 год обучения – 5-6 лет

2 год обучения - 4-5 лет                        4 год обучения – 6-7 лет

 

Этапы программы.

1 этап - снятие напряжения мышц или повышение их тонуса;

2 этап - знакомство с мимикой, жестами и позами;

3 этап - обучение выразительным движениям лица и тела, вербализация    

        деятельности и развитие рефлексии;

4 этап - включение неречевых и речевых средств общения в этюды и 

        игры;

5 этап - включение средств общения в повседневную деятельность.

 

Основные методы обучения.

1.Чтение, беседы, обсуждения, анализ.

2.Игры - импровизации, игры с правилами, сюжетные игры,

дидактические и театрализованные игры, игры-драматизации.      

3.Игры на развитие высших психических функций.

4.Рисование: свободное, тематическое, фантазийное.

5.Просмотр и анализ этюдов, упражнений, видеофильмов,

6.Рассматривание и анализ иллюстраций, рисунков объектов и  

сюжетных картин.

7.Психогимнастические упражнения и игры.

8.Игры с элементами сказкотерапии, арттерапии.

9.Игры с песком, водой, сыпучим материалом (крупы, фасоль, 

пуговицы, бусы, камешки и т.д.

10.Ритмопластические упражнения, самомассаж, пальминг

11.Гимнастики: дыхательная, зрительная, пальчиковая.

 

Возможность решения коррекционных задач.

    Формирование реальных представлений о возможностях человеческого общения у дошкольников с нарушением зрения является одним из важнейших средств для преодоления зрительной недостаточности и отрицательных последствий отсутствия дистантного восприятия действительности.

    Используя различные виды деятельность, направленные на всестороннее развитие ребенка, можно одновременно решать задачи коррекции зрительного дефекта и вторичных отклонений у дошкольника с нарушением зрения. 

Способствуя познавательному развитию, эти занятия дают       возможность решать следующие коррекционные задачи:

• коррекция и развитие зрительного восприятия: формирование перцептивных действий (умение обследовать предметы по цвету, величине, размерам, определять положение в пространстве);
• развитие сохранных анализаторов;
• воспитание осмысленного дифференцированного восприятия предметов и явлений окружающей жизни;
• качественное улучшение зрительных представлений;
• коррекция и развитие пространственной ориентировки;
• развитие речи и коррекция речевых нарушений;
• активизация мыслительной деятельности в процессе восприятия и отображения.

 

 

Ожидаемые результаты.

Реализация программы позволит.

Детям:

1. Сформировать алгоритм восприятия окружающих людей.
2. Научиться передавать и воспринимать эмоциональные состояния свои и собеседника.
3. Сформировать умение воспринимать и воспроизводить выразительные жесты и позы, необходимые человеку.
4. Овладеть навыком словесно описывать эмоциональные состояния и

характеризовать внешние проявления у себя, у собеседника,  

персонажа литературного произведения и т.п.

1. Сформировать потребность в сопереживании.
2. Развить интерес к общению и к окружающим людям.
3. Заложить основы самоконтроля и адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих по внешним проявлениям.
4. Развить взаимоуважение и взаимодоверие к окружающим.
5. Научиться пользоваться сформированными навыками культурного

поведения в свободной практической деятельности, используя          

вербальные и невербальные средства общения.

1. Творчески использовать сформированные навыки общения в

жизненных ситуациях.

 

Педагогам:

 

1.Получить знания о работе с детьми по формированию    

коммуникативных навыков.

2.Построить систему работы с детьми с нарушением зрения по

формированию навыков общения.

3.Помочь ребенку с нарушением зрения адаптироваться в коллективе

детей.

4.Учесть особенности общения дошкольника с нарушением зрения при   

построении воспитательно-образовательного процесса.

5.Определить направления индивидуального подхода к ребенку с

нарушением зрения.

6.Направить усилия на решение задач по определению путей  

социализации ребенка со зрительной патологией.

 

Содержание программы.

Первый год обучения.

    В первый год обучения основной упор делается на развитие и укрепление мышечного аппарата, производящего мимические и жестовые движения, а также на формирование умения адекватно воспринимать и правильно воспроизводить несложные мимические и жестовые движения.

Большое внимание уделяется развитию положительных эмоций и чувств при встречах и в процессе общения. Актуализируется состояние дружеского, доброжелательного общения направленного на сплочение группы детей. Постепенно дети в процессе игры обучаются новым мимическим и жестовым движениям, повторяя за педагогом, а затем выполняют самостоятельно. Дети в процессе деятельности от описания эмоционального состояния изображений животных и людей, начинают описывать свое эмоциональное состояние. Дети описывают сначала по изображению эмоционального состояния на фотографии друг друга, а затем и личное эмоциональное состояние . В процессе активного взаимодействия дети учатся пользоваться приемлемыми коммуникациями для включения, организации, поддержания совместной игры. Дети овладевают приемами  адекватного общения. Педагог направляет и уточняет действия детей, стараясь добиться полной самостоятельности в пользовании сформированными средствами общения.

1. Развитие мышечного аппарата экспрессивных зон лица и обучение элементам мимических движений:

• опускать и поднимать брови, сдвигать их;
• выпячивать губы вперед, изображать улыбку, показывать зубки;
• надувать и втягивать щеки;
• развитие мышцы языка – широкий и узкий язык, вверх, вниз, за зубы и на зубы и т.д.

2. Развитие мышечного аппарата, участвующего в жестовых и  пантомимических движениях:

• мышцы шеи: круговые движения, повороты направо и налево, откидывание головы и прижимание подбородка и т.д.
• мышцы плеч: поднятие плеч вверх и опускание вниз, повороты, попеременные движения плечами.
• мелкая моторика: шнуровка, собирание бус, мозаики, игры с конструктором, пальчиковая гимнастика.

3. Формирование алгоритма восприятия схемы лица живого объекта: человека и животного.

4.Обучение восприятию и правильному воспроизведению мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией.

Мимика: улыбка, грусть, спокойное состояние, сердит.

Жесты: да, нет, нельзя, до свидания, здравствуйте, спасибо, это мое, я хочу, можно мне.

Интонация: в соответствии с мимикой и жестами.

5.Развитие навыка определять мимику, жесты, позы на объектной 

картинке.

Эмоции: радость, плач, спокойное состояние.

Поза: мама качает малыша, подметает пол, рисует на листе, красит стену, гладит по голове ребенка, марширующий солдат, солдат на посту.

6.Развитие умения определять формируемые эмоциональные

состояния персонажей в сюжетном изображении.

7.Формирование навыка пользоваться неречевыми средствами 

общения, адекватно воспринимать и воспроизводить в игровой и трудовой, свободной деятельности.

8.Развитие пантомимических движений:

• Действия: чистит зубы, умывается, одевается, идет;
• Чувства: светит солнышко, идет дождь, болит живот, потерял игрушку, ест мороженное.
• Действия человека профессии: водитель, продавец, воспитатель.
• Имитация движений животных: заяц, медведь, слон, белка, петух.
• Походка: солдат, спортсмен, старушка.

9.Развитие речевой интонации.

1. Звуковая: произнесение отдельных звуков громко и тихо:

• изображение звуков издаваемых животными;
• звуков машин и различного транспорта;

• шума дождя и ветра.

2. Слова: произнесение отдельных слов с интонационной вариацией.

• слова обозначающие тишину – тихо;
• слова обозначающие обращение требования и просьбы – четко и спокойно;
• ласковые слова – нежно и ласково.

3. Произнесение фраз.

• просьба;
• обращение;
• требование;
• благодарность.

10.Формирование умения управлять своими эмоциями.

• расслабление отдельных групп мышц;
• развитие внимания.

11. Развитие культуры общения. 

( как здороваться, прощаться, просить о помощи, как вести себя в гостях).

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 190; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!