Развитие навыков общения у детей с нарушением зрения для обеспечения успешной социализации их в обществе.
АВТОРСКАЯ
ПРОГРАММА
ШАГ К ОБЩЕНИЮ»
Парциальная коррекционно-развивающая
Программа для детей
С нарушением зрения 3 – 7 лет.
АВТОР: ПЕДАГОГ - ПСИХОЛОГ
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО
ДЕТСКОГО САДА №1
ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
ЗРЕНИЯ
Тюрлик Ирина Владимировна
Содержание
| 1 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3 3.1 3.2 3.3 3.4 4 4.1 4.2 4.3 4.4 5 5.1 5.2 5.3 6 6.1 6.2 7 7.1.1 7.1.2 | Пояснительная записка Общие сведения Направления программы и длительность обучения Этапы реализации Основные методы обучения Возможность решения коррекционных задач Ожидаемые результаты Содержание программы и основные показатели усвоения Первый год обучения Второй год обучения Третий год обучения Четвертый год обучения Тематические планы Первый год обучения Второй год обучения Третий год обучения Четвертый год обучения Рекомендации Методические рекомендации Офтальмогигиенические рекомендации Требования к наглядному материалу Литература Список литературы Информационное обеспечение сети ИНТЕРНЕТ Приложение Приложение №1. Диагностический комплекс программы. Аналитическая справка по итогам апробации программы. Выводы Приложение №2. Игры на развитие навыков общение Приложение №3. Упражнения. | 3 6 7 9 11 13 13 13 15 17 20 21 23 22 23 23 24 25 25 30 35-56 |
|
|
|
Пояснительная записка.
Только шаг навстречу сделать нужно,
Чтоб понять, что жизнь прекрасна
Улыбнуться надо, вместе дружно,
И понять, что при общении –
Это не напрасно ».
И. Дрозд
Проблемы формирования личности, с проблемами в развитии, неотделимы от вопросов практики социальной и социально-психологической адаптации. Процесс адаптации ребенка, имеющего зрительную патологию, в обществе - это, прежде всего процесс его социально-психологической реабилитации.
В теории и практики социальной реабилитации сформулирован принцип, который рассматривает реабилитацию, как реабилитацию личности и ее дальнейшую социализацию. Социально-психологическая реабилитация рассматривается, как восстановление психических функций, процессов целостного адекватного поведения личности, имеющей врожденную патологию и осуществляемую психологическими средствами и методами.
|
|
|
В связи с этим актуальное значение приобретает адаптация к социальному окружению ребенка в условиях дошкольного образовательного окружения, приобретение опыта общения в социальном пространстве детского сада.
В дошкольный период развития детской психики общение выступает как ведущий фактор, обуславливающий накопление и усвоение новых знаний, навыков и умений, так как все новообразования психики этого периода формируются в процессе ведущей деятельности, которая является мотивационно-смысловым видом, проходящим по схеме:
ребенок- общение – взрослый.
По определению М. И. Лисиной: « Общение – это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование их усилий с целью налаживания отношений и достижений определенного результата ».
Общение - является важнейшим фактором и неотъемлемым условием нормального психического развития ребенка (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, 1996, Р. С. Буре, 1985, А. В. Запорожец, 1970, Е. Г. Злобина, 1981, М. И. Лисина, 1989, Т. А. Репина, 1989, З. С. Целенко, 1986 и др.).
|
|
|
Одним из важнейших сензитивных периодов развития коммуникативных связей детей является дошкольный возраст. В этом возрасте закладываются основные черты личности и характера, формы поведения в различных социальных ситуациях, способность соотносить собственные желания и потребности с желаниями и потребностями других людей. Этот период чрезвычайно важен и для осуществления целенаправленной коррекционной работы с теми детьми, которые нуждаются в дополнительной помощи специалистов, в частности дети с нарушением зрения, которым необходима помощь тифлопедагогов и тифлопсихологов.
Для ребенка с нарушенным зрением общение приобретает дополнительное значение, так как оно является эффективным средством коррекции и компенсации вторичных отклонений в психическом развитии, возникающих на фоне зрительного дефекта.
Одной из специфических закономерностей аномального развития является дефицит информации об окружающем мире, который выступает у этих детей в изменении и замедлении процесса зрительного восприятия, что обуславливает нечеткость, фрагментарность, схематизм образа окружающего мира. Это негативно влияет на развитие составляющих
|
|
|
коммуникативной деятельности (средств вербальной и невербальной выразительности, воображения, эмоциональности и т.д.), и поэтому
требует специальных коррекционно - развивающих занятий.
Ведущие тифлопсихологи А. Г. Литвак и Л. И. Солнцева отмечают, что у детей лишенных возможности зрительного, дистантного восприятия окружающей действительности и не обученным способам компенсации, представления об эмоциях, мимике, жестах и пантомимике непрочные, расплывчатые, что в значительной степени затрудняет межличностное общение. Невозможность дистантного восприятия мимических и пантомимических проявлений реальных характеристик и состояний субъекта, также вызывает трудности формирования речевой функции.
Так многими тифлопсихологами и тифлопедагогами
( Л. С. Волкова, 1984, М. И. Земцова, 1973, И. В. Новичкова, 1997, Л. И. Плаксина, 1998, Л. И. Солцева, 1997, И. Г. Корнилова, 2000 и др.), отмечаются следующие особенности развития речи у детей с нарушением зрения: «формализм»; нарушение словарно-семантической стороны речи; вербализм речевых высказываний; замедленность формирования речи.
Прежде всего это связано с недостаточно активным взаимодействием с окружающим в процессе предметно-практической деятельности. Ряд авторов (Л. В. Егорова, Н. Н. Зайцева, А. Г. Литвак, М. Зафска, В. М. Сорокин, В. А. Феоктистова и др.) установили, что к моменту поступления в школу многие слепые и слабовидящие не владеют основными средствами общения и это затрудняет процесс социализации.
Результаты адаптации, предоставленные школьными психологами (№ 30 , 50, 37 ,17,18) за 1998- 2000 г.г., подтверждают слабое владение основными средствами общения, которые являются доступными нормально видящим детям.
Дети неадекватно реагируют на различные ситуации взаимодействия, и неправильно их оценивают, что приводит к прекращению контактов между детьми или малой их продолжительности. Дети, испытывая такого рода трудности, становятся пассивными в процессе общения, не проявляют к нему интереса. При решении конфликтных ситуаций никогда не обходятся, без участия взрослых. Это является причиной тяжелой адаптации и дезадаптации детей с нарушением зрения в начальном звене школы.
Таким образом, отсутствие четких представлений о социальных законах бытия, человеческого общежития, недостаточное развитие эмоционально-выразительных средств осложняют овладение детьми с нарушениями зрения навыками коммуникативной деятельности. В этой связи актуальной проблемой современной тифлопсихологии и тифлопедагогики является развитие навыков общения у детей с нарушением зрения.
Представленная программа адресована тифлопедагогам и тифлопсихологам, а так же педагогам (воспитателям и специалистам любого профиля) работающим с детьми с нарушением зрения. Обращение к внутреннему миру ребенка с помощью игровых ситуаций способствует усвоению детьми новых образцов творческого поведения детей и перенесению их в естественные жизненные ситуации. Программа предполагает установление тесной взаимосвязи между взрослым и детьми, что позволяет избежать излишнего погружения в терапевтичность процесса. Учитывая, что зрительный дефект обедняет способность детей к подражанию, то в связи с этим перед педагогом стоит серьезная задача довести до ребенка необходимую коммуникативную информацию, определенные чувства и эмоции, нравственные и этические понятия на доступном дошкольникам уровне.
В работе с дошкольниками с нарушением зрения особое внимание уделяется обучению тем общепринятым нормам поведения и культуры общения, которые позволяют приобрести умения и навыки способствующие благоприятной социализации.
Выделенная проблема, развития средств общения у детей со зрительными нарушениями, поэтапно решается через реализацию данной программы. А приведенные факты лишь подчеркивают необходимость целенаправленность управления процессом развития у дошкольников с нарушением зрения невербальных и вербальных средств общения в сензитивный период их жизни с учетом особенностей познавательной деятельности ребенка в условиях сенсорной зрительной депривации.
Цель программы:
развитие навыков общения у детей с нарушением зрения для обеспечения успешной социализации их в обществе.
Задачи:
- Развитие и укрепление мышечного аппарата, участвующего в воспроизведении мимических, жестовых и пантомимическихдвижений.
- Развитие эмоциональной сферы.
- Формирование основ самоконтроля и произвольной саморегуляции.
- Развитие высших психических функций.
- Развитие коммуникативных качеств и потребности в общении.
Общие сведения
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 336; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!