ОСОБЕННОСТИ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ТРАЕКТОРИЯМ

 

Аннотация: в статье рассматривается проблема жизнестойкости в контексте разных образовательных программ. Раскрывается понятие «индивидуальная образовательная траектория». Автор демонстрирует исследование особенностей развития жизнестойкости в условиях новой модели обучения студентов в вузе.

Ключевые слова: жизнестойкость; студенты; индивидуальная образовательная траектория; система образования; вовлеченность; контроль; принятие риска.

 

THE VIABILITY PECULIARITIES OF STUDENTS TRAINED BY INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORIES

 

Abstract: the article considers the problem of viability in the context of different educational programs. The notion “individual educational trajectory” is disclosed here. The author demonstrates the survey conducted on the peculiarities of viability development in the conditions of a new model of students’ teaching in a university.

Key words: vitality; students; individual education trajectory; education system; involvement; control, acception of risk.

 

Современное динамично развивающееся общество переживает серьезные социально – экономические, правовые, нравственные, духовные изменения, которые затрагиваю различные сферы деятельности человека, в том числе и систему образования. В связи с этим в условиях, в которых осуществляется жизнедеятельность современного молодого человека зачастую можно назвать экстремальными, подверженными стрессам. Данные условия способствуют возникновению проблем, связанных с поиском решений, возникающих перед человеком в трудных жизненных ситуаций. На данный момент ситуация обстоит таким образом, что не многие молодые люди в состоянии успешно справится с ними. Так по данным мониторинга о трудоустройстве выпускников образовательных учреждений из доклада члена Общественной палаты РФ Е. Шапкиной о состоянии гражданского общества за 2017 год, отмечается, «что по результатам Общественного мониторинга проблем трудоустройства выпускников вузов в 2015–2016 гг. в России есть более 1,5 млн молодых дипломированных специалистов, не сумевших трудоустроиться по специальности в течение трех лет и более с момента окончания вуза. Одной из причин сложившейся ситуации является дисбаланс предложения и спроса специалистов на рынке труда, параметры которого имеют существенные региональные особенности, подчеркнула член ОП РФ»[7].

Получение высшего образования не гарантирует выпускникам уверенности в будущем трудоустройстве и эффективной самореализации [4]. Из выше сказанного можно выделить исследовательскую проблему, которая заключается в противоречии между возникшими социальными условиями, которые требую от молодого человека владения навыками успешной адаптации, умениями эффективного совладания с возникающими стрессами и меняющимися условиями жизнедеятельности, и недостаточным уровнем жизнестойкости, незнанием необходимых навыков саморегуляции, нехваткой знаний по использованию личностного резерва и потенциала личности. Так мы считаем, что основным механизмом повышения адаптации студентов к трудным условиям жизни может выступать жизнестойкость личности.

Исследованием жизнестойкости личности занимались многие отечественные и зарубежные авторы: С. Мадди, С. Кобейса, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К. Адлер, Т. Смит, Л.А. Александрова, С.В. Книжникова, Е.И. Расказова, Р.И. Стецишин, Т.В. Наливайко, С.А. Богомаз, М.В. Логинова, В.Д. Шадриков. Понятие «жизнестойкость» было введено в 80-х годах XX в. С.Мадди. Его теория об личностном качестве «hardiness», которое в отечественной литературе принято переводить как «жизнестойкость» согласно Д.А. Леонтьеву, возникла в связи с разработкой им проблем творческого потенциала личности и регулирования стресса и определяется как черта, которая характеризуется мерой преодоления личностью заданных обстоятельств, а, в конечном счете, мерой преодоления личностью самой себя [5]. С.А. Богомаз говорит о том, что жизнестойкость – следует рассматривать как системное психологическое свойство, возникающее у человека вследствие особого сочетания установок и навыков, позволяющих ему превращать проблемные ситуации в новые возможности [1].

Согласно исследованиям зарубежных и отечественных авторов, феномен жизнестойкости связан с различными структурами психики человека на уровне функционирования психофизиологических процессов, на уровне работы психологических процессов, на уровне проявления личностных образований. Так жизнестойкость как сложное психологическое образование может быть рассмотрена с точки зрения представленности в свойствах индивидуальности человека. Эти свойства включают значимые компоненты психофизиологического, социально психологического и личностно смыслового уровней психики человека, которые проявляются в определенных ситуациях как единый комплекс, способствующий успешному преодолению стрессовых ситуаций, эффективной саморегуляции неравновесных состояний, оптимальному проживанию собственной жизни [5]. Так в структуру жизнестойкости как интегральной характеристики индивидуальности включаются такие компоненты на личностно – смысловом уровне как: целеустремленность, настойчивость, инициативность, вовлеченность, ответственность, решительность, жизнерадостность, беспечность; на социально – психологическом уровне такие компоненты как: сообразительность, организованность, самоконтроль, склонность к асоциальному поведению, открытость, общительность, чувствительность, стремление работать в команде, самостоятельность; и на психофизическом уровне в структуру жизнестойкости входят такие компоненты как: выдержка, эмоциональная устойчивость, энергичность, принятие риска, контроль, внимательность.

Таким образом, возвращаясь к современному образованию в вузе, важно отметить, что для того чтобы студенты умели эффективно адаптироваться к достаточно быстро меняющимся условиям жизни, умели вести себя в трудных жизненных ситуация и были в состоянии грамотно справиться со стрессом необходимо организовать образовательный процесс, позволяющий развивать жизнестойкость [3]. Необходимо, чтобы современное образование отходило от комфортных условий, напротив реализовывало обучение будущих специалистов в условиях, где сталкиваясь и решая те или иные сложности приобретали умения и навыки преодоления трудностей и тем самым формировали жизнестойкость. Такие задачи призваны решить учебные планы и программы ориентированные на большое количество выборов дисциплин, позволяющих реализовывать индивидуальные образовательные траектории. В 2017 году Тюменский государственный университет одним из первых в России сделал серьезный шаг вперед в области образовательной политики, внедрив с сентября 2017 года новую образовательную модель, позволяющую студентам построить индивидуальную траекторию обучения и сформировать уникальный набор компетенций.

Индивидуальная образовательная траектория формируется студентом за счет выбора элективных курсов в общеобразовательном и профессиональном блоке дисциплин, а также возможности освоения дополнительного профиля. Как правило элективные курсы относятся к вариативной части учебного плана в целом. Так после выбора студентом элективных дисциплин, далее выбранные студентом элективные курсы включаются в его индивидуальный учебный план и становятся обязательными для изучения. Преимущество элективных курсов состоит в том, что, выбирая дисциплины из общеобразовательного или профессионального блоков в соответствии со своими интересами, студенты имеют возможность не только более глубоко погрузиться в освоение дисциплин профессиональной сферы, но и получить дополнительные компетенции в других областях.

Так на основе теоретико – методологического анализа подходов развития жизнестойкости в студенческий период и ознакомления со структурой организации новой модели обучения в вузе мы предполагаем, что новая модель обучения по индивидуальной образовательной траектории может создать условия для формирования высокой жизнестойкости студентов.

С целью проверки выдвинутой гипотезы в период с января по февраль 2018 года в рамках выпускной квалификационной работы нами проводилось эмпирическое исследование психологической структуры жизнестойкости студентов первого курса, обучающихся по индивидуальной образовательной траектории в сравнении с такими же показателями у студентов, обучающихся по стандартному учебному плану.

В исследовании приняли участие студенты Тюменского государственного университета в возрасте 17 – 19 лет. Нами были опрошены 50 студентов, обучающихся по индивидуальной образовательной траектории, и 50 студентов различных факультетов, обучающихся по стандартному учебному плану (случайная выборка). Диагностический инструментарий: «Тест жизнестойкости» Д.А. Леонтьева, Е.И. Расказовой [2], «Методика диагностики коммуникативной социальной компетентности» (КСК) Р.В. Овчарова, «Опросник волевых качеств личности» М.В. Чумакова (взрослый вариант).

Психологическая структура жизнестойкости рассматривается нами в трех уровнях: личностно–смысловой, социально–психологический и психофизический [5]. В структуру жизнестойкости как интегральной характеристики индивидуальности на личностно–смысловом уровне включаются такие компоненты, как целеустремленность, настойчивость, инициативность, вовлеченность, ответственность, решительность, жизнерадостность, беспечность; на социально–психологическом – сообразительность, организованность, самоконтроль, склонность к асоциальному поведению, открытость, общительность, чувствительность, стремление работать в команде, самостоятельность; и на психофизическом – выдержка, эмоциональная устойчивость, энергичность, принятие риска, контроль, внимательность.

В ходе анализа средних значений, полученных результатов, было установлено что на личностно-смысловом уровне студенты, обучающихся по ИОТ (индивидуальным образовательным траекториям) наиболее настойчивы и решительны, чем студенты, обучающиеся по стандартной образовательной программе. Также студенты, обучающиеся по ИОТ имеют выше показатели по такому компоненту жизнестойкости как вовлеченность, они больше склонны воспринимать происходящее как максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности, имеют удовлетворенность от собственной деятельности, испытывают чувство своей значимости и ценности. Также они имеют высокие показатели в целеустремленности, инициативности, жизнерадостности и беспечности, чем студенты, обучающиеся по стандартному учебному плану.

Однако также нами обнаружено, что студенты, обучающиеся по индивидуальным образовательным траекториям, менее ответственны, чем студенты, обучающиеся по стандартному учебному плану.

В ходе анализа средних значений, полученных результатов, было установлено, что на социально–психологическом уровне студенты, обучающиеся по ИОТ, имеют высокие показатели таких компонентов жизнестойкости как сообразительность и чувствительность, стремление работать в команде, чем студенты, обучающиеся по стандартной образовательной программе. Также они имеют более высокие показатели организованности и самоконтроля, открытости, общительности и самостоятельности.

На психофизическом уровне студенты, обучающиеся по ИОТ, имеют низкие показатели по таким компонентам жизнестойкости как эмоциональная устойчивость, контроль, внимательность, чем студенты, обучающиеся по стандартной программе. Также в ходе анализа полученных результатов было установлено, что студенты, имеют достаточно высокую выдержку, они терпеливы, благоразумны и самоуправляемы, энергичны, активны, в большей степени готовы действовать в отсутствие надежных гарантий успеха, на свой страх и риск, чем студенты, обучающиеся по стандартному учебному плану.

Проверка достоверности различий при сравнении выраженности жизнестойкости у студентов, обучающихся по индивидуальным образовательным траекториям и у студентов, обучающихся по стандартному учебному плану, был проведен сопоставительный анализ по U – критерию Манна Уитни (табл. 1).

Таблица 1

Сравнительные результаты показателей жизнестойкости студентов, обучающихся по разным образовательным программам

 

Уровень	Показатель	ИОТ (ср.знач)	Стандартная программа  (ср.знач)	Коэффициент Манна – Уитни
Личностно – смысловой	Целеустремленность	9,56	9,4	Uэмп(1242)	В зоне незначимости
	Настойчивость	10,98	8,76	Uэмп (798)	В зоне значимости
	Инициативность	14,84	14,64	Uэмп (1032)	В зоне незначимости
	Вовлеченность	35,82	32,12	Uэмп (855,5)	В зоне значимости
	Ответственность	7,12	8,58	Uэмп (961)	В зоне неопределенности
	Решительность	13,26	10,5	Uэмп (831,5)	В зоне значимости
	Жизнерадостность, беспечность	9,86	9,66	Uэмп (1145)	В зоне незначимости
Социально – психологический	Сообразительность	12,32	8,1	Uэмп (569,5)	В зоне значимости
	Организованность Самоконтроль	11,76	11,58	Uэмп (1235,5)	В зоне незначимости
	Склонность к асоциальному поведению	13,94	15,28	Uэмп(1058)	В зоне незначимости
	Открытость Общительность	12,64	11,94	Uэмп (1081,5)	В зоне незначимости
	Чувствительность Стремление работать в команде	12,98	11,2	Uэмп (748)	В зоне значимости
	Самостоятельность	11,12	10,62	Uэмп (1137,5)	В зоне незначимости
Психофизический	Выдержка	12,2	11,94	Uэмп(1169)	В зоне незначимости
	Эмоциональная устойчивость	10,32	11,66	Uэмп (963)	В зоне неопределенности
	Энергичность	11,82	11,14	Uэмп (1137)	В зоне незначимости
	Принятие риска	17,18	16,98	Uэмп (1241)	В зоне незначимости
	Контроль	28,16	29	Uэмп(1184,5)	В зоне незначимости
	Внимательность	9,5	10,36	Uэмп (1100,5)	В зоне незначимости

 

Так, в ходе статистического анализа полученных результатов (табл. 1) было установлено, что на личностно-смысловом уровне у студентов, обучающихся по ИОТ и студентов, обучающихся по стандартной программе в зоне значимости, находятся такие компоненты жизнестойкости как настойчивость, вовлеченность и решительность, а в зоне неопределенности находится ответственность. На социально–психологическом уроне в зоне значимости находятся такие компоненты, как сообразительность, чувствительность и стремление работать в команде, на психофизическом уровне е в зоне неопределенности, находится такой компонент, как эмоциональная устойчивость.

Таким образом, сопоставляя полученные результаты студентов, обучающихся по индивидуальным образовательным траекториям и стандартному учебному плану, мы видим, что у обеих подгрупп практически одинаковый уровень жизнестойкости – средний. Однако, рассматривая психологическую структуру жизнестойкости в рамках трех уровней нам удалось выявить существенные различия: имея одинаковый уровень жизнестойкости каждая из исследуемых подгрупп имеет свои специфические особенности доминирования того или иного компонента жизнестойкости, которые возникают в ходе обучения. Так, обучение по индивидуальной образовательной траектории создает условия, в которых студенты, посещая элективные дисциплины сталкиваются с тем, что достаточно часто нужно адаптироваться к новой группе студентов разных направлений подготовки, разных национальностей и т.д. Также необходимо активизировать большое количество собственной активности и инициативы в выборе дисциплин, поскольку программа, по которой ты учишься, всецело зависит от тебя. Все это способствует формированию у студентов толерантности, коммуникабельности, открытости, инициативности, решительности, самостоятельности и т.д. Таким образом, из всего выше сказанного следует, что обучение по индивидуально образовательной траектории может создать условия для формирования высокой жизнестойкости студентов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии. – Кемерово, 2004. – 82-90c.

2. Леонтьев Д.А. Тест жизнестойкости // Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова. – М.: Смысл, 2006. – 63 с.

3. Чаусова О.А. Статья: Особенности процесса формирования жизнестойкости у студентов в условиях современного образования // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://teoria-practica.ru/ (Дата обращения: 15.04.2018 г.)

4. Федина Л.В. Изучение готовности студентов к профессионально-педагогическому саморазвитию // Практико-ориентированная подготовка педагогов-исследователей в системе профессионального образования 2016. С. 313-320.

5. Фоминова А.Н. Жизнестойкость личности. Монография. МПГУ, Прометей; М. 2012. – 121 с.

6. Фурин А.Г. Статья: Сущность индивидуальной образовательной траектории: институциональный аспект // [Электронный ресурс] − Режим доступа: file:///C:/Users/ (Дата обращения: 12.04.2018 г.)

7. Трудоустройство российских студентов и выпускников. Круглый стол Общественной палаты Российской Федерации 16.03.2017 // [Электронный ресурс].− Режим доступа: https://www.oprf.ru/press/news/2017/newsitem/39260] (Дата обращения 03.02.2018 г.)

 

 

 

Научное электронное издание

 

 

НОВЫЕ ИДЕИ — НОВЫЙ МИР

 

Сборник научных работ молодых ученых

В авторской редакции 

Корректор 

 

Издательство Тюменского государственного университета

625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10

Тел./факс: (3452) 59–74–68, 59–74–81

E–mail: izdatelstvo@utmn.ru

 

^[1]

^[2]

^[3]

^[4]

^[5]

^[6]

^[7]

^[8]

^[9]

^[10]

^[11]

^[12]

^[13]

---

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 346; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!